Рабочая программа подготовительной группы: развитие и воспитание будущих школьников

л

Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа подготовительной к школе группы муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Цент развития ребенка - детский сад «Звездный» Чегемского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики (далее – МКДОУ ЦРРДС «Звездный») является нормативным документом, разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образованияМКДОУЦРРДС «Звездный», в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. Москва "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии";

Устав и локальные акты МКДОУ ЦРРДС «Звездный».

Обучение и воспитание в МКДОУ ЦРРДС «Звездный» осуществляется на русском языке.

Срок реализации программы: 1 год (2020-2021 учебный год).

1.2 Цели и задачи реализации программы.

Целью рабочей программы является - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. А так же проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребёнка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольника таких качеств, как:

Патриотизм;

Активная жизненная позиция;

Творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

Уважение к традиционным ценностям.

Данные цели реализуются в процессе различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, трудовой, двигательной, восприятии художественной литературы.

Цели программы достигаются через решение следующих задач:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;

создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы полностью соответствуют заявленным в основной образовательной программе (далее - ООП) МКДОУ ЦРРДС «Звездный», а именно

соответствует принципу развивающего образования;

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

позволяет решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала;

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, не только в образовательной деятельности, но и в построении режимных моментов;

основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Формирование Программы основано на личностно-ориентированных и системно-деятельностных подходах.

Содержание рабочей программы соответствует основным положениям, возрастной психологии и дошкольной педагогики, и построено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.

1.4. Значимые для разработки Программы особенности и возрастные характеристики развития детей.

Национально - культурные особенности связаны с тем, что содержание образования в МКДОУ ЦРРДС «Звездный» включает в себя задачи по знакомству с историей и культурой родного города, района, окружающего ребенка природного мира и мира, созданного руками человека. Поликультурное воспитание детей строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МКДОУ ЦРРДС «Звездный». Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью, как русской, так и других национальных культур, носителями которых являются участники образовательного процесса. Традиционными в МКДОУ ЦРРДС «Звездный» является знакомство с представителями разных национальностей, знакомство с народными играми, художественными произведениями, фольклором, национальными куклами, народной игрушкой. Воспитанникам создаются условия для приобщения к народной музыке, декоративно - прикладному искусству, живописи, национальным и культурным ценностям разных народов.

ВМКДОУ ЦРРДС «Звездный» осуществляется профилактическая и оздоровительная работа, направленная на закаливание и общее оздоровление детей, предупреждение утомляемости, снятие психологического напряжения. В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) увеличивается период пребывания детей на прогулке. В теплое время года - большую часть пребывания детей в детском саду составляет деятельность детей на открытом воздухе. Один раз в квартал в МКДОУ ЦРРДС «Звездный» организуются Дни здоровья. Содержание образовательной деятельности в эти дни направлено на формирование валеологической культуры и приобщение детей к основам здорового образа жизни. Итогом является проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, конкурсов, соревнований и пр.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 (8) лет.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.5 Планируемые результаты освоения Программы

Социально – коммуникативное развитие

Игровая деятельность:

самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.

в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановок.

Трудовая деятельность:

самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.

ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.

Безопасность:

соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.

различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

понимает значения сигналов светофора.

узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Познавательное развитие

самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов);

считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20);

называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10);

соотносит цифру (0-9) и количество предметов;

различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение;

ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями);

умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый пр.;

умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа;

знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших;

умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду;

знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года;

имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира;

выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей;

знает герб, флаг, гимн России;

называет главный город страны;

имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. -Имеет представления о школе, библиотеке;

знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые);

знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений;

знает правила поведения в природе и соблюдает их;

устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

Речевое развитие

пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия;

употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов;

различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;

называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах;

находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове;

различает жанры литературных произведений;

называет любимые сказки и рассказы;

знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Художественно – эстетическое развитие

различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

Рисование

создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений;

использует разные материалы и способы создания изображения.

Лепка

лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений;

выполняет декоративные композиции способами наклепа и рельефа;

расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Аппликация

создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания;

создает сюжетные и декоративные композиции.

Конструирование

способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

способен создавать различные конструкции одного и того же объекта;

может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

Музыка

узнает мелодию Государственного гимна РФ;

может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него;

умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок;

умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг);

инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.

Физическое развитие

выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье);

может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега - 180 см; в высоту с разбега - не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;

может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель;

выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;

следит за правильной осанкой;

усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви);

имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

Педагогическая диагностика

При реализации рабочей Программы проводится педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развитии);

оптимизации работы с группой детей.

Методы педагогической диагностики: беседа, наблюдение, диагностическая ситуация, диагностическое задание, анализ продуктов детской деятельности.

