Формирование связной речи младших дошкольников

«Формирование связной речи младших дошкольников»

Учить ребенка рассказывать – это значит формировать его связную речь. Эта задача является неотъемлемой частью речевого и, следовательно, умственного развития детей дошкольного возраста. Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления.

Е. И. Тихеева писала: «Прежде всего, и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочнению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение».

Ф.А.Сохин рассматривал взаимосвязь речевого и умственного аспектов овладения родным языком в дошкольном детстве в нескольких направлениях. Преобладающая форма мышления младшего дошкольника – наглядно-действенное, на его основе развивается наглядно-образное мышление, которое постепенно становится ведущей формой мыслительной деятельности дошкольника. Интеллектуальная функция языка начинает развиваться и складываться к концу дошкольного возраста в процессе активного взаимодействия и развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Работая по программе Ушаковой О.С «Развитие речи дошкольника», мы решаем следующие задачи по развитию связной речи:

- учить детей строить небольшие по объему высказывания описательного и повествовательного характера сначала совместно с воспитателем, а затем и самостоятельно.

- учить детей сравнительному описанию игрушек и предметов, отличающихся деталями внешнего вида, путем пофразного параллельного высказывания взрослого и ребенка.

- в совместных со взрослыми высказываниях обращать внимание детей на последовательность и характерные признаки разных типов текстов.

- учить детей пересказывать литературные произведения сначала совместно с воспитателем, затем самостоятельно.

Для решения этих задач мы в первую очередь опираемся на особенности мышления наших воспитанников. Для этого на речевых занятиях применяем широкий спектр методов и приемов развивающего обучения. И в первую очередь практические игровые сюжеты (с зайчиком или с каким-либо другим героем отправляемся на день рожденье, в гости, на помощь и т.д. к кому-либо) и в ходе их «обыгрывания» создаем проблемные ситуации, в которых на первый план выходит речевая задача. Например, расскажи или объясни, как помочь «выпавшему» из гнезда птенчику. В случае затруднения детям даем ему в образец начало фразы: «Птенчика надо…, и ….».

Аналогично осуществляется обучение описанию путем пофразно- параллельного высказывания взрослого и ребенка. Создаем игровой сюжет с двумя персонажами, отличающимися друг от друга деталями внешнего вида, 2 куклы (Маша и Оля), 2 домика, 2 пирамидки, а затем 2-х разных животных (например: заяц и белка; волк и лиса; мышь и ежик и т.д.), которые кроме внешнего вида отличаются еще, повадками и образом жизни.

Широко используем игрушки, предметы, модели, схемы, алгоритмы. Например: что можно делать с цветами? Что делает дворник? (используем модель «солнышко», за каждый правильный ответ дети добавляют к «солнышку» лучики, чем больше лучиков, тем ярче светит солнышко).

При обучении детей пересказыванию на первый план выходят следующие умения и навыки: знание содержания текста (последовательность событий в сказке, рассказе), умение представить его зрителям. Для формирования умения рассказывать последовательно события рассказа, сказки используем игровые проблемные ситуации, например: книга порвалась, страницы перепутались – надо восстановить страницы, чтобы можно было прочитать книгу. С целью развития выразительности, умения представить рассказ используем ситуации–презентации – рассказывание сказки (или рассказа) для гостей (кукол …); ролевые ситуации (речевые высказывания от лица мамы, папы, врача и т.д.). Все эти приемы способствуют развитию последовательности и логичности речевых высказываний детей, повышению интереса детей к речевой деятельности.

Таким образом, методы и приемы развивающего обучения на основе «Программы развития речи детей дошкольного возраста» О.С.Ушаковой позволяют осуществлять взаимосвязь речевого и умственного аспектов овладения связной речью в работе с младшими дошкольниками.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/43851-formirovanie-svjaznoj-rechi-mladshih-doshkoln