Рекомендации по развитию положительного отношения к учению, интерес к учению

Рекомендации по развитию положительного отношения к учению, интерес к учению.

При развитии положительного отношения к учению через содержание учебного материала можно использовать следующие приемы: новизну содержания; обновление уже освоенных знаний; насущную практическую необходимость в знаниях для жизни человека; культурно-исторический аспект знаний; демонстрацию современных научных достижений. Для воспитания положительного отношения к учению у тех детей, которые не любят учиться, не верят в успех в учебной деятельности можно использовать прием создания ситуации успеха в обучении. Он представляет собой создание цепочки ситуаций, в которых ученики добиваются в учении хороших результатов, что ведет к возникновению у них чувства уверенности в своих силах и легкости процесса обучения: - подбор не одного, а небольшого ряда заданий нарастающей сложности (это сдвоенные задания: первое доступно для ученика и готовит ему базу для решения последующей, более сложной задачи); - помощь в выполнении учебных заданий одной и той же сложности (учащиеся получали индивидуальные карточки с примерами- аналогами, опорную схему для ответа). 50 Для воспитания интереса к учению у тех детей, у которых он отсутствует или непостоянно проявляется, можно использовать индивидуальные домашние задания: - задания по желанию (из нескольких заданий дети выбирали одно, которое им больше нравилось, было более интересным); - задания в занимательной форме: игры, ребусы, загадки; - задания-просьбы (подобрать примеры необычных фактов, опытов; подобрать занимательный материал по предметам). Школьник будет работать на уроке с интересом, если ему предлагать посильные для него задания. Ведь одной из причин отсутствия желания учиться является то, что ученику на уроках дают выполнять задания, справиться с которыми он еще не может. Необходимо стимулировать когнитивную деятельность учащихся и повышать интерес к процессу обучения на всех этапах любого урока, используя для этого различные методы, формы и виды работы. К ним относятся дифференцированный подход к детям, различный дидактический, раздаточный, иллюстрационный материал, индивидуальная работа на уроке, технические средства обучения и другие. Очень важно, чтобы школьники переживали радость открытия на каждом уроке, чтобы у них развивался познавательный интерес, и формировалась вера в собственные силы [6]. Создание нестандартных ситуаций на уроке также стимулирует развитие познавательного интереса и внимания к учебному материалу, способствует активности школьников и снятию их усталости. Приведем примеры некоторых заданий (см. Приложение 5.). В практике работы учителя наиболее часто применяют такие нестандартные формы урока как урок- конкурс, урок-сказка, урок-игра, урок-путешествие. Все эти уроки имеют свои особенности, но каждый из них позволяет создать атмосферу доброжелательности, зажечь способствует пробуждению любознательности, что помогает учащимся облегчить процесс усвоения знаний. Зная и применяя 51 все эти способы и приемы, можно добиться значительного повышения познавательного интереса в начальной школе [40]. Многообразие действенных приемов способствует возникновению у детей интереса и положительного отношения не только к результатам, но и самому учебному процессу, к учителю, помогает обрести уверенность в своих силах при преодолении трудностей [25]. 2. Рекомендации по повышению самостоятельности в выполнении заданий. При повышении самостоятельности учащихся через организацию познавательной деятельности учащихся можно выделить следующие моменты: применение разнообразия форм самостоятельной работы, поскольку их сменяемость активизирует познавательную деятельность учащихся; внедрение проблемности, в которой должны содержаться удивление, трудности, поиски способов их решения, что тоже стимулирует активность и самостоятельность учащихся; применение творческих работ, активизирующих эмоционально- волевые и интеллектуальные психические процессы школьника; использование практических работ, формирующих активность через применение знаний. Для детей с низким уровнем самостоятельности, не справляющимися с трудностями желательно использовать: - задания с алгоритмом; - задания с планом ответа; - задания с подготовительными упражнениями; - задания с инструкцией. В развитии самостоятельности эффективное воздействие могут оказать современные информационные технологии как средство повышения познавательного интереса младших школьников к учебной деятельности. 