Опыт работы «Использование технологий ТРИЗ в начальной школе»

Представление педагогического опыта работы

«Использование приемов ТРИЗ

в начальной школе»

Учитель начальных классов

МБОУ лицей № 1 г.Пролетарска

Доля Е.А.

2020 г.

Особенности использование ТРИЗ технологий в начальной школе.

Обучение, построенное на усвоении конкретных фактов, изжило себя в принципе,
ибо факты быстро устаревают, а их объем стремится к бесконечности.

А. Гин

Слайд 1: Современное общество предъявляет к человеку всё более высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает; уметь преобразовать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Применение приёмов ТРИЗ-педагогики способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

Что же это такое?

Слайд 2: ТРИЗ-педагогика — педагогическая система, целью которой является воспитание творческой личности. В центре внимания ТРИЗ-педагогики - человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение, владеющий мощным арсеналом способов решения изобретательских задач и имеющий достойную жизненную цель.

Слайд 3: ТРИЗ очень демократичная наука, прежде всего потому , что она одинаково даёт возможность развиваться и творить любому: и взрослому, и ребёнку, и «сильному» и «слабому». «Творчеству можно научить!» и «Творцом может стать каждый!». Но, чтобы творить, одного желания мало. Нужен инструмент, нужна методика, позволяющая достигать результатов каждому желающему. Таким инструментом выступает ТРИЗ-технология.

Слайд 4: Идея создания программы ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) принадлежит

Г. С. Альтшуллеру. Генрих Саулович Альтшуллер (15.10.1926 - 24.09.1998) (псевдоним - Генрих Альтов) - автор ТРИЗ-ТРТС (теории решения изобретательских задач - теории развития технических систем), автор ТРТЛ (теории развития творческой личности), ученый, изобретатель, писатель.

Слайд 5: Основными целями ТРИЗ-образования является:

1) развитие творческих способностей;

2)активизация творческого мышления для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности;

3) формирование качеств творческой личности.

Слайд 6: В процессе работы по ТРИЗ-технологии формируются следующие компетенции:

Учебные: самостоятельно решать учебные проблемы, использовать отдельные части знания и связывать их воедино.

Социально-личностные: видеть связи между настоящими и прошлыми событиями, вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение, справляться с неопределенностью и сложностью.

Коммуникативные: выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, защищать свою точку зрения, выступать на публике.

Сотрудничество: принимать решения, сотрудничать и работать в команде.

Личностно-адаптивные: использовать новую информацию, придумывать новые нестандартные решения, проявлять гибкость, быть подготовленным к самообразованию и самореализации.

Таким образом, мы видим большие возможности ТРИЗ-технологии для формирования УУД. 

Слайд 7: Познакомимся с некоторыми приемами ТРИЗ - педагогики, которые и позволяют превратить урок в увлекательное путешествие, превратить ученика не в объект обучения, а в субъект этого обучения, позволить ему творить и фантазировать, позволяет сформировать творческое мышление, без которого человек не сможет достойно существовать в будущем обществе, не сможет чутко реагировать на быстро изменяющиеся обстоятельства нашего общества. Приёмы ТРИЗ позволяют традиционный способ обучения перевести в активно-деятельностный.

Слайды 8-13:

1. Прием «Да-нет». Метод суждения поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да-нет». Вопросы для отгадывания должны быть построены таким образом, чтобы ведущий мог ответить только «да» или «нет» и ответ на них позволял сужать поле поиска. Формирует умение связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию; умение слушать и слышать друг друга.

Например, ведущим ( сначала это может быть учитель, а потом и ученики) задумано число 5.Чтобы угадать, какое число задумано, ребята начинают задавать вопросы:

Это число больше 6? Нет

Это число меньше 6? Да

Это число больше 3? Да

Это число больше 3 на 1? Нет

Это число меньше числа 6 на 1? Да

Это число 5? Да.

Такой прием можно использовать на всех предметах: математике, окружающем мире, литературном чтении, русском языке.

Загадано природное явление (Радуга)

Это бывает зимой? Нет.

Это бывает в теплое время года? Да

Это бывает летом? Да

Это связано с осадками? Да

Это дождь? Нет

Это бывает после дождя? Да

Это радуга? Да

Слайды 13 - 21:

2. Модель «Морфологическая копилка».Используется для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий.

Пример: В кафе встретились три друга: скульптор Белов, скрипач Чернов и художник Рыжов. "Замечательно, что один из нас имеет белые, один черные и один рыжие волосы, но ни у одного из нас нет волос того цвета, на который указывает его фамилия", - заметил черноволосый. "Ты прав", - сказал Белов.

Какой цвет волос у художника?

Русский язык, 1 класс.

