Исследовательская работа «Вода, вода кругом вода»

Қазақстан Республикасының білім және ғылым министірлігі

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Солтүстік Қазақстан облыстық білім Басқармасы

Дашко-Николаевка негізгі мектебі

Дашко-Николаевская основная школа

ТЕМА

«Вода, вода – кругом вода»

Направление: Экологическое воспитание

Выполнили: воспитанники класса

предшкольной подготовки

Руководитель: Гусева Татьяна Ивановна

2013г

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ………………………………………………….1

Основная часть……………………………………………

2.1.Этапы реализации проекта………………………………

2.2.План подготовки и реализации исследовательской

деятельности…………………………………………………

2.3.План работы с детьми………………………………….

3. Заключение……………………………………………….

4. Список использованной литературы……………………

5. Приложение

Информационная карта проекта

Полное название проекта: «Вода, вода – кругом вода»

Творческое название проекта: «Вы слыхали о воде?»

Вид проекта: исследовательский, творческий, информационный, групповой, краткосрочный

Продолжительность проекта: 5 недель

Участники проекта: дети, воспитатель, родители

Аннотация: Проект ориентирован на изучение вопросов, связанных с водным миром. Данный проект позволяет расширить и углубить знания дошкольников о воде, ее свойствах, качествах, о животном и растительном мире воды, дает возможность познакомить детей с природоохранительными мероприятиями, которые формируют навыки бережного отношения к природе. Проект может сформировать навыки работы в группе, развивать коммуникативные качества и аналитические способности.

Актуальность:

В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальнейших проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. И первые основы экологической культуры должны закладываться в дошкольном возрасте. Выбор темы проекта «Вода, вода – кругом вода» обусловлена пониманием значимости задачи, поставленной в этой работе. Мы должны постепенно повышать экологическое сознание детей, стимулируя их интерес к природе.

Проблема:отсутствие у детей представлений о значении воды в жизни человека, об основных источниках загрязнения воды, его последствиях, мероприятиях по предотвращению загрязнения воды.

Цель: создание условий для развития у дошкольников представлений о воде, ее свойствах, состоянии; о значимости воды в жизни человека и всего живого.

Педагогические задачи:

Способствовать расширению и уточнению представлений о свойствах воды, ее качестве, о значении воды в жизни человека

Развивать самостоятельность в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности

Формировать навыки коммуникативного общения

Воспитывать любовь к природе и стремление ее защищать

Создать картотеку опытов, игр- экспериментов с водой.

Задачи для детей:

Закрепить знания о свойствах воды

Узнать о растительном и животном мире водоемов

Научиться проводить простейшие опыты с водой

Относиться бережно к воде

Развивать воображение, фантазию, активную речь, творческие способности

Иметь желание беречь природу

Методы:

Исследовательские наблюдения

Практические опыты

Беседы

Формы реализации:

Занятия познавательного цикла

Беседы с детьми и родителями

Игровая деятельность

Выполнение работ по изобразительной деятельности

Чтение художественной литературы

Рассматривание картин, иллюстраций по теме проекта

Прогулки, наблюдения

Выставки детского творчества

Основные средства:

Информирование родителей о задачах и содержании проекта

Вовлечение родителей в совместную работу над проектом

Подготовка оборудования, материалов

Обогащение предметно-развивающей среды

Проведение выставок детского творчества

Предполагаемый результат:

Формирование стремления детей к выполнению творческих работ

Приобретение детьми опыта продуктивного взаимодействия друг с другом

Развитие познавательной активности детей

Создание благоприятных условий для саморазвития детей

Обогащение знаниями о значении воды для всего живого на Земле

В результате реализации проекта дети будут знать:

где находится вода;

роль воды в жизни человека;

роль воды в жизни животных;

роль воды в жизни растений;

для чего нужна вода;

агрегатные состояния воды;

круговорот воды в природе;

В результате реализации проекта дети будут уметь:

выполнять действия по организации экспериментов с водой;

задавать вопросы, искать ответы;

видеть проблему по определенной теме;

формулировать цель; планировать задачи;

выдвигать гипотезы и проверять их;

отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности;

проводить посильные опыты и делать соответствующие выводы;

применять теоретические знания в практической деятельности при общении с живыми организмами;

Продукт проектной деятельности: панно «Кто дружит с водой?», книжки-малышки «Все о воде», картотека игр-экспериментов, картотека опытов, альбом «Волшебница вода», фотоальбом «Наши открытия».

