Игра на английском: снимаем языковой барьер и активизируем общение

КГУ «Средняя школа №2 » Отдела образования Атбасарского района

«Игра как средство активизации

речевого общения на уроках английского языка»

Из опыта работы учителя английского языка

КГУ «Средняя школа №2» г.Атбасар

Дархамбаевой Гульнары Мурзагалиевны

Содержание

Аннотация……………………………………………………………….1 стр

Введение …………………………………………………………………2-3стр

I.Теоретическая обоснование опыта…………………………………4-6 стр

II.Результативность опыта ……………………………………………7-13 стр

III.Оценка результативности …………………………………………14-20стр

Заключение……………………………………………………………… ..21стр

Приложение

Структура описания опыта работы
1.Сведения об авторе опыта:

Дархамбаева Гульнара Мурзагалиевна

Место работы: КГУ «Средняя школа №2 города Атбасар отдел образования Атбасарского района»

Специальность по диплому: учитель немецкого и английского языков

Занимаемая должность : учитель английского языка

Образование : высшее

Место работы: Целиноградский Государственный педагогический институт им.С.Сейфуллина

Квалификационная категория: первая

Домашний адрес :г.Атбасар, ул.Агыбай батыра 11

Контактный телефон: 87716040019

Электронный адрес:gdarxambaeva@bk.ru

Педагогический стаж : 30 лет

Стаж на занимаемой должности :7 лет

2. Тема опыта: «Игра как средство активизации речевого общения на уроках английского языка».

3. Материалы по данной теме используются в 1-4 классах

Как  правило, учащимся  очень  тяжело  общаться  «без  бумажки» на  иностранном  языке  и  поэтому  в  качестве  основного  средства  активизации  общения на  уроках  иностранного  языка  используются  обучающие  игры.

Кроме  того, одной  из  особенностей  обучения   иностранному   языку  является многократное  повторение и  фонетическая   отработка  грамматических структур, лексики  по  данной  теме и т,д. Зачастую  такое  повторение  не  только  однообразно  и скучно  для  детей,  но  и  создает  значительный  шумовой  фон  на   уроке, который утомляет  и  является  причиной  снижения  работоспособности.  При  этом  монотонность  повторений, утомляет больше, чем звуковые волны. В результате однообразие  деятельности  ведет к снижению интереса и активности на уроке. Избавиться  от  данных  проблем  и  помогают  игровые  приемы.

Многие авторы отмечают богатые обучающие возможности игры. При овладении английским языком, видоизменяя игровую ситуацию и процессе обучения, создаются условия для автоматизации запоминания языкового материала. После его усвоения можно провести мини представление с песенками и танцами, с перевоплощением, с созданием пластических образов. Естественно, такие приемы способствуют общему развитию ребенка, развитию слуха, памяти, внимания, умения общаться. А сам факт изучения иностранного языка открывает новый этап в развитии ребенка. Он начинает прислушиваться к иностранной речи, вычленять отдельные элементы, задавать вопросы и т.п.

2

Бесспорно, игру можно рассматривать как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образа в условиях, максимально приближенных к  реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Актуальность опыта заключается в том, что высокая интенсивность современного урока, чрезмерное нервно-эмоциональное напряжение, требованием общества к иноязычному образованию и ограниченными возможностями материально-технической базы школы (применение новых компьютерных технологий) - ведет к снижению мотивов обучения, пропадает активность, снижается успеваемость, которая негативно влияет на мотивацию.

В условиях этих противоречий возникла идея повысить качество знаний учащихся и мотивацию к изучению английского языка. Чтобы разрешить противоречия, нужно было урок сделать интересным, увлекательным, чтобы учащиеся вживались в среду, чтобы они говорили на языке осмысленно, а не заученными фразами, чтобы, играя, учащиеся обучались и усваивали английский язык. Вводя в урок элементы игровой деятельности, было отмечено, что повышается мотивация учащихся. По мнению психолога А. А. Леонтьева [4] «мотивация, создаваемая игрой, должна быть представлена в учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией». Д. Б. Эльконин [14] считает, что «игра выполняет четыре важнейших для человека функции: средство развития мотивационно – потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных действий и средство произвольного поведения».

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно - рекреативными возможностями. В этом и состоит её феномен, что, являясь развлечением, отдыхом она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.

Таким образом, игровой метод обучения на уроках английского языка, как достаточно интересный и эффективный для каждого возраста является актуальным.

3

Теоретическая обоснование опыта

Теоретическую основу педагогического опыта составили труды ученых по теории личостно-деятельностного подхода к обучению (А. А. Леонтьев, Д. Б, Эльконин, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн и др.), по теории методов обучения (К. Ливингстоун, Е.А. Маслыко, П. К. Бабинская и др.), игровые методики(В. Г. Миронова, Ю. Я. Пучкова, Н. Е. Щуркова), исследования по методике преподавания английского языка( др.).

Игра - это один из методов, который я использую на уроках английского языка, во время которого дети очень активны, эмоциональны, хорошо запоминают, формируют навыки письменной и устной речи. Игра - это хороший материал для введения, закрепления действий учеников с обучающим материалом.