Раздаются учащимся листы с именами (Фая, Феня, Федя, Фаня, Феликс, Федора, Факира), задача состоит в том, чтобы назвать признаки слов с буквой Ф и заселиться в ТЕРЕМОК.

Начинает Федора(ученица)

Кто, кто в теремочке живет?

Я Федора, а ты кто?

А я Факира, пусти меня к себе в теремок!

Заходи жить, если назовешь признак, чем на меня похожа?

Мое слово состоит из 3 слогов, как и твое!

.................................................................

Я Фая, у меня гласная А тоже вторая в слове!

Я Феня, у меня есть тоже заглавная буква Ф!

Я Федя , у меня тоже есть гласная буква Е!

Я Фаня, слово состоит из 4 букв, как и у тебя!

Я Феликс, я тоже имя собственное, написано с большой буквы!

Русский язык, 2 класс.

Учитель: Стоит в поле теремок, он не низок, не высок. И живёт в теремке слово «кричать». На доске слова: крик, крикливый, мычать, жить, бегун.

Ученик стучится в теремок, называя любую запись, которая есть на доске, и говорит, чем они похожи с объектами из теремка. После этого заселяется в дом.

Дети: Я слово «крикливый», пусти меня к себе жить.

Учитель: А чем ты на меня похожа?

Дети: Я твой родственник, у меня такой же корень, как у тебя. И т.д.

Игра «Мои друзья»

Математика, 1 класс. 

У детей на столах карточки с выражениями (10 – 7, 3 + 4, 6 + 1, 9 – 6 и т.д.)

— Мои друзья те ребята, у кого сумма равна 7.

— Мои друзья те ребята, у кого разность равна 3.

— Мои друзья те ребята, у кого 1 слагаемое больше 2

— Мои друзья те ребята, у кого разность больше 5 и т.д.

Русский язык, 1 класс. 

Дети работают в парах. Придумывают и записывают слова на листах по заданию учителя, потом проводится проверка.

— Мои друзья те ребята, слова которых начинаются с мягкого звука р.

— Мои друзья те ребята, слова которых начинаются с твёрдого звука р.

— Мои друзья те ребята, в словах которых два слога.

— Мои друзья те ребята, в словах которых ударение падает на первый слог.

— Мои друзья те ребята, в словах которых есть непарный мягкий согласный и т.д.

Русский язык, 1 класс.

Дети на уроке записывают предложение с изучаемой буквой «Ф»:

У: Что обозначает слово пингвин? (предмет, название животного)

- Назовите животных на букву ф...(фазан, филин ...и т.д)

У: Что обозначает слово фрак? (предмет, название одежды)

- Назовите одежду с буквой ф (фартук, шарф, футболка, кофта...и т.д.)

У: Что обозначает слово носит? (действие)

- Назовите слово - действие на эту букву (фотографирует)

У: Что обозначает слово черный? (признак предмета, здесь цвет...)

Дети называют признак предмета, цвет на эту букву..(фиолетовый)

По аналогии строят предложения:

Фазан фотографирует фиолетовую рубашку.

Филин фотографирует фиолетовый фартук.

Форель фотографирует фиолетовую футболку.

Фугу фотографирует фиолетовый шарф.

Игра «Я беру тебя с собой...»

ЗАДАНИЕ:найти друзей строчной буквы «Ф» с такими же элементами.

Дети сначала называют, в каких буквах эти элементы, потом записывают.

На уроках математики прием «Морфологический ящик» помогает решать логические задачи.

У Маши три куклы: с рыжими, светлыми и чёрными волосами. Маша назвала их: Белянка, Лисичка и Чернушка, но так, что цвет волос и имя не совпадают. Как зовут каждую куклу, если кукла со светлыми волосами – Чернушка?

Окружающий мир, 4 класс. Исследовательская работа о реке с экологическим направлением может начаться со сбора сведений, фиксировать которые поможет ребятам приём «Морфологический ящик».

Пример:

Русский язык, 4 класс.

Игра «Расселение»:

Даны словосочетания, распределите их на группы по какому- то признаку.

Перед бледн… юношей, о багрян… закате, от бережлив… хозяина, для великолепн… фильма, о верн… друге,за воздушн… змеем, в добр… сердце, от ветвист… дерева, перед капустн… полем (по падежам).

Класс делится на группы из 5 – 6 человек. У каждого задание «Расселите, а мы угадаем признак». Каждая группа объединяет слова из копилки своим способом. Затем группа представляет свою работу классу, а остальные угадывают, по какому признаку классифицированы слова. Необходимо акцентировать внимание учащихся на расселении слов по изученным орфограммам. Как правило, выявляется группа слов, которая не подходит под признаки изученных орфограмм.

 Налицо проблема, которую необходимо решить на уроке. Отсюда – постановка целей и задач урока. Как писать? Как проверять?