52 Такие виды самостоятельных работ как создание презентаций по предметам, естественнонаучных исследовательских проектов, медиа сочинений, различного вида тестов, создание анимационных и видеороликов, разработка творческих проектов и др. способствуют процессу повышения познавательного интереса младших школьников к учебной деятельности [22]. Информационно-коммуникационные технологии вводят учащихся в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать, анализировать, представлять и передавать другим информацию; эти технологии значительно повышают познавательный интерес младших школьников к учебной деятельности. Введение ИКТ в учебный процесс расширяет возможности использования учителем различных электронных пособий в обучении младших школьников. С точки зрения В.Ф. Ефимова для повышения познавательного интереса можно: 1. Использовать на уроке отдельный иллюстративный мультимедийный материал: анимации, видео, слайд-шоу, демонстрации опытов на этапе введения нового знания. 2. Использовать справочный материал: словари, биографии ученых, интерактивные карты и таблицы - для выполнения творческих заданий школьниками во время поиска необходимой информации на этапах введения нового материала и закрепления. 3. Использовать интерактивные задания на этапе закрепления нового материала; для составления контрольных и самостоятельных работ; на уроках-тренингах; для выполнения учеником домашней работы. 4. Создавать презентации на основе разных материалов мультимедийного курса и использовать их на уроке в интерактивном варианте. 5. Использовать результаты выполнения заданий, зафиксированные в виде таблицы на отдельной странице электронного пособия, для формирования и тренировки рефлексивных способностей учащихся и развития у них навыков самооценки. 53 6. Составлять и распечатывать задания для каждого ученика на основе имеющихся в электронном пособии для составления контрольных и самостоятельных работ, проводимых без применения компьютера. 7. Использовать любой фрагмент электронного пособия для создания наглядно-иллюстративного материала урока, выведения его на распечатку [13]. Использование ИКТ способствует развитию воображения учащихся, будит их фантазию, стремление творить. У детей возникает потребность выражать свои впечатления, эмоции в слове, рисунке. Дети искренне, непосредственно выражают свои мысли, им хочется поделиться своими размышлениями, они дают «неизбитые», нестандартные ответы. В этом и заключается ценность уроков с использованием ИКТ [5]. 3. Рекомендации по стимулированию вопросов ученика, обращенных к учителю. Всякая мыслительная деятельность начинается с вопроса, с удивления. Поскольку удивление рождает мысль, нужно стараться вызвать у ребенка вопрос, показать предмет так, чтобы ребенок удивился вдруг открывшейся незнакомой стороне в нем. Учащийся формулирует вопрос в том случае, если проблема соответствует его интересам, так как дети испытывают потребность в восполнении дефицита информации в области тех сложных проблем, на которые направлен их интерес. Кроме того, условием рождения первых познавательных вопросов является спор между детьми, предлагающими различные способы решения общей задачи. Анализ психолого-педагогической литературы, а также данные наблюдений позволили разработать следующую модель организации работы на уроках: - создание атмосферы делового доверительного общения, основанную на положительном отношении учителя к детям, к постановке ими познавательных вопросов, одобрительной оценке их активности, 54 обращенных к учителю действий (сомнения, возражения, указания на трудности, просьбы о помощи); - преподнесение учебного материала на основе создания проблемных ситуаций, которые побуждают детей к преодолению возникающих трудностей, а также с использованием заданий, развивающих у учеников способность самостоятельно добывать новую информацию для решения поставленных задач с помощью познавательных вопросов; - организация на каждом уроке сотрудничества учеников не только с учителем, но и со сверстниками, что является основным условием успешного развития познавательной инициативности младших школьников, так как, опираясь на собственные знания, умения и навыки при совместном выполнении задания, дети учатся рассуждать, строить догадки, самостоятельно добывать новые знания в процессе обучения. С целью научить детей ставить правильно вопросы, то есть правильно, точно их формулировать и достаточно понятно их излагать, можно провести игру "Угадай предмет". Игра