Игра способствует выполнению важных психологических и методических задач:

снятию тревожности и созданию психологической готовности детей к речевому общению; 

обеспечению естественной необходимости многократного повторения учащимися языкового материала;

тренировке учащихся в выборе нужного речевого материала, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще. 

На основе данной научной идеи и наблюдений можно разработать использование различных видов игр(дидактических, ролевых, фонетических, лексических и других). Творческий характер заданий, предлагаемых в ходе различных конкурсов, игр и соревнований, способствует лучшему запоминанию и усвоению различных грамматических явлений, расширению лексического запаса, развитию монологической и диалогической речи, а также открывает широкие возможности для индивидуальной работы ученика. 

Повышение познавательной активности и интереса учащихся к учебной работе -вот цель игровых форм обучения на уроках иностранного языка.Как отмечает С. Л. Соловейчик[12] «Игра это - 1.Деятельность. 2.Мотивированность. 3.Индивидуальная деятельность. 4.Обучение и воспитание в коллективе и через коллектив. 5.Развитие психических функций и способностей. 6.Учение и увлечение».

Каждая игровая деятельность, проводимая на уроке, должна отвечать определенным дидактическим и методическим принципам. К ним можно отнести:

принцип доступности; 

принцип новизны;

4

 принцип постепенного увеличения сложности; принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей; 

принцип связи игровой деятельности с другими формами работы на уроке.

В использовании современных подходов обучения английскому языку заложен успех формирования познавательной активности и интереса учащихся к учебной работе, поскольку инновационные ресурсы современного урока не должны рассматриваться как альтернативные традиционному подходу к обучению.

Речь должна идти об эволюционном процессе, учитывающем потребности сегодняшнего и завтрашнего дня, о смене

приоритетов усвоения готовых знаний на самостоятельную активную познавательную деятельность учащихся с учетом их особенностей и возможностей, компетентностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса.

Ведущая педагогическая идея опыта

В основу опыта положена идея формирования познавательной активности и интереса учащихся к учебной работе через игровые формы обучения на уроках иностранного языка

Технология опыта.

Последовательность применения:

В настоящее время все больше внимания уделяется человеку как личности - его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Поэтому необходима такая подготовка подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

Таким образом, целью данной работы является –повышение интереса к предмету через игровые формы обучения, направленной на решение задачи формирования коммуникативной компетентности и социокультурной грамотности обучающихся.  

Достижение планируемых результатов предполагает реализацию следующих условий:

- использование современных подходов к обучению;

- использование различных игровых приёмов и методов на различных этапах уроков, при организации групповой и индивидуальной работы учащихся;

- создание благоприятного психологического климата на уроках,

5

способствующего лучшему усвоению материала, созданию ситуации успеха;

В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы и методы учебно-воспитательной работы. Важное место в организации и содержании образования занимают игровые формы обучения.

При организации педагогической деятельности успешные результаты будут получены в том случае, если наибольшее количество учащихся примет активное участие на уроке. Ребята получат знания или закрепят уже имеющиеся, разовьют и приобретут речевые навыки, научатся решать проблемы в группе, а главное – сформируется мотивация к учению. 

С одной стороны, игра – это развлечение, произвольное занятие, которое производится ради интереса. С другой стороны, игра – один из способов передачи знаний: в этом случае она является формой обучения. Используя игру как способ обогащения учеников новыми знаниями, умениями и навыками, мы наполняем ее дидактическим содержанием, и игра-развлечение превращается в дидактическую игру, которая используется с целью обучения.

Адаптируя понятие «дидактическая игра» относительно специфики обучения иностранному языку, необходимо определить, что именно в этом контексте она в полной мере используется как способ создания на уроке среды для осуществления иноязычного общения. Это обозначает, что игра может и должна носить коммуникативно-направленный характер. 

Игра также может служить способом повторения, закрепления и контроля полученного учениками опыта.

Безусловно, без знания определенного количества речевых единиц речь ученика не состоится, а несформированность определенных лексических и грамматических навыков не может обеспечить ее нормативность. Вместе с тем игровая деятельность, которую мы рассматриваем как способ формирования и совершенствования знаний, умений и навыков во время обучения иностранному языку, должна быть направлена на формирование и совершенствование не только языковых аспектов, но и языковых механизмов

Причины использования дидактических игр обусловлено: 

коммуникативным подходом к изучению иностранного языка; 

интересами школьников;

необходимости игры у учеников.

6

Результативность опыта

Педагогическое исследование по проблеме применения игровых форм обучения на уроках английского языка было начато с целью создания мотивационной основы для формирования коммуникативных навыков обучающихся и

запланировано на период с 2015/2016уч.г. по 2016/2017уч.г. Указанный исследовательский период разделен традиционно на три этапа:

Постановка проблемы;

Реализация задач и достижение цели;

Анализ и обобщение результатов.

Диапазон опыта Диапазон представленного опыта - единая система «урок - внеклассная работа», на которых в системе работы через игровые формы и методы, происходит повышение мотивации учащихся, и как следствие, качество знаний.

У школьников появился интерес к предмету, исчезла боязнь говорить на языке и боязнь делать ошибки. Они стали с удовольствием выполнять различные творческие задания, легко включаться в работу. Кроме того, результатами работы является участие учащихся в различных конкурсах, фестивалях, конференциях.