Игра «Цепочка».

Дети становятся в круг. Учитель бросает мяч и называет любое слово (существительное). Ученик возвращает мяч или передает мяч другому, называя признак или действие данного объекта (прилагательное). Следующий придумывает другой объект, обладающий таким же признаком или действием, и бросает мяч следующему ученику. И т.д.

Пример: Облако — белое – вата – мягкая – трава – гладкая – бумага – лёгкая – задача – длинная – верёвка – мокрая – земля – грязная – одежда – дорогая – ваза – стеклянная.

На уроках русского языка помогает составлять различные копилки слов, например копилка имён существительных, которые употребляются только в единственном или множественном числе.

В ТРИЗ - педагогике есть методики сочинения маленьких творческих произведений: загадок, творческих задач, фантастических рассказов. Сочинение сказок учит детей фантазировать, а фантазия, как считал один из последователей и учеников Г.С.Альтшуллера, является одним из простейших приемов изобретательства.

Этот приём копилки помогает ребятам сочинять сказки.

- на основе таблицы можно составить много вариантов сочетания элементов и сочинить сказку.

Слайды 22 -25:

3. Модель «Типовое фантазирование». Фантазирование с использованием конкретных приемов.

Этот метод хорошо использовать при обучении детей творческому рассказыванию. Придумывать, фантазировать можно не вслепую, а с использованием конкретных приемов:

уменьшение - увеличение объекта (выросла репка маленькая-премаленькая. Продолжи сказку;

наоборот (добрый Волк и злая Красная Шапочка);

дробление - объединение (придумывание новой игрушки из частей старых игрушек или невероятного живого, отдельные части которого представляют собой части других животных);

оператор времени (замедление - ускорение времени: нарисуй себя через много лет, нарисуй своего будущего ребенка или какой была твоя мама в детстве);

динамика - статика (оживление неживых объектов и наоборот: Буратино - живое дерево; Снегурочка - живой снег; Колобок - живое тесто и т. д.). Дети сами могут выбрать объект, а затем оживить его, придумать название.

Игра «Сказка о себе». Детям предлагается поставить себя на место какого-либо звука (слова) и рассказать о себе. Можно использовать алгоритм (схему-карточку) рассказа.

Пример рассказа: «Я – звук А, я гласный, я могу баюкать малыша «аааааа», могу плакать «ааа», меня можно петь и тянуть. Я дружу с У. Мы похожи. Нас вместе можно петь: АУ…  

Рассказывая о слове, можно рассказать о звуковом составе, значении, пофантазировать.

Прием «Раскадровка». Прием применяется для составления простого и развернутого плана прочитанного произведения. Каждый кадр – это схематичное изображение событий, происходящих с героями. Смена кадра – изменение места действия, изменение ситуации для героя.

Пример: Готовые кадры перепутаны по последовательности или часть пропущена.

Учащиеся восстанавливают пропущенные кадры и дорисовывают их:

— Перед вами кадры сказки «Репка» Какой эпизод пропустил художник. Расскажите о нём. Дорисуйте недостающий кадр.

Пример: При чтении сказки или рассказа дети карандашом или фломастером рисуют «мультик» – схематичное изображение событий, происходящих в сказке или рассказе.

Видят и понимают логику сюжета. Перечисляя события, изображённые в «мультике», усваивают план пересказа. Позднее каждый кадр называют одним предложением - это план произведения.

Составляют цепочку событий по произведению, устанавливая причинно- следственные связи используя слова если бы…

Сказка М. Гаршина «Лягушка – путешественница» в виде цепочки событий.

Если бы…, то…

-Если бы уткам не надо было покушать, то они не спустились бы в болото.

- Если бы они не спустились в болото, то лягушка не заинтересовалась бы, куда они летят.

- Если бы лягушка не была такой любопытной, то она не высунула бы из-под коряги свою голову.

- Если бы лягушка не была такой смелой, то она не вступила бы в разговор с утками.

- Если бы лягушка не была такой толстой, то утки непременно бы её съели.

Прием «Дробление - объединение». (Деление объектов на части. Связи. Объединение в новое целое). Методика И.Н.Мурашковски, А.А.Нестеренко.

Вызываем волшебника Дели-Давай. Для этого надо:

взять только один предмет;

доказать, что этот один предмет на самом деле – много предметов (расческа одна – но у нее много зубчиков, тетрадь одна – но в ней листы, обложка, скрепки и т.п.);

Объединить 2 предмета, чтоб они стали каким-то полезным целым.

Выясняем, что умеет делать Дели-Давай (делить на части и объединять части в целое).

Нарисовать волшебника, чтоб было ясно, что это действительно Дели-Давай.