Презентация проекта: открытое занятие «Эта удивительная вода», конкурс рисунков «Волшебница вода».

«Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха.

Тебя невозможно описать, тобой наслаждаются,

не ведая, что ты такое! Нельзя сказать, что ты

необходима для жизни: ты - сама жизнь.

Ты наполняешь нас радостью, которую не

объяснишь нашими чувствами…

Ты самое большое богатство на свете…»

Антуан де Сент – Экзюпери

Введение

Вода играет огромную роль в жизни человека, животных, растений, она – постоянная наша спутница. К сожалению, многие считают водные ресурсы неисчерпаемыми. Отсюда – незакрытые краны в квартирах, протекающие трубы, мусор в реках и озерах. Уже многие регионы испытывают нехватку питьевой воды. И в будущем их количество будет расти. К тому же – вода не только природный ресурс. Наблюдая за каплями дождя, сверкающим снегом, слушая звон весенней капели, мы учимся видеть красоту природы.

Актуальность выбранной нами темы проекта заключается в том, что экологическое воспитание, как никогда, является одной из важнейших проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. И первые основы экологической культуры должны закладываться в дошкольном возрасте. Выбор темы проекта «Вода, вода – кругом вода» обусловлена пониманием значимости задачи, поставленной в этой работе. Мы должны постепенно повышать экологическое сознание детей, стимулируя их интерес к природе.

Реализация данного проекта поможет детям познакомиться со свойствами воды, различными природными явлениями, водными животными и растениями, необходимостью охраны не только их самих, но и среды их обитания.

Целью нашей работы является создание условий для развития у дошкольников представлений о воде, ее свойствах, состоянии; о значимости воды в жизни человека и всего живого.

Задачи: Способствовать расширению и уточнению представлений о свойствах воды, ее качестве, о значении воды в жизни человека.

Развивать самостоятельность в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности.

Формировать навыки коммуникативного общения.

Воспитывать любовь к природе и стремление ее защищать.

Гипотеза исследования: если в образовательном процессе использовать систему занятий экспериментальной деятельностью, то это будет способствовать развитию познавательных способностей воспитанников класса предшкольной подготовки.

Новизна исследования заключается в использовании для развития познавательных способностей воспитанников класса предшкольной подготовки занятий экспериментальной деятельностью. В проекте «Вода, вода – кругом вода» представлена система организации работы по экспериментальной деятельности. Отражены эффективные подходы к комплексному решению вопросов по развитию творческого потенциала детей , путем развития исследовательских способностей. В результате экспериментальной деятельности дети научатся формулировать проблему, которую необходимо разрешить, делать обобщения, умозаключения.

Принципы реализации проекта

Работа по проекту «Вода, вода – кругом вода» проводится системно как на специально организованных занятиях по познавательному развитию, так и в различных видах детской деятельности,(экспериментирование, изобразительная, игровая, трудовая деятельность).

• Познавательный материал отобран с учетом возрастных возможностей детей класса предшкольной подготовки.

• Необходимым условием реализации проекта является совмещение теоретического обучения с экспериментальной деятельностью, с практической деятельностью на природе, дома с родителями.

• Систематичность и последовательность изучаемого материала.

Основная часть

Этапы реализации проекта

I Этап. Организационный

Цель: разработать содержание всего учебно-воспитательного процесса по теме проекта, подобрать необходимые дидактические и методические пособия, пополнить экспериментальный уголок необходимыми материалами, дать задание родителям по подбору нужного материала.

• Составление и обсуждение со всеми участниками проекта поэтапного плана работы

• Анализ работы: что уже есть и что нужно сделать

• Подбор методической, энциклопедической и художественной литературы по выбранной тематике проекта

• Подбор необходимого оборудования и пособий для практического обогащения проекта

II Этап. Планирование реализации проекта

Цель: систематизировать знания детей о воде, ее свойствах; организовать родителей и детей для совместной деятельности по реализации проекта.

• Определение задач воспитательно – образовательной работы

• Планирование деятельности воспитателя

• Разделение на творческие группы по реализации задуманного

• Объединение результатов коллективной деятельности

III Этап. Реализация проекта

Цель: познакомить детей с основными свойствами воды опытным путем; расширять представления о формах проявления воды в природе, о значении воды для всего живого.

Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью

Определение уровня сформированности компетенций у воспитанников класса предшкольной подготовки

Критерии

Высокий уровень: дети проявляют высокий познавательный интерес к объектам живой и неживой природы. Имеют представления о том, в результате каких опытов можно доказать свойства неживой природы и её влияние на окружающую среду. Со всеми заданиями справляется самостоятельно, умеют устанавливать причинно следственные связи. У детей сформирован высокий уровень исследовательских навыков.

Средний уровень: выполняет задания с небольшой помощью взрослого, активно проявляет познавательный интерес; частично называет свойства и рассказывает об опытах, которые он помнит.

Низкий уровень:познавательный интерес к объектам природы проявляет эпизодически; в выполнении заданий испытывает значительные трудности; знает по одному свойству, не имеет представления о том, как можно доказать эти свойства.

Определение уровня знаний детей по теме «Вода, вода – кругом вода»

Высокий уровень.

Дети знают:

1. дети знают и называют свойства воды;
2. называют агрегатные состояния воды, устанавливать причинно-следственные связи между состоянием воды и погодой;

3. рассказывают о круговороте воды в природе;
4. знают, где на земле есть вода;
5. знают, кому нужна вода;
6. знают, о растворении в воде веществ;

7. умеют обобщать, сравнивать, делать выводы;

8. владеют элементарными исследовательскими навыками и навыками экспериментирования;

9. знают, как беречь воду;

10 знают, правила безопасного поведения у воды и на воде.

Средний уровень.

Дети знают:

1. дети знают и называют свойства воды;
2. называют агрегатные состояния воды;

3. рассказывают о круговороте воды в природе;
4. знают, где на земле есть вода;
5. знают, кому нужна вода;
6. знают, как беречь воду;

7. знают, правила безопасного поведения у воды и на воде.

Затрудняются:

1. рассказывают о растворении в воде веществ с помощью взрослого, затрудняются схематически зарисовать;

2. затрудняются в умении обобщать, сравнивать, делать выводы;

3. недостаточно владеют элементарными исследовательскими навыками и навыками экспериментирования затрудняются рассказать о последовательности проведения опыта.

Не знают:

1. правила поведения у воды и на воде.

Низкий уровень.

Дети знают:

1. дети знают и называют свойства воды;
2. знают, кому нужна вода;

3. знают, где есть вода.

Затрудняются:

1.с помощью взрослого называют агрегатные состояния воды, устанавливать причинно-следственные связи между состоянием воды и погодой;

2. с помощью взросло рассказывают о круговороте воды в природе;
3. проводят элементарные опыты и эксперименты, только с помощью взрослого.

Не знают:

1. о растворении в воде веществ;

2. не умеют обобщать, сравнивать, делать выводы;

3. не знают, как беречь воду;

4. не знают, правила безопасного поведения у воды и на воде.

Анкета для родителей

Цель: выявить отношение родителей к поисково-исследовательской деятельности детей.

1. В чем проявляется исследовательская активность Вашего ребенка?

2. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок?

3. Бывает ли так, что начатое в классе экспериментирование ребенок продолжает дома? Если да, то как часто? (Часто, редко, всегда, никогда.)

4. Какое участие Вы принимаете в экспериментальной деятельности Вашего ребенка?

5. Делится ли ребенок с Вами результатами эксперимента?

6. Как Вы считаете, нужно ли заниматься с ребенком экспериментированием?

Результаты реализации проекта «Вода, вода – кругом вода»

Уровень сформированности компетенций у воспитанников класса предшкольной подготовки

Высокий уровень: - дети проявляют высокий познавательный интерес к объектам живой и неживой природы. Имеют представления о том, в результате каких опытов можно доказать свойства неживой природы и её влияние на окружающую среду. Со всеми заданиями справляется самостоятельно, умеют устанавливать причинно следственные связи. У детей сформирован высокий уровень исследовательских навыков.

Начало исследовательской деятельности - 2 детей (33%);

Конец исследовательской деятельности – 4 детей (67%).

Средний уровень: - выполняет задания с небольшой помощью взрослого, активно проявляет познавательный интерес; частично называет свойства и рассказывает об опытах, которые он помнит.