Педагогическая диагностика проводится в начале и конце учебного года. Длительность проведения - 2 недели.

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями

Содержание рабочей Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие.

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей, наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольника.

Реализация задач образовательных областей предусмотрена, как в обязательной части программы, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть рабочей программы полностью соответствует основной образовательной программе МКДОУ ЦРРДС «Звездный».

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, сформирована на основе приоритетных направлений и регионального компонента и основана на интеграции парциальных и авторских модифицированных программ.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.

Содержаниенаправлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

2.1.2. Познавательное развитие.

Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашегонарода, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.,инаправлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов.

2.1.3. Речевое развитие.

Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.

Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

2.1.5. Физическое развитие.

Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становлениецеленаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Виды и формы детской деятельности.

В образовательном процессе максимально используется развивающий потенциал ведущего для каждого возрастного этапа вида детской деятельности.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая игра «Больница», «Магазин», «Почтальон», «Парикмахерская» и т.д. Игры-драматизации на основе литературного опыта, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут быть реально-практического характера, условно-вербального характера (на основе сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы чистим горку от снега», «Мы готовим праздник для мам», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Практика творчества предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия лепкой, аппликацией, приобщение к народным промыслам («Разнообразные промысла»), просмотр познавательных презентаций («Откуда хлеб пришел?», «Космическое путешествие», «Лук - всем друг» и т.д.), оформление книжного уголка («Энциклопедии», «В гостях у сказки»), игры. Начало практики творчества - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг- самоделок, детских лабиринтов, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Культурная практика чтения и музыки - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Практики участия в культурно-массовых мероприятиях - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В нашей группе организуются досуги:

«День знаний» (1 сентября)

«Осенний праздник» (30 октября)

«День матери» (27 ноября)

«Новый год»

«День защитника Отечества» (23 февраля)

«Масленица»

«Международный женский день 8Марта»

«День смеха» (1 апреля)

«День космонавтики» (12 апреля)

«День Победы» (9 мая)

«Международный день защиты детей»

«День России» (12 июня)

Дни открытых дверей;

Экскурсии и пешие прогулки с детьми.

Наши традиции:

«Доброе утро!».

Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.

«Мое настроение».

Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.

«Отмечаем день рождения».

Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.

«Знакомство с сотрудниками МКДОУ».

Цель: Знакомить детей с профессиями детского сада, воспитывать уважение к людям различных профессий, которые работаю в детском саду. Способствовать расширению контактов со взрослыми людьми.

«Экскурсия в школу».

Цель: Готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать психологическую готовность к школьному обучению.

«Прогулки по родному посёлку».

Цель: Расширять знания детей о том месте, где они живут, воспитывать любовь к своей родине, формировать нравственные и патриотические чувства.

« Мастерская добрых дел».

Цель: Приобщать детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях.

« В гостях у книжки».

Цель: Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное отношение к книгам.

«Герои нашего посёлка».

Цель: Вызвать у детей гордость за свой посёлок , свой народ, воспитывать патриотические чувства.

«Экскурсия в библиотеку».

Цель: Вызывать у детей желание знать историю своего народа, приобщать к миру прекрасного, формировать эстетически развитую личность.

«Чистая пятница».

Цель: Воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде.

«Мы всегда вместе».

Цель: Формировать между детьми доброжелательных дружеских отношений.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд (помощь при уборки посуды со столов, приводить в порядок кукол, приводить в порядок игровые уголки и т.д.).

(Комплексно - тематическое планирование - Приложение №1)

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

(План работы с родителями - приложение №2)

2.4. Региональный компонент «Край родной - Кабардино-Балкария».

Реализация регионального компонента направлено на достижение следующих целей и задач:

Способствовать формированию первоначальных представлений об особенностях родного края.

Познакомить детей с особенностями и традициями родного края.

Формировать представления о родном поселке (истории, улицах, профессиях), районе, республике.

Познакомить с именами знаменитых земляков.

Сформировать знания о живой и неживой природе родного края.

Заложить основы нравственной личности, национальной гордости и национального самосознания.

Формы работы по образовательной области по краеведению «Край родной - Кабардино-Балкария»:

совместная деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям развития ребёнка;

самостоятельная деятельность детей;

совместная деятельность педагога с родителями воспитанников;

работа с социумом.

Направления в работе:

«Я и мое Отечество»,

«Я и мой город»,

«Я и мой детский сад»,

«Я и моя семья»,

«Я и природа».

Работа с родителями:

- информация по «Родному краю»

- рекомендации по проведению семейных экскурсий

- помощь в оснащении педагогического процесса

(План работы по реализации регионального компонента - приложение № 3)

3. Организационный раздел.

3.1.Организационные условия жизнедеятельности подготовительной к школе группы.