Назвать объекты, которые разделил Дели – Давай (Д-Д) (отделил листья от деревьев осенью, хвост от ящерицы, спичку от коробки и т. п.) – и объяснить, для чего он это сделал.

Назвать, что может разделить Д-Д (разделить мысленно) и для чего? (листок от тетради – чтоб сделать самолетик, шину от колеса – чтоб залатать в ней дырку и т. п.).

Объединить однородные объекты в новое целое: нарисовать фигурки из кружков, собрать конструкции из спичечных коробков,...и т.д.

Определить целое по части (учитель показывает часть предмета, например, делать игрушки – дети определяют, от чего эта часть). Усложнение задания – определить, каких деталей не хватает для данного целого.

Работа со схемой "дерево": указываем части, связи, достраиваем схему, устанавливая связи, определяем целое по заданным частям.        

Рисуем загадки Дели-Давая: выбираем "загадочный объект" и зарисовываем его по частям.

Если получится – устанавливаем связи (загадки рисуем сперва вместе, потом – самостоятельно, предъявляя для "отгадывания" классу.

Приём Эмпатия. (Развитие речи, творческого мышления, фантазии, в будущем такие дети не будут равнодушны к другим, будут уважать мнение собеседников)

Пример: Представьте себе, что вы тетрадь аккуратного или наоборот небрежного ученика. Сочините небольшой рассказ. Опишите как вы себя чувствуете в этой роли.

Эмпатия это не - «поставь себя на его место», это: «взгляни на вещи его глазами». Можно разделиться на пары: один показывает эмоцию, другой угадывает (радость, удивление, презрение, страдание, страх, гнев)

Прием используется на уроках литературного чтения при инсценировках, сочинениях от лица персонажа .

Слайды 26 -27:

4. Модель«Создай паспорт».Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану, для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями.

Может быть использован для создания характеристик:

на литературном чтении – героев литературных произведений;

на окружающем мире – полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма;

на математике – геометрических фигур, математических величин;

на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингвистических терминов.

Литературное чтение, 3 класс.

Очень помогает оживить урок. Детям нравится выполнять эту работу. Ученики начальной школы любят фантазировать. Необходимо изобразить героев произведений, наделить характеристиками, указать их «Адрес проживания» и составить «Паспорт».

Паспорт Вороны из басни «Ворона и Лисица».

Имя – Ворона. 

Создатель – А.И. Крылов. 

Прописка – басня « Ворона и Лисица». 

Внешний вид— чёрная, имеет крылья, большой клюв. 

Где встречается — в лесу 

Личные качества –доверчивая. 

Заветное желание – поесть.

Если в произведении встречаются несколько главных персонажей, тогда можно работать группами и составить разные паспорта. После выполнения работы тут же детям предлагается ответить на вопрос – какую черту характера данного героя ты бы хотел иметь (не иметь) у себя и почему?

Окружающий мир, 4 класс.

Благодаря этой модели, учащиеся составляют паспорт объекта «Имя Прилагательное».

Я – часть речи интересная,

Миру широко известная:

Опишу любой предмет –

В этом равных со мной нет.

Речь со мною выразительна,

И точна, и удивительна.

Чтоб красиво говорить,

Мною нужно дорожить!

«Синквейн» 

 Алгоритм синквейна.

1 строка, ключевое слово, определяющее синквейн.

2 строка, два прилагательных, характеризующие данное понятие.

3 строка, три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка, фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме.

5 строка, обычно одно слово, вывод, в котором человек выражает свои чувства, связанные с

данным понятием.

Слайды 28 -31:

5. Модель «Системный лифт». Для того чтобы представления детей об изучаемых объектах, явлениях, понятия складывались в определенную систему, в которой есть свои закономерности, создается уровневый ряд – « системный лифт « - понятий от узких к более широким. Выбранный объект, слово, понятие « катается» в «системном лифте», устанавливаются различные логические связи, формируется системность.

Для рассмотрения частей изучаемого объекта и объекта как части другого более крупного объекта (окружающий мир, русский язык)

Окружающий мир, 3 класс. На примере«лифта» можно актуализировать необходимые знания и перейти к изучению нового материала.

Класс → первый этаж → школа → улица Первомайская → Ростовская область→ район Пролетарский→ город Пролетарск → Российская Федерация → материк Евразия → Северное полушарие → планета Земля → Солнечная система → Галактика Млечный путь → Вселенная.

Русский язык, 2 - 3 класс ( можно работать в группах) «Системный лифт»: текст-предложения - слова, добавляем понятия: текст выражает идею, тему, предложения – выражают законченную мысль, слова называют предметы, действия, признаки и т.д.

В третьем классе добавляется к «Системному лифту» : основа, окончание, корень, приставка, суффикс и их определения. Затем можно на лифте прокатить слова, например, слово лошадка.