По результатам предварительной (первичной) диагностики по определению уровня мотивации и качества знаний учащихся было выявлено, что у детей нет мотивации для изучения английского языка, что английский язык был для них сложным и скучным

На начальном этапе работы над опытом (2016 - 2018 учебный год) была проведена первичная диагностика качества знаний и мотивации учащихся к изучению английского языка.

 В результате диагностики были получены следующие результаты: качество знаний составляло 45%, мотивация к изучению английского языка – 68%, интерес к изучению английского языка у учеников составил - 45%.

Анализ диагностики обучающихся выявил необходимость повышения интереса к изучению английского языка.

Таким образом, игровой метод обучения на уроках английского языка, как достаточно интересный и эффективный для каждого возраста является актуальным

Учителями школы накоплен богатый опыт работы, сложились определенные традиции, самой важной из которых является непрерывное стремление к совершенствованию, поиск эффективных путей организации учебно-воспитательного процесса.

7

Возникновение и становление педагогического опыта связано с тем, что требования времени, и начатая радикальная реформа системы образования ориентирует современных и будущих учителей и преподавателей на отказ от авторитарного стиля обучения в пользу гуманистического подхода, на использование методов, которые способствуют развитию творческих способностей личности с учетом индивидуальных особенностей участников процесса обучения.

Основным способом человеческого общения является язык. В настоящее время владение иностранным языком считается престижным и для учащихся, и для общества в целом.

Общение со сверстниками для детей и зарубежными партнерами для взрослых через Интернет и чаты, возможность и доступность образования, отдыха за рубежом, дистанционное образование и повышение квалификации стало реальностью и требует высокого качества филологического образования, владения иноязычной коммуникативной компетенцией.Как же лучше организовать процесс обучения, чтобы ученики были способны использовать иностранный язык как во время общения в реальных жизненных ситуациях, так и для приобретения знаний, чтобы быть способным ориентироваться в социокультурных аспектах страны, язык которой изучается.

Анализ ситуации, сложившейся в школах и в стране в целом указывает на то, что скука на уроке - один из самых неприятных и трудно устранимых недостатков учительского труда. На начальном этапе иностранный язык хотят учить все и берутся за это с большим энтузиазмом. Потом появляется усталость и скука. Интерес к предмету падает, результаты обучения ухудшаются. Скучно и тяжело бывает не только ученику, но и самому учителю, а от этого снижается эффективность любого самого умного и полезного урока. Постоянно повышать интерес учащихся к уроку - задача каждого педагога. Для этого можно использовать один из наиболее достигающих целей методов на всех этапах обучения - игру. Игра - это один из методов, который я использую на уроках английского языка, во время которого дети очень активны, эмоциональны, хорошо запоминают, формируют навыки устной речи.

Следовательно, можно сделать вывод, что игра – это хороший материал для введения, закрепления и дальнейшей типизации действий учеников с обучающим материалом.

Предмет исследования -игра, как способ активизации познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку.

8

Объект исследования – процесс формирования коммуникативных навыков обучающихся через применение различных видов игровых форм на уроках английского языка.

В образовательных учреждениях должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Современному учителю необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения обучающихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого с учетом его индивидуальных способностей и возможностей. Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

Гипотеза инновационной работы учитель предполагает, что применение игровых форм обучения на уроках английского языка способствует формированию орфографического навыка, который обеспечивает грамотное письмо и развитие устной речи школьника.

Конкретные методы реализации исследования: наблюдение, диагностика анкетирование..

Новизна опыта состоит в комбинировании элементов известных методик и технологий, создании системы работы учителя по формированию познавательной активности и интереса учащихся к учебной работе на уроках иностранного языка через применение игровых форм обучения.

В опыте основополагающим является разработка направлений деятельности, поиск занимательных форм и методов, отбор дидактического и игрового материала, форм контроля, оценки умений и навыков учащихся, использование социо – игровой методики, лексико – грамматических и сюжетноролевых игр, попытка создать свою систему по развитию познавательной активности у учащихсяс целью формирования навыка грамотного письма и устной речи.

Постановка целей и задач педагогической деятельности

В настоящее время все больше внимания уделяется человеку как личности - его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Поэтому необходима такая подготовка подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

9

Таким образом, целью данной работы является –повышение интереса к предмету через игровые формы обучения, направленной на решение задачи формирования коммуникативной компетентности и социокультурной грамотности обучающихся.  

Достижение планируемых результатов предполагает реализацию следующих условий:

- использование современных подходов к обучению;

- использование различных игровых приёмов и методов на различных этапах уроков, при организации групповой и индивидуальной работы учащихся;

- создание благоприятного психологического климата на уроках, способствующего лучшему усвоению материала, созданию ситуации успеха;

Организация и содержание образования

В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы и методы учебно-воспитательной работы. Важное место в организации и содержании образования занимают игровые формы обучения.

При организации педагогической деятельности успешные результаты будут получены в том случае, если наибольшее количество учащихся примет активное участие на уроке. Ребята получат знания или закрепят уже имеющиеся, разовьют и приобретут речевые навыки, научатся решать проблемы в группе, а главное – сформируется мотивация к учению. 