Организация жизнедеятельности и режим дня подготовительной к школе группы.

3.1.1. Режим дня

3.1.2. Режим дня на летний оздоровительный период

3.1.3. Двигательный режим

НОД (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки. Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

Сетка занятий представлена в приложении № 4

3.2. Система физкультурно - оздоровительной работы.

Диагностика.

Система профилактических, оздоровительных мероприятий

Двигательная деятельность.

Рациональное питание.

Создание условий для самостоятельной деятельности.

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует умению занимать себя ежедневно. Культурно - досуговая деятельность включает в себя:

досуги;

развлечения;

праздники;

творчество.

(План культурно-досуговой деятельности - приложение №5)

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка нашей группы оборудована так, чтобы дети чувствовали себя комфортно и свободно.

Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно- эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Развивающая предметно-пространственная среда в нашей группе состоит из различных уголков, которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно пространственная среда меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.

Игровая среда группы стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование в группе разнообразное и легко трансформируется. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. В усовершенствование игровой среды, свой вклад вносят родители нашей группы.

Среда в группе насыщенная, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач. Содержит современные материалы (конструкторы, наборы для экспериментирования и пр.).

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, мы предлагаем им большое количество увлекательных материалов и оборудования.

Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Образовательная среда нашей группы обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Среда в группе стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещении) трансформируемое (меняться в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).

Пространство группы организовано в виде разграниченных уголков, оснащенных развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Сведения о наполняемости центров предметно-пространственной среды.

«Центр строительных игр»

Строительный конструктор с блоками среднего размера.

Строительный конструктор с блоками маленького размера (деревянный)

Конструкторы «Lego»

Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные знаки, светофоры).

Макет дороги.

Транспорт (мелкий, средний, крупный).

«Центр сюжетно-ролевой игры»

Куклы обоих полов.

Комплекты одежды по сезонам для кукол.

Постельные принадлежности для кукол, мебель и посуда кукол.

Атрибуты для 4—5 сюжетно-ролевых игр («Доктор», «Магазин», «Парикмахер», «Гараж», «Семья» и др.

«Музыкальный центр»

Магнитофон, аудиодиски с записью детских песенок, голосов природы, музыкальные инструменты.

«Театральный центр»

Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания 2-3сказок.

Куклы и игрушки для различных видов театра (пальчиковый, кукольный, магнитный, настольный).

Маски, шапочки героев сказок для игр-драматизаций.

«Центр «Безопасность» (ПДД)

Картинки с различными ситуациями поведения и вариантами реагирования.

Правила безопасного поведения: на дороге, в природе, дома, на улице, с незнакомыми людьми, с опасными предметами, при пожаре и т.д.

Дидактические игры.

Знаки дорожного движения

Макет дороги, домов, зданий.

«Центр книги».

Стеллаж для книг.

Детские книги по программе и любимые книги детей.

Детские энциклопедии, справочная литература.

Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.

Книжки-раскраски.

Магнитофон, аудиодиски с записью литературных произведений для детей.

«Центр природы».

Календарь природы.

Настольно-печатные игры по теме

Иллюстративный материал

Природный материал: камешки, ракушки, различные семена и плоды, листья и т. п.

Сыпучие продукты: фасоль, горох, манка, мука, соль.

Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.

«Центр математики».

Раздаточный счетный материал (счетные палочки, предметные картинки).

Комплекты цифр, математических знаков, счетного материала.

Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры.

«Центр экспериментирования»

Пластичные материалы, интересные для исследования и наблюдения предметы.

Формочки для изготовления цветных льдинок.

Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны).

Мыльные пузыри.

Магниты.

Бумага, фольга.

Разные виды тканей.

Пипетки, краски разной густоты и насыщенности.

Поролоновые губки разного размера.

Набор для экспериментирования с водой: емкости 2-3 размеров разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания, тонущие игрушки и предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и т. д.).

Набор для экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации, ёмкости разного размера, предметы-орудия – совочки, лопатки, ведёрки, грабельки.

«Центр творчества»

Восковые мелки.

Гуашевые, акварельные краски.

Фломастеры, цветные карандаши.

Пластилин.

Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, самоклеящаяся пленка.

Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, трафареты по темам.

Книжки-раскраски.

Обводки.

Наглядный материал

«Центр двигательной активности».

Веревки, шнуры.

Кольцеброс.

Кегли.

Длинные скакалка.

Обручи.

Мячи разной величины.

Массажные коврики.

Набор картинок по теме: спорт, ЗОЖ.

Центр «Наша Родина - Россия»

Альбомы и наборы открыток с видами городов России.

Портрет президента России В.В. Путина.

Макеты достопримечательностей нашей столицы страны и других городов России.

Флаг РФ, Герб РФ.

Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Кабардино-Балкарии, столицы – города Нальчика.

Портрет президента КБР

Флаг, Герб КБР.

Наборы картинок и иллюстраций «Природа КБР», «Растительный мир», «Животный мир», «Искусство», «Наши герои» и др.

«Центр настольно-печатных игр».

Домино, лото разной тематики.

Мозаики, пазлы.

Настольные игры по образовательным областям.

«Центр речевого развития».

Картинки по лексическим темам: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной гимнастики; упражнений дыхательной гимнастики; пальчиковой гимнастике; игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).

Художественные произведения по программе и др.

Словесные дидактические игры.

Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.

Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.

Картинки: с изображением явлений природы;

картинки с изображением профессий;

изображением транспорта (кабина, руль, окна, двери, колеса);

с изображением техники специального назначения (подъемный кран, экскаватор, трактор, панелевоз, снегоуборочная машина);

электротехника (пылесос, овощерезка, электрическая мясорубка, миксер);

с четко выраженными признаками предметов (светлый, темный, сладкий, кислый, горький, звонкий, чистый, грязный, прочный, хрупкий, большой и т.д.);

с изображением действий (ложится спать, садится, одевается, гуляет, подметает, моет, гладит т.д.);

3.5.Методическое обеспечение программы.

1. Методическое пособие для учителей «Национально – региональный компонент в начальной школе» 2003 год.

2. Кабардино –Балкария. Природная жемчужина. Черкеское ущелье. 2005 год.

3. В.А.Шишкина, М.Н.Дедулевич «Прогулки в природу» 2002 год.

4. И.А.Агапова, М.Давыдова «Пьесы для школьного театра» 2003 год.

5. А.С.Галанов, С.Н.Корнилова, С.Л.Куликова занятия с дошкольниками по изобразительному искусству» 2000 год.

6. Рольф Каука «Медвежонок миша» (учимся читать) 1997 год.

7. И.Светлова «Тренируем память» 2002 год.

8. «Солнышко в окошке» (пособие по развитию речи детей дошкольного возраста) 1997 год.

9. Л.Е.Журова, И.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» 1998 год.

10. «Утренняя гимнастика под музыку» 1977 год.

11. «Раз- ступенька, два – ступенька» Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина 2001 год.

12. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений» 2015 год.

13.Гербова В. В. «Развитию речи в детском саду» занятия для подготовительной к школе группе детского сада. Планы занятий / В. В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 20014 год.

14. Дошкольноевоспитание: журналы

15. О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» 2014 год.

16. Л.В.Кунакова «Конструирование из строительного материала» 2014 год.

17. Л.В.Минкевич «Математика в детском саду» 2013 год.

18. Энциклопедия «Почемучка» 2000 год

19. Т.Геронимус учебник технологии 1-2 класс «Маленький мастер» 2008 год.

20. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой 2015 год.

21. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой 2010 год.

22. «Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С. Комарова,2014 год.

23.Познавательно–исследовательская деятельность дошкольников» Н.Е.Веракса,О.Р.Галимова

3.6. Список используемой литературы

Белая К. Ю. Программы и планы в ДОО. Технология разработки в соответствии с ФГОС ДО. - М.: ТЦ Сфера, 2016.

Бережнова О.В. Проектирование основной образовательной программы дошкольной организации. Рабочая программа педагога. Методическое пособие. - М.: Издательский дом «Цветной дом», 2014.

Верховкина М.Е., Атарова А.Н. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах.-СПб.:КАРО. 2014.

Сажина С. Д. Составление рабочих учебных программ для ДОУ: методические рекомендации, 2010г.

Микляева Н.В. Технология составления рабочих программ воспитателей и специалистов: Методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2016.г.

Приложение №1

Комплексно – тематическое планирование в подготовительной к школе группе

Приложение 2

План работы с родителями

в подготовительной группе №1 на 2020-2021 учебный год.

Цель: Создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение, понимание, а так же на участие в жизни детского сада.

Задачи:

1. Распространить педагогические знания среди родителей;

2. Оказать практическую помощь в воспитании детей;

3. Способствовать налаживанию доверительных отношений между родителями и воспитателями группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями относительно решения задач воспитания ребёнка.

Темы родительских собраний на год

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Приложение №3

План работы по реализации регионального компонента

«Край родной – Кабардино – Балкария» в подготовительной к школе группе

Приложение №4

Сетка занятий

подготовительной группы (6-7 (8) лет)

Приложение № 5

План культурно-досуговой деятельности

в подготовительной группе на 2020–2021 учебный год

Приложение №6

Перспективный план работы по развитию мелкой моторики и подготовки руки к письму на 2020-2021 учебный год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/436869-rabochaja-programma-podgotovitelnoj-gruppy