Окружающий мир, 3 класс:

Тело- вещество- молекулы –атом.

«Прокати» на лифте кастрюлю. Тело: кастрюля – вещество: сталь- молекула стали.

Или «прокатить» вещество- воду, вода состоит из молекул воды, которая состоит из двух молекул водорода и одной молекулы кислорода. Учащиеся выбирают схему твердого, жидкого или газообразного вещества.

Живой организм - орган- клетка.

Игра  «Хорошо-плохо»

Направлен на активизацию мыслительной деятельности учащихся, формирующий представление о том, как устроено противоречие.

Формирует:

умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;

умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);

умение оценивать объект, учитывая разные роли.

Вариант 1.  Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».

Вариант 2.  Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.

Вариант 3.  Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.

Вариант 4.  Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).

Пример: Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы».

Отвечаем по очереди, до первой остановки.

У: Сегодня идет дождь. Это хорошо. Почему?

Д: Потому что быстрее вырастут грибы.

У: То, что грибы быстро вырастут, плохо, почему?

Д: Потому что люди не успеют их собрать, они станут червивыми.

У: То, что грибы станут червивыми, хорошо. Почему?

Д: Это хорошо для червячков, они смогут вырастить больше потомства и т. д.

Пример: Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы».

Отвечаем по очереди, до первой остановки.

У: Сегодня идет дождь. Это хорошо. Почему?

Д: Потому что быстрее вырастут грибы.

У: То, что грибы быстро вырастут, плохо, почему?

Д: Потому что люди не успеют их собрать, они станут червивыми.

У: То, что грибы станут червивыми, хорошо. Почему?

Д: Это хорошо для червячков, они смогут вырастить больше потомства... и т. д.

Пример: Сюжет «магазин». В магазине Мальвина продает книжку. Покупатель – Буратино. Одна группа играет за Буратино, другая – за Мальвину.

Д (Буратино): («сбивают цену», ругая товар): тетрадки слишком толстые, они не влезут в мой портфель.

Д (Мальвина): (защищают товар): зато в них поместится больше полезных записей.

Д (Буратино): Бумага непрочная, они легко продырявятся моим носом.

Д (Мальвина): Это специальная бумага, она помогает учиться аккуратному письму...

и т.д.

Пример: Игра «суд». Класс делится на три команды: адвокаты, прокуроры, судьи.

У: Объявляем суд над портфелем. Прокуроры, ваше обвинение.

Д (прокуроры): Портфель тяжелый, его трудно носить с собой – это плохо.

Д (адвокаты): Он тяжелый, потому что в нем все учебники, которые в школе нужны – это хорошо.

У: Судьи, как сделать, чтобы в портфеле были все учебники – и его можно было легко носить с собой.

Д (судьи): сделать портфель на колесиках.

«Системный оператор» как и лифт, для систематизации объектов.

Окружающий мир, 1 класс. При изучении темы «Домашние животные» систематизируем знания в начале урока.

Окно № 2 – части объекта (подсистема).

Окно № 3 – окружение объекта (надсистема).

Окно № 4 –прошлое объекта по выполняемой функции (прошлое системы).

Окно № 5 – части объекта в прошлом.

Окно № 6 – место его функционирования в прошлом.

Окно № 7 – перспективы развития объекта (будущее системы).

Окно № 8 – части объекта в будущем.

Окно № 9 – место объекта в будущем.

Показываю картинку с изображением цыпленка и задаю вопросы:

- Кто это?

- Из каких частей состоит тело?

- Где живет?

- Что надо объекту, чтобы он рос?

- Каким теперь он стал?

- Чем отличается от прошлого объекта?

- Из каких частей стало состоять тело?

- Где теперь основное место обитания?

- Кем станет?

Слайды 32 -33:

6. Модель «Элемент – имя признака – значение признака» . Применяется на уроках, когда нужно рассмотреть составные части изучаемого явления и их значения.

Элемент - это все, что мы рассматриваем, анализируем, изучаем. Любой элемент можно описать через признаки (вопросы) и их значения (ответы).

Русский язык, 2 класс. Изучение раздела “Слово и его значение”.

Используем модель для конструирования лексического значения знакомых слов.

Пример: школа, парта, учебник.

Учащимся предлагается ответить на вопросы:

- К какому классу предметов относится?

- Из какого материала «предмет» сделан?

- Для чего служит?».

Записывают: «Школа – здание из кирпича, дерева, бетона, место, где учатся», «парта – предмет мебели, сделан из дерева, за ней сидят в школе», «учебник – книга, по которой учатся в школе». Полученные характеристики предметов сравниваются с лексическим значением слова в толковом словаре.

Пример, русский язык 3 класс:

Слайды 34 -35:

7. Модель «Алгоритм сочинения загадок».