заключается в том, что учитель загадывает предмет, а дети задают вопросы и, не называя предмет, отгадывают то, что задумал учитель. Затем роль ведущего отводилась тому, кто отгадал предмет. С целью научить этих детей задавать вопросы, можно также давать им следующие задания: - задать как можно больше вопросов к изучаемому правилу; - составить для класса как можно больше вопросов по пройденной теме [52]. Вопросы ученика, обращенные к учителю выражают стремление постичь неясное, глубже проникнуть в предмет своего интереса. Самостоятельно заданный вопрос выражает поиск, активное стремление найти первопричину. Поэтому любой самостоятельный вопрос уже показатель возникновения познавательного интереса и инициативности. 4. Развитие стремления учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, желание высказать свою точку зрения. 55 Важным показателем мотивации учения является стремление учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в желании высказать свою точку зрения. Здесь большую роль играют особенности отношений между участниками образовательного процесса, которые при доброжелательных, доверительных отношениях способствуют развитию деятельностной активности. Перечислим особенности этих отношений: эмоциональный тонус деятельности учащихся; интеллектуальный настрой школьников учителем; высокая эмоциональность в дискуссиях; эмоциональность самого педагога; совместная увлеченность деятельностью; деловой, энергичный стиль на уроке; педагогический оптимизм, доверие познавательным возможностям ученика; взаимная поддержка, поощрения. Задача учителя заключается в необходимости помочь каждому школьнику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа на вопрос задачи [35]. Вся работа с детьми должна проходить в доброжелательном, жизнерадостном микроклимате класса. Необходимо учитывать влияние внешних средств привлечения младших школьников к учению: игра, наглядные пособия, занимательность, осуществлять постоянную проверку и оценку работы учащихся. Использование на уроках игровых методик является важным средством развития познавательного интереса. Часто в результате таких занятий неуспевающие ученики начинают проявлять интерес и лучше заниматься, у них развивается потребность в высказывании своей точки зрения, что очень важно в начальных классах. У многих детей обнаруживаются большие способности, инициатива, изобретательность [34]. 56 Игровые технологии выполняют важнейшую роль в воспитательном процессе, тренируют память, помогают обрести новые навыки и умения; стимулируют умственную деятельность, развивают мышление. Занятия, пронизанные элементами игры, соревнования, содержащие игровые ситуации значительно способствуют развитию познавательных интересов младших школьников. Во время игры ученик выступает как субъект познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Обучаясь различного рода играм, школьник становится более активным, целеустремленным и развитым [58]. Очень важным источником стимулирования познания у младших школьников является использование в обучении научно-художественной и научно-популярной литературы, беседы о содержании этих книг и их анализ. Необходимо проводить классные часы, составлять кроссворды и таблицы, проводить встречи с интересными людьми, вести альбомы, делать мини- спектакли, экскурсии и т. п. Научно-популярная и научно-художественная литература представляют собой особый тип литературного произведения, призванный нести широкому кругу читателей, в том числе и учащимся школ, сведения из разных отраслей наук. Важнейшими принципами данной литературы являются доступность и понятность. Это воспитывает ребенка, помогает развивать его интересы и увлечения [60]. Такая многоплановая работа создает условия для развития и закрепления познавательного интереса у учащихся в начальной школе. Таким образом, развитие и стимулирование познавательного интереса учащихся, их активности в различных видах деятельности являются необходимым условием для успешного овладения младшими школьниками учебной деятельностью. Правильно организованная работа на уроках способствует постепенному развитию и усилению познавательного интереса у детей. Несомненным фактом является также влияние на познавательный интерес мастерства учителя. Очень важно, чтобы школьники переживали 57 радость открытия на каждом уроке, чтобы у них развивался познавательный интерес, и формировалась вера в собственные силы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/436992-rekomendacii-po-razvitiju-polozhitelnogo-otno