С одной стороны, игра – это развлечение, произвольное занятие, которое производится ради интереса. С другой стороны, игра – один из способов передачи знаний: в этом случае она является формой обучения. Используя игру как способ обогащения учеников новыми знаниями, умениями и навыками, мы наполняем ее дидактическим содержанием, и игра-развлечение превращается в дидактическую игру, которая используется с целью обучения. Адаптируя понятие «дидактическая игра» относительно специфики обучения иностранному языку, необходимо определить, что именно в этом контексте она в полной мере используется как способ создания на уроке среды для осуществления иноязычного общения. Это обозначает, что игра может и должна носить коммуникативно-направленный характер. 

Игра также может служить способом повторения, закрепления и контроля полученного учениками опыта. Безусловно, без знания определенного количества речевых единиц речь ученика не состоится, а несформированность определенных лексических и грамматических навыков не может обеспечить ее нормативность.

10

Вместе с тем игровая деятельность, которую мы рассматриваем как способ формирования и совершенствования знаний, умений и навыков во время обучения иностранному языку, должна быть направлена на формирование и совершенствование не только языковых аспектов, но и языковых механизмов (умений говорить,аудировать, читать и писать). Причины использования дидактических игр обусловлено: 

коммуникативным подходом к изучению иностранного языка; 

интересами школьников;

необходимости игры у учеников.

Формы, методы и средства учебной работы

Формы игр чрезвычайно разнообразны. Это и приспособленные к учебным задачам настольные игры, такие как лото или домино, шарады, загадки и конкурсы. Это и сюжетно-ролевые игры, когда ученик воображает себя водителем автобуса или пассажиром, гидом или туристом, родителем или ребенком, и мы присутствуем при импровизированном спектакле. Это и игра по заранее установленным правилам (прятки, фанты и т.д.), где между играющими происходит в том или ином виде соревнование. 

Игры могут быть и специфически лингвистическими, фонетическими и орфографическими. Это так называемые «подготовительные игры», способствующие формированию речевых навыков. Подобные игры могут сделать скучную работу, требующую многократного повторения одних и тех же структур, более интересной и увлекательной. С помощью игр можно развивать наблюдательность при описании предметов и явлений, активизировать внимание, развивать навыки воспроизведения услышанного и многое другое. Игру можно и нужно вводить в процесс обучения иностранному языку с первых уроков. Например: при обучении счету можно использовать различные «считалки», (Приложение 1) не просто выучивая их наизусть, а используя для распределения ролей в последующей подвижной игре, применяемой в качестве физкультминутки, так необходимой детям младших классов для снятия усталости, накапливающейся в процессе урока. 

Динамические физкультминутки- одна из форм игры -релаксатора на уроках языка. Выполнение ритмичных упражнений в сочетании с речевой деятельностью стимулирует интерес к учению, способствует значительному увеличению словарного запаса, развитию памяти, внимания, творческих способностей, помогает реализовать двигательную активность, присущую младшим школьникам, благоприятно сказывается на настроении детей и их эмоциональном тонусе, позволяет наладить оптимальный контакт между учителем и учащимися.

11

Использование физкультминуток мотивирует предстоящую деятельность учащихся, формирует положительный настрой на восприятие и усвоение учебного материала, создает атмосферу, на которой каждый ученик класса чувствует себя комфортно и раскованно, не боясь и не стесняясь говорить по-английски, снимает напряжение и восстанавливает работоспособность не только учеников, но и учителя. Ученики с удовольствием играют в активные, подвижные игры. (Приложение 2)Их можно проводить на уроке, в холле школы и на улице, в командах из нескольких игроков и вдвоем. Подвижные игры способствуют процессу запоминания слов и фраз, так как инструкции повторяются много раз и ассоциируются с определенными передвижениями.

Игра - понятие широкое. Оно может представлять собой небольшую ситуацию, построение которой напоминает сказку со своим сюжетом. Сказки могут быть грамматическими, фонетическими и лексическими. У детей высоко развито восприятие и сл ов Но все это должно подкрепляться фонетическими упражнениями, чтобы перейти в навык. Упражнение им делать скучно, поэтому можно отправиться в фонетическую сказку. (Приложение 3)

В познавательной деятельности восприятие неразрывно связано с вниманием. Внимание младшего школьника отличается непроизвольностью, неустойчивостью, он легко переключается и отвлекается. В этом возрасте учащиеся обращают внимание лишь на то, что вызывает их непосредственный интерес. Внимание младшего школьника становится более устойчивым в том случае, если размышляя об увиденном, он одновременно выполняет действие, - рисует, строит, берет в руки предмет. Все виды деятельности, типичные для школьников, должны быть по возможности включены в общую канву урока иностранного языка. И чем больше видов восприятия будет задействовано, тем успешнее будет обучение. Эту особенность можно широко использовать в языковых играх. Например, детям нравится, когда кто-то ошибается или делает вид, что ошибается. Они любят исправлять: водящий показывает на свой нос и говорит: «This is my hand » - «Это моя рука». Ученик, к которому обращаются, должен ответить правильно, показывая на свой нос: «This is my nose». Можно поиграть в антонимы. Ведущий говорит: «Big»(большой), - а ученик, к которому он обращается должен ответить: «Small»(маленький), и т.д. «Найди лишнее слово» - игра, когда нужно найти лишнее, не подходящее слово среди нескольких слов.