Учит сочинять загадки . Именно такое задание получают дети уже в первом классе. Хорошо, если ребёнок творческий от рождения. А если, нет? И такое задание вызывает у него, по меньшей мере, недоумение. В худшем случае, просто отторжение. Этот приём ТРИЗ-педагогики позволяет научить сочинять каждого ребенка. Начинаем сочинять вместе с детьми по заданному алгоритму.

Например, придумай загадку о расческе:

Последовательность работы:

1. Выбрать объект, записать;

2.Заполнить левую часть таблицы, ответив на вопрос: на что похоже?

3. Заполнить правую часть таблицы, ответив на вопрос: чем отличается от расчески?

4. Вставь слова связки «как…», «…но не…»

5.Составить загадку: «Что это: как забор, но нельзя перелезть, как пила, но не пилит, как трава, но не растёт?»

Пуговица (лампочка, гитара, арбуз, мяч, пылесос)

Сочинение загадок, используя признаки предметов.Динозавр.

Игра «Составление загадок» (лжезагадка). Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ?

Что растет не березе - яблоки или груши?

Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?

Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?

Столица России - Москва или Минск?

Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?

Сколько в минуте секунд - 10 или 100?

В слове слон 3буквы или 5?

Звук А звонкий или глухой?

Среда 5 или 7 день недели?

У треугольника 4 угла или 6?

5 это 3 и 3 или 2 и 4?

Медведь это насекомое или птица?

У квадрата две стороны равны или три?

Прямоугольник это фигура у которой острые углы или тупые?

Выбери зимний месяц: сентябрь или август?

Кто написал "Мойдодыр" - Маршак или Михалков?

Слайды 36 -40:

8. «Метод маленьких человечков» (ММЧ)Суть метода состоит в том, чтобы представить объект в виде множества (толпы) маленьких человечков, моделировать строение веществ и процессы, происходящие в них, представить фазовые переходы веществ. Дети представляют себе маленьких человечков, которые живут, действуют в окружающих предметах и явлениях.

Суть методики в том, что дети представляют себе маленьких человечков, которые живут, действуют в окружающих предметах и явлениях. Игра в маленьких человечков позволяет представить фазовые переходы веществ, моделировать строение веществ и процессы, происходящие в них, способствует развитию логического мышления, внимания, наблюдательности, сообразительности, позволяет делать умозаключения.

Моделирование маленькими человечками развивает понимание сути природных явлений, состава вещества. Сказочные персонажи в разных веществах ведут себя по-разному, например, в твёрдых телах они неразлучны, неподвижны и крепко прижимаются друг к другу, в жидких — находятся рядом друг с другом, но не так близко, наконец, в газообразных — очень шаловливые и постоянно двигаются. Следовательно, путём экспериментирования дети приходят к выводу о том, что когда вода превращается в лёд, человечки меняют свой характер и поведение.

Инсценирование физических явлений.

Свойства твердых тел, жидкостей и газов моделируют сами дети. Они показывают нагревание железа, воды и воздуха; передачу звука и запахов.

Учащиеся самостоятельно отвечают на вопросы: «Почему сквозь твердое тело нельзя провести руку, а сквозь жидкое можно? Почему жидкость принимает форму сосуда? Почему запах от духов распространяется по всей комнате?» и т.д.

С помощью данного метода можно объяснить круговорот воды в природе, процесс таяние снега и др. процессы.

- Давайте поиграем в театр маленьких человечков.

«Чайник».

Одна группа детей становится в круг , держась за руки, и изображает чайник. В него «наливается» вода: в круг заходит другая группа детей, которые стоят или ходят на месте. Один ученик изображает огонь, чайник начинает нагреваться. Человечкам воды станговиться жарко, они начитают ходить и бегать в разные стороны, но нагревание продолжается, поэтому они «убегают» через носик чайника (так появляется пар).

Можно проинсценировать, что произойдёт, если забыли выключить чайник (вся вода превратится в пар, твёрдые человечки металла начинают плавиться, становиться жидкими).

«Воздушный шарик»

Одна группа детей становиться плотно в круг, держась за руки. Когда шарик надувают, «запускаются» газообразные человечки воздуха, которые бегают и расталкивают (раздвигают) стенки шарика: он увеличивается в размере. Если продолжать надувать, шарик может лопнуть.

«Сосулька»

Один ученик изображает крышу, на которой висит сосулька (несколько детей становятся в шеренгу, держась за руки). Пригревает солнышко, и сосулька начинает таять: человечки по одному «отрываются» («капают») – под сосулькой образуется лужа из жидких человечков.

Ночью, когда солнца нет, человечкам становиться холодно, они жмутся друг к другу, берутся за руки – «лужа замерзает».

Отгадывание загадок по окр.миру.