Начало - 3 детей (50%); конец – 2 детей (33%).

Низкий уровень:- познавательный интерес к объектам природы проявляет эпизодически; в выполнении заданий испытывает значительные трудности; знает по одному свойству, не имеет представления о том, как можно доказать эти свойства.

Начало –1 ребенок (17%); Конец – 0 детей (0%).

Начало исследовательской деятельности Конец исследовательской деятельности

Уровень знаний детей по теме «Вода, вода - кругом вода»

Высокий уровень.

Дети знают и называют свойства воды, называют агрегатные состояния воды, устанавливают причинно-следственные связи между состоянием воды и погодой.

Дети могут рассказать о круговороте воды в природе. Дети знают, где на земле есть вода, кому нужна вода, о растворении в воде веществ. Дети умеют обобщать, сравнивать, делать выводы, владеют элементарными исследовательскими навыками и навыками экспериментирования.

У детей сформировалось бережное отношение к воде, они знают, как беречь воду, знают, правила безопасного поведения у воды и на воде.

Начало исследовательской деятельности – 1 ребенок (17%);

конец исследовательской деятельности – 4детей (66%).

Средний уровень

Дети знают и называют свойства воды, называют агрегатные состояния воды. Последовательно рассказывают о круговороте воды в природе.
Дети знают, где на земле есть вода, кому нужна вода, как беречь воду. С помощью воспитателя или детей могут последовательно рассказать о растворении в воде веществ. С помощью воспитателя могут обобщать, сравнивать, делать выводы. Эксперименты проводят под руководством воспитателя, с помощью взрослого рассказывают о последовательности проведения эксперимента. У детей сформировалось бережное отношение к воде, они знают, как беречь воду, знают, правила безопасного поведения у воды и на воде.

Начало - 4 детей (66%); конец - 2 детей (34%).

Низкий уровень

Дети знают и называют свойства воды, кому нужна вода, где есть вода.

С помощью взрослого называют агрегатные состояния воды. Не могут устанавливать причинно-следственные связи между состоянием воды и погодой. Без помощи взрослого не могут рассказать о круговороте воды в природе, проводят элементарные опыты и эксперименты, только с помощью взрослого. Дети не знают о растворении в воде веществ, с трудом обобщают, сравнивают, делают выводы; не знают, как беречь воду, не знают, правила безопасного поведения у воды и на воде.

Начало - 1ребенок (17%); конец - 0 детей (0%).

Список использованной литературы

1.Аксенова З.Ф. «Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников». М.; ТЦ Сфера, 2008г.

2.Гальцова Е.А. «Театрализованные и игровые занятия с детьми».

3.Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников». М.; ВАКО, 2005г.

4.Дик Н.Ф. «Развивающие занятия по экологии для дошкольников».

5. Зебзева В., «О формах и методах экологического образования дошкольников», - М.; «Дошкольное воспитание», 1998г.

6.Крылова С.В. «Здоровьесберегающее пространство в детском саду» (проектирование, тренинги, модели занятий).

7. Козлова С.А., Куликова Т.А., «Дошкольная педагогика», 10-е изд., -М.: «Академия», 2009г.

8.Масленникова О.М., Филиппенко А.А. «Экологические проекты в детском саду». Волгоград, Учитель, 2009 г.

9.Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания в детском саду». М.; Просвещение, 2006г.

10.Николаева С.Н., «Экология в детском саду», - М.:, «Мозайка-Синтез», 2002г.

11. Куликова Е.Н, //журнал «Обруч», №2, 1998г., с. 98.

12. Парамонова Л.А., «Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования», 4-е изд., -М: «ТЦ Сфера», 2011г.

13. Рыжова Н.А., «Экологическое образование в детском саду», - М.: «Карапуз»,2000г.

14. Скоролупова О.А., «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме-Вода», - М.: «Скрипторий», 2003г.

15. Сухомлинский В.А., « О воспитании», - М.; 1979г.

16. Урунтаева Г.А., «Детская психология», 6-е изд., -М.: «Академия», 2006г.

17. Шорыгина Т.А., «Беседы о воде в природе», - М.:, ТЦ «Сфера», 2008г.

18. Николаева С.Н., «Экология в детском саду», - М.:, «Мозайка-Синтез», 2002г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/43642-issledovatelskaja-rabota-voda-vodakrugom-vod