Несомненно, с самыми большими трудностями школьники встречаются при изучении грамматических структур. Ребенок просто заучивает правило, часто не понимая его сути.

12

Автор опыта, объясняя, глагол to be, который делится еще на три глагола (am, is, are), которые к тому же переводятся все одинаково, а употребляются по-разному, создает «Королевство английской грамматики». В нём живут сказочные персонажи, с которыми происходят всевозможные приключения.Королевством английского языка правит строгий, но справедливый король ToBe. На русский язык он переводится: «есть», «быть», «находиться». И есть у этого короля три любимые дочки: самая маленькая -am, постарше - is, и самая старшая -are. И как вы думаете, ребята, будут переводиться на наш язык их имена? Дети предлагают различные версии, и выясняется, что раз фамилия их ToBe, то и переводиться они все будут одинаково.

Глаголы do и does читаются не по правилам, и детям очень трудно заучить их чтение, да и часто забывают они употреблять их в вопросительных предложениях в PresentSimple. Отправляемся снова в сказку в гости к двум симпатичным веселым старушкам. Они живут в маленьком домике на опушке леса. Живут они очень дружно и весело. У одной старушки самая любимая вещь ее дудочка. «Ду-ду-ду-ду,» - поет целыми днями старушка Do. «Да-да-да-да,» - подпевает ей старушка Does. Обе старушки еще и очень трудолюбивые - очень уж много у них работы. Без них даже вопросы задать нельзя. Никак их в вопросах не переведешь, зато стоят они на первом месте, помогают. «Любишь ли ты яблоки?» - спрашиваем мы по-русски. Нужно пригласить старушку Do, чтобы спросить по- английски: «Do you like apples?». «Играет ли он в футбол?» - «Does he play football?» - нужно пригласить старушку Does. Много гостей приходит к веселым старушкам, а самый давний их друг приходит почти каждый день. Зовут этого старичка Did и говоритон только о том, что было давно. «Ты любила яблоки, когда была маленькой?»- спрашивает он у старушки Do. «Ты играла на пианино вчера?» - спрашивает он у старушки Does. Вот так они и проводят вечера. 

Технология обучения грамматическим и лексическим средствам строится на положении о коммуникативной ориентации и осознанном владении языком. Правильная реализация этих положений обеспечивает результативность деятельности общения, организуемой на уроке и обуславливает интерес школьника к ней. Основная функция положения о коммуникативной ориентации состоит в создании всех условий коммуникации: лексическое явление дети изучают в процессе обучения, в игровой деятельности. Игра позволяет организовать обучение грамматике как увлекательный процесс решения коммуникативных задач, реализующих игровые мотивы и цели каждого речевого и неречевого действия.

13

Оценка результативности.

В результате применения игровых приемов и технологий удалось:

повысить качество знаний;

повысить мотивацию к изучению английского языка;

сформировать познавательные интересы учащихся;

развить творческую активность учащихся;

поднять общую культуру учащихся.

Эту позицию отстаивает М.Ф.Стронин, он считает, что игры способствуют выполнению методических задач

- Созданию психологической способности детей к речевому общению.

- Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала.

- Тренировке детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой  к  ситуативной  речи  вообще.

Занимаясь разработкой игр  следует   учитывать  требования к организации игры на уроках английского языка:

- игра  не  должна  быть образцом  для  механического подражания- это образец  творчества;

- учитель представляет  образец иностранной речи, который должен побуждать  детей  быть  оригинальными,  самостоятельными;

-в игре  не  пользуются системой оценок, ошибка  в речевом действии должна  приводить  к  проигрышу  в игре;

- формулировка игровой ситуации, правил игры, рассказ о том, что получается  в  результате,  должна  даваться  на  родном  языке;

- игра должна вызвать положительный эмоциональный интерес, желание как можно скорее включиться в игру.

Если  учитель  все  это  будет  учитывать  на  своем  уроке,  брать  во  внимание,  то  и  результат  игровой  деятельности  будет  заметен  и  очевиден. Учащиеся  с  большим  желанием  станут  ходить  на  уроки, хорошо  заниматься,  активно  участвовать  на  занятиях  и  с  удовольствием  общаться  на  иностранном  языке  не  только  на  уроке,  но  во  внеурочное время.

 Обучающие  игры  являются  средством  активизации  речевого общения  на  уроках  английского  языка. Они  являются  важным  элементом  уроков, особенно  в  младших  классах.  Применение  игр  способствует  повышению  интереса  учащихся  к  предмету, обеспечивает  более  устойчивое  внимание,  а  следовательно,  и  лучшее  восприятие  языкового  материала.  Игры  развивают  наблюдательность  у  ребят,  оживляют  урок,  повышают  интерес  к  изучению  иностранного  языка. Кроме того, как  было  сказано  выше, игра  является  средством  активизации  речевого  общения и  способствует  тому,  чтобы  дети  общались  между  собой  на  английском языке.  Поэтому  уже  с  первых  уроков  в  младших  классах  я провожу  игры  на  изучаемом  языке.

14

 Я бы хотела рассказать о тех играх,  которые использую на уроках чаще всего и которые помогают мне повысить уровень качества знаний учащихся.