При помощи карточек-символов человечков составлены различные ситуации, нужно объяснить, что это может быть.

ТТТТТТ

ТжжжТ

ТжжжТ

ТжжжТ

ТТТТТТ

Объяснение: внутри чего-то твёрдого что-то жидкое.

Варианты: бутылка с водой, яйцо, вид бассейна сверху и др.

ЖЖЖЖ

ЖтттЖ

ЖтттЖ

ЖтттЖ

ЖтттЖ

ЖЖЖЖ

Объяснение: внутри чего-то жидкого что-то твёрдое.

Варианты: остров в море, рыба в аквариуме и др.

ТТТ

ЖЖЖЖ

ТТТТТТТТ

Объяснение: что-то твёрдое в чём-то жидком, которое на чём –то твёрдом.

Варианты: крошка хлеба в молоке, разлитом на столе и др.

ТТТТТ

ТгггТ

ТгггТ

ТТТТТ

ЖЖЖЖЖ

Объяснение: твёрдое, внутри газообразное, находится в жидком.

Варианты: мяч в воде, шар в воде и др.

4. Домашнее задание. Составить загадку, изображая при помощи человечков или букв Т,Ж, Г какой-либо объект или ситуацию (мяч, лужа на дороге, стакан с лимонадом и т.п.)

“Точка зрения”. Игроки разбиваются на небольшие группы, которые получают задание описать известную им ситуацию с точки зрения одного из объектов — ее участников или свидетелей.

Например: Ситуация: девочка осматривает шкаф, берёт и открывает коробочку и обнаруживает там мелок.

Задание: 

1 группа: рассказ от имени мелка, лежащего в коробке;

2 группа: от имени шкафа, где лежит коробочка с мелком;

3 группа: от имени девочки, которая нашла мелок в шкафу.

Слайды 41 -43:

9. Модель «Мозговой штурм». Один из наиболее известных методов коллективного

поиска решений, он активизирует способности детей.

Детям целесообразно объяснить, как важно слушать и стараться понять решения товарищей: «У меня одно яблоко, и у Саши одно яблоко. Я дала своё яблоко Саше, он дал своё яблоко мне. Сколько у каждого яблок? – Ясное дело – по одному. А теперь другой пример: у меня в голове одна идея, и у Саши в голове одна идея. Я ему свою идею рассказала, т.е. как бы отдала, он мне - свою. Сколько идей у каждого в голове стало? Вот, видите, по две! А нас тут сколько? 10? Каждый по одной идее скажет, а в голове у каждого станет по 10 идей!»

Организация и проведение мозгового штурма:

Подготовительный этап:

- чёткая и понятная формулировка проблемы

- формирование команды участников и распределение ролей

- выбор кандидатуры ведущего.

Основной этап:

- разработка

- комбинирование

- оптимизация идей.

Заключительный этап:

- критический анализ

- оценка

- отбор наиболее ценных идей.

Для проведения методики необходимо придерживаться следующего порядка выполнения:
1. Для начала необходимо разделить детей на две группы. Первая группа – это "Генераторы идей", вторая группа - это "Аналитики".
2. Далее детям объясняются обязанности групп и правило игры. Говорится, что можно высказывать абсолютно разные идеи, даже не реальные, и никто смеяться над ними не будет. Каждому участнику необходимо высказать как минимум одну идею. За все идеи выдаются фишки, возможен вариант разных цветов.
3. Необходимо определить и проговорить перед каждой группой задачу.
4. Попросить первую группу высказать свои решения, а вторую внимательно и молча слушать, а по ходу дела записывать или запоминать предложенные идеи. Участники должны выплеснуть все свои эмоции вместе с предлагаемыми идеями. Время необходимо каждый раз сокращать.

Примеры: 
1. Как спасти бездомных собак от голода?
2. Как можно измерить длину всех ужей на земном шаре? 
3. Каким образом можно обезопасить абсолютно всех пешеходов от падающего с крыши снега и сосулек?
4. Как спасти людей на улицах от невыносимой жары?
5. Как сделать так, чтобы никогда не ссориться с родителями?
6. Как можно спасти маленького медвежонка, который плывет на льдине по реке в ледоход?
7. Чем можно рисовать на стене?
8. Если тебе необходимо размешать сахар в бокале с кипятком, а у тебя нет ложки. Какие действия ты предпримешь?
9. Что произойдет в таком случае, когда слоны станут такого же размера как синие киты? (Высота слонов может достигать 5 м, а вес до 4,8 т, а длина китов достигает 32 м, а вес более 120 т.) 
10. Что произойдет, если у кенгуру в восемь раз увеличится длина ног?
11. Придумайте свой город будущего.
12. Что произойдет, если уничтожить всех лис?
13. Что произойдет, если в морях истребить всех дельфинов?
14. Придумайте млекопитающий с необычайными свойствами
15. Как спасти зайцу своих зайчат от хитрой лисы?
16. Как можно поздороваться с человеком?
17. Численность людей постоянно увеличивается на Земле. Однажды, придет такое время, кода на всех не будет хватать мест, а также воды и еды. Что делать?
18. Как достать балкона девятого этажа?
19. Как пройти в класс, не открывая ни одну из дверей?
20. Как украсить комнату к празднику?
21. Что необходимо положить в пирожное, чтобы она была очень вкусной?
22. Куда в классе можно спрятать машинку?
23. Куда я мог спрятать жвачку?
24. Как можно найти самого умного человека на Земле?
25. Какие 5-6 качества пернатых ты хотел бы иметь?

Задачи:
1. Вы уезжаете с родителями на в отпуск на три недели. У вас есть комнатные цветы и их необходимо поливать. Что делать?
2. Как определить время, когда нет вокруг часов?

3. Что необходимо сделать, чтобы любимая игрушка никогда не терялась?
4. Перед вами стоит задача почистить изнутри извилистую трубу. Какие будут ваши действия?
5.попробуйте придумать какое-то свое, еще никому невиданное явление природы. Как можно себе помочь фантазировать?

Ответы:

1. Сразу понятно, что есть необходимость сделать предварительное действие и лучше всего использовать различные совместные приемы.

Можно попросить своих соседей иногда заходить и поливать их; поставить цветы в блюдце с водой; набрать небольшую бутылочку с водой, перевернуть ее и воткнуть в землю; отнести цветы родственникам или соседям; накрыть цветы банками, создать парниковый эффект; раздарить все цветы.
2. Данный ответ будет зависит от конкретных обстоятельств. Например, спросить у прохожих людей; позвонить по телефону; включить телевизор и ждать, когда скажут точное время; определить приблизительное время по положению солнца или луны; по количеству проходящих мимо тебя людей; по цветам; по чувству голода; по некоторым животным (собакам, петухам) и т.д.

3. Стараться не выносить свою игрушку из дома; играть с ней всегда в одном месте; привязать игрушку к одежде; стараться класть ее всегда в одно место; приклеить к игрушке автоматическую пищалку, которая периодически подает свой сигнал и т.д.
4. Можно использовать к примеру прием «посредник»: продуть трубу мощным пылесосом; почистить гибким и вращающимся тросом; запустить в трубу кошку и т.д.
5. Необходимо для начала вспомнить, какие уже известны природные явления, а после этого сделать их необычными: усилить или ослабить, перевернуть и т.д. Например: снег из игрушек или сладостей, быстрое перемещение материков и т.д.

Литературное чтение, 4 класс. Проблемная задача ( на примере отрывка из сказки "Ашик-Кериб")

Пример:

… Нет, милая, я положил зарок на свою душу: обещаюсь 7 лет странствовать по свету и нажить себе богатство либо погибнуть в пустынях…

Мозговой штурм. Вопросы к обсуждению слов главного героя:

Сдержит ли Ашик- Кериб свое слово?

Дождется ли его Магуль – Мегери?

Как Ашик – Кериб сможет разбогатеть за 7 лет?

Рефлексия:

Мне понравилось решение, которое предложил________________________, оно было__________________ .

Оценка своей работы:

Моё решение было: (удачным, практичным, интересным, подходящим для другой ситуации, необычным, _______________________________).

Русский язык, 4 класс.

Мозговой штурм (выполняют дети индивидуально на листочках, самопроверка с экрана).

Актуализация знаний. Блиц-опрос:

1. Корень – это главная значимая часть слова. +

2. Окончание – неизменяемая часть слова. -

3. Море, приморский, мокрец – однокоренные слова. -

4. Приставка стоит после корня. -

5. Суффикс служит для образования новых слов. +

6. Окончание служит для связи слов в предложении. +

7. Суффикс стоит перед корнем. -

8. Основа – часть слова без окончания. +

Слайд 44:

Рефлексия:

- Заполните паспорт нашего занятия по системе ТРИЗ.

  Список использованной литературы:

1.Гин С. Использование опыта ТРИЗ-педагогики в процессе формирования креативности младших школьников.

2. И.Н. Мурашковска «Картинка без запинки» http://www.trizminsk.org/e/2312.htm

3. И.Н. Мурашковска «Игры для занятия ТРИЗ с детьми младшего возраста»http://www.trizminsk.org/e/23206.htm

4. А.А. Нестеренко «Мастерская знаний» (электронная книга) Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в ТРИЗ-теорию решения изобретательских задач. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2007.

5. Петров В. Базовый курс по теории решения изобретательских задач. – М.: Проспект, 2010.

6.  Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/437125-opyt-raboty-ispolzovanie-tehnologij-triz-v-na