        Уже с 4-5 урока во вторых классах  я провожу игру «Знакомство». Она  помогает  учащимся  усвоить  основные  фразы  типа  «What  is  your  name?»,  «My  name  is…», «How  old are  you?», «I  am…».Игра  заключается  в  том, что ребятам  предлагается  загадать  любое  животное,  его  имя  и возраст.  Один  ученик  из  класса  выбирается  дрессировщиком  цирка,  которому  для  циркового  представления  требуются  разные  виды  животных. Он  выходит  к  доске  и  ведет  прием зверей  «на  работу».  Остальные  ребята  по  очереди  подходят  к  дрессировщику,  здороваются,  ведут  беседу  с  ним  и  стараются  изо  всех  сил  попасть  в  цирк.  Но  дрессировщик  отбирает  только  тех  животных,  которые  на  все  его  вопросы  отвечают  без  ошибок. Например:

- Hallo!  I  am  tiger.

- Hallo!  What  is  your  name?

- My  name  is  Nick.

- How  old are  you?

- I  am  4.

Если ученик, представляющий определенное животное, сказал все правильно,  «дрессировщик» оставляет  его  у  себя,  если  допустило  в  речи  ошибки,  занимает  свое  место  за  партой.  

Такая  игра  способствует  запоминанию  речевых  шаблонов, развивает  навыки  диалогической  речи  и  стимулирует  учащихся  на  то,  чтобы  не  допустить  ошибок  во  время  говорения. При  желании,  то  «животное», которое  не  взяли  в  цирк,  может  пройти  собеседование  столько  раз,  сколько  необходимо  для  того,  чтобы  все  было  произнесено  верно. Таким  образом,  урок  проходит  быстро,  интересно  и  не  отбивает  охоту  у  учащихся  от  заучивания  английских  фраз.

        В  дальнейшем  после  изучения  глаголов движения  и  фраз  «Can  you…?»,  «Yes,  I  can», «No,  I  can’t»  диалог  можно  расширить.  

        Как  правило,  учащихся испытывают трудности в правильном построении  вопросительных предложений,  особенно,  если  предложения  начинаются  со  специального  вопросительного  слова.  

Этой  проблемы  можно  избежать,  если  уже  с  первых  уроков  ввести  такую  игру,  как  «Незнайка». Суть  игры  в  том,  что  один учащийся из  класса  выбирается  Незнайкой,  выходит  к  доске  и  задает  остальным  ребятам все  возможные   вопросы  (не  обязательно  по  теме  урока),  а  остальные  ему  отвечают.  Например:

-  Can  you  play  the  piano?

-  No,  I  can’t.

- Do  you  like  to  swim?

-Yes,  I do.

Таким  образом,  закрепляется  лексика,  грамматические  структуры  и  активизируется  речевое  общение. Учащиеся  с  удовольствием  обмениваются  информацией  и  мнениями.

15

Благодаря  этой  игре  все  учащиеся адекватно  реагируют  на   вопросы,  отлично  понимают  то,  о чем  их  спрашивают,  не  боятся  высказывать  свое  мнение  и  более  того  их  абсолютно  не  пугает  свободное  общение  на  английском  языке,  а  наоборот,  стимулирует  и  воодушевляет.

С  целью  отработки  вопросов  и  ответов  очень  хорошо  помогает  в  работе  игра  «Ручеек». Игра  проводится  в  форме  русской  народной  игры.  Дети  встают  парами,  держась  за  руки.  Учащиеся  по  очереди  пробегают  под  образовавшейся  аркой  и  задают  вопрос  любому  участнику  игры.  Тот,  кому  задан  вопрос,  должен  ответить, и, только  после  этого  он с  ведущим  образует  новую  пару.

Благодаря  всем  трем  играм,  описанным  выше  и  регулярно  проводимым на  уроке,  учащиеся  владеют диалогической  речью  на  следующем  уровне:

Для  закрепления  глаголов  движения  и  модального  глагола  must    хорошо  подходит  игра  «Тренер».  Из  класса  выбирается  один  учащийся,  который  в  качестве  спортивного  тренера  дает  задания  остальным  ребятам.  Он  сам  на  выбор  называет  имя  одноклассника  и  дает  ему  команду.  Например,  You  must  run. Избранный  ученик  встает  с  места  и  изображает  бег.  Если  тренер  дает  команду  You  must  jump,  то  учащийся  прыгает  на  месте и  т.д.

        Однако  желающих  быть  учителем  по  физкультуре  очень  много,  а  время  урока регламентировано,  поэтому  стоит  заранее  ограничить  учащихся  в  количестве  команд.  Например,  каждый  учащийся  дает  по  5  заданий.  После  чего  выбирается  следующий  физрук. Данная  игра  не  только  помогает  усвоить  использование  модального  глагола must  и  закрепить  пройденный  материал,  но  и  расслабиться. Может  использоваться  и  в  качестве  физминутки  или  как переход  от  теории  использования  модального  глагола  must  к  упражнениям,  предлагаемым  в  учебнике.   Данная  игра  отлично  способствует  закреплению  глаголов  движения  и  усвоению  модального  глагола  must, что  наглядно  представлено в  таблице:

Для  закрепления  в  памяти  учащихся  языкового  материала  по  теме  «Цвета»  можно  использовать  игру  с  одноименным  названием. Ее  можно  проводить  как  на  начальном  этапе  изучения  лексики  по  данной  теме,  так  и  в  качестве  закрепления.

16

Один  из  учащихся   выходит  к  доске  и  загадывает  любой  цвет,  а  остальные  с  помощью  вопроса  Is  it blue/ red…?  пытаются  угадать.

 Тот  учащийся,  которому  это  удалось  сделать,  становится  ведущим. Как  показала  практика,  менее  запоминающимся  цветом  является  черный,  поэтому  игру  стоит  начинать  учителю  в  качестве  ведущего  именно  с  загадывания  данного  тона.  

В  результате  чего,  дети  успевают  повторить  все  цвета  и,  как  правило,  не  по  одному  разу  до  того,  как  кто-нибудь  назовет  black.  Это  освежит  их  память  и  вызовет  интерес  к  игре.

Прекрасным  игровым  приемом  для  отработки  лексического  и  фонетического  материала  является  игра  «Телефон». С  помощью  этой  игры  каждый  участник  проговаривает  ту  или  иную  фразу,  старается  произнести  ее  правильно,  чтобы  стоящий  за  ним  человек  смог  передать  информацию  другому. Такая  игра  развивает  у  учащихся  навыки  взаимоконтроля и  взаимопомощи.  

        Управляемый  диалог,  можно  проводить и  в  виде  командной игры.  В  ней  участвуют  две  команды.  Ученик  одной  команды  задает  вопросы  ученику  другой.  За  правильный  ответ  его  команда  получает  очко.  Побеждает  та  команда,  у  которой  наибольшее  количество  очков.  Ребята  играют  с  большим  увлечением,  «болеют»  за  свою  команду.  

        В  игре  незаметно  осваивается  лексика,  вырабатывается  умение  выражать  свои  мысли  на  английском  языке.

        Игры  можно  проводить  и  с  более  старшими  детьми  как  для  освоения  новой  лексики,  так  и  для  повторения  языкового  материала  и  совершенствования  навыка  и  умения  пользоваться  ими  в  устной  речи,  что  тоже  активизирует  их  речевое  общение  на  английском  языке.

        Для  этой  цели   подготавливаются  специальные  наглядные  пособия  и  в  задания  включены  игровые  элементы.  После  выполнения  этих  заданий  можно  провести  конкурсы  на  лучший  рассказ  или  диалог.  Учащиеся  сами  выбирают  себе  собеседника,  придумывают  ситуации,  темы  для  рассказа  и  настолько  увлекаются  игрой,  что  у  них  возникает  желание  получить  дополнительную  информацию,  расширить  свой  словарный  запас.

        Ребята  очень  любят  игру «Куча  мала»   - цель  которой-  обыграть  в  придуманном  рассказе  максимальное  число  знакомых  лексических  единиц  и  фраз  в  новом  контексте.  Особенно  хорошо  эта  игра  проходит,  если  учащиеся  работают  в  парах  или  в  четверках.    Как  одна  из  активных  форм  обучения  общению  на  английском  языке  рассматривается  ролевая  игра.  Ее использование  эффективно  на  более  старшем  этапе,  когда  у  учащихся  уже  сформирован  навык  владения  речью  на  английском  языке,  когда  каждый  из  них  владеет  определенным  запасом  лексико-грамматического  материала,  когда  познания  школьников  становятся  более  разнообразными.  На  эту  работу  вполне  хватит  и  10  минут  от  урока.

17

 Учащиеся  могут  выступать  в  роли продавцов  и  покупателей,    хозяев  дома  и  гостей, персонажей  сказок  и  т.д.  

        Таким  образом,  из  всего  выше  сказанного,  можно  сделать  вывод,  что  игры  не  только  могут  оживить  урок,  но  и  внести  естественность  в  учебное  общение  на  изучаемом  иностранном  языке,  облегчить  процесс  усвоения  языкового  материала и  сделать  учебный  труд  интересным.  

        Систематически  используя  на  своих  уроках  игровые  приемы,  которые  я  сейчас описала,  привели к положительным  результатам обучения.  Проанализировав  свою  работу  и  составив  графики и диаграммы, я  увидела  хорошие результаты качества успеваемости по  английскому  языку. Процент качества успеваемости по иностранному языку на сегодняшний день составляет от 73 до 100% (см. приложение).

        Из опыта своей работы я выявила, что использование игр необходимо  на  уроках для того,  чтобы помочь учащимся усвоить материал и сформировать их  коммуникационные умения. Регулярное использование игровых технологий позволяет достичь прекрасных результатов в  работе: высокое качество обученности и успеваемости в целом. Хотелось  бы отметить, что игровые приемы применимы во всех классах в разных долях. Так, в классах с большим количеством -24-27 человек невозможно проводить такое же количество игр на уроке, как, например, в группах,  где обучаются 12 человек.

К тому же и эффективность от применения игровых приемов в больших классах   ниже, чем в маленьких. В классах с большим количеством учащихся хорошо  проходят только командные игры и такие игры, как «Тренер» и «Телефон». В 2007 учебном году все 4 классы и  6Б  были разделены на подгруппы, в результате чего, увеличилось количество времени на индивидуальную работу с каждым учащимся и появилась возможность использовать в работе с этими классами не только командные игры, но и те игровые приемы, которые до этого использовались не так часто. Благодаря этому качество обученности в данных классах возросло до 91-100% (см. приложение).

        Проанализировав свои результаты, я и в дальнейшей своей работе собираюсь применять игровые технологии и по возможности апробировать и вводить новые приемы.

        Итак, из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что обучающие игры на уроках иностранного языка  очень актуальны и эффективны. Они помогают школьникам через игру

проявить свои способности, развить творческую инициативу и самостоятельность;

 привить интерес к иностранному языку;

 сформировать у учащихся общеучебные умения.

Обучающие игры  способствуют:

развитию познавательных и творческих способностей учащихся;

саморазвитию личности ребенка;

18

развитию самостоятельности, любознательности и инициативы;

выработке навыков самоконтроля, взаимоконтроля и взаимопомощи;

формированию организационных и коммуникационных умений;

активизации речевого общения между учащимися на английском языке;

повышению качества обученности и успеваемости в целом.

В дальнейшем планирую продолжить работу по данной теме:

-создать учебно-дидактический комплекс, основанный на игровых приемах;

- проработать индивидуальную систему помощи слабоуспевающим учащимся.

Лексико-грамматические игры помогают закрепить знания лексических и грамматических единиц, одновременно углубляется жизненный опыт ребенка, расширяются его знания об окружающей действительности, природе. Это могут быть такие игры: «Цветик – семицветик», «Зоопарк». (Приложение 4).

В игре, в самых разнообразных сказочных ситуациях развивается эмоциональная сфера ребенка, связанная с гуманистическими устремлениями, усваиваются элементы этикета, культуры общения. Материал, включенный в сюжетно организованные учебные игры, способствует многократному повторению и закреплению лексики, речевых образцов, фонетических и интонационных элементов.

Сюжеты игр могут быть самыми разнообразными. Их источником могут служить рассказы сказки, диафильмы, фильмы,призентации. Играя в сюжетно-ролевые игры,дети учатся переносить действия из одних условий в другие, начинают одушевлять неживую природу, создавать элементы нового. Так развиваются воображение, мышление, творческие способности, речь, воспитываются нравственно-волевые качества личности, интерес к личности другого. (Приложение 5)

Ролевая игра - это речевая, игровая и учебная деятельность одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра - это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определенных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. С позиции учителя, ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Для учителя цель игры - формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается учителем. Она обладает большими обучающими возможностями.

Игровые формы при изучении английского языка можно использовать и при работе со старшеклассниками.

19

Игры, являющиеся, по сути, ситуативно-вариативными, можно использовать при закреплении и активизации лексико-грамматических образцов любой сложности. Например, при изучении грамматической темы «условные предложения», можно использовать игровое упражнение «chain» («цепочка»). Его можно использовать в двух вариантах:

1.Каждый ученик придумывает свое предложение, взяв придаточное предложение из предыдущего примера, как главное в своем. (Пример: одиниучащихсяначинает: If I work hard, I’ll pass my exam successfully,другойпродолжает: If I pass my exam successfully, my parents will be very glad, следующий: If my parents are glad, they will … ит.д.). При использовании этого упражнения нужно: во-первых, поощрять выдумку (т.е. в качестве следствия можно выбирать что угодно), что собственно и превращает это упражнение в своеобразную игру (особенно, если поощрять каким-то образом самое оригинальное или самое веселое предложение), и, во-вторых, исключать заранее определенность ответов (учитель сам может выбирать следующего отвечающего).

Можно слегка усложнить задачу, поставив условие замкнуть «цепочку» в конце, т.е. последний отвечающий должен в качестве главного предложения использовать придаточное (условное) предложение, произнесенное первым учащимся.

2.Другим вариантом этого же упражнения можно предложить соревнование между двумя или более группами учащихся; например, какая группа «замкнет» свою «цепочку» быстрее или какая группа придумает самую забавную «цепочку». Это упражнение можно варьировать, чтобы оно не стало скучным.

Внеклассная работа по английскому языку органически входит в учебно-воспитательный процесс. Формы могут быть самыми разными: конкурсы, олимпиады, вечера, праздники. (Приложение 6).Для школьников младших и средних классов лучше всего проводить праздники с несложными инсценировками сказок, песнями, играми в стиле КВН. Проведение внеклассных занятий повышает интерес к изучению иностранного языка, развитию разговорных навыков, повторению и закреплению изученной лексики, расширению словарного запаса. Когда учащиеся играют в пьесе, исполняют песни, декламируют стихи, участвуют в конкурсах и играх, все это доставляет им большое эстетическое наслаждение и способствует углублению языковых знаний, создает участие и ту мотивацию, без которой нет изучения иностранного языка.

20

Формам игры, используемым на уроках, стараюсь придавать коммуникативно-ситуативную обусловленность. В процессе обучения решаются воспитательные цели: воспитывается интерес к изучению иностранного языка, умение коллективно решать поставленные задачи и доброжелательное отношение к другим народам и странам.

Таким образом, повышение познавательной активности и интереса учащихся к учебной работе - вот цель игровых форм обучения на уроках иностранного языка.

Первичная диагностика мотивации учащихся к изучению английского языка

Использование игровых технологий позволило:

повысить интерес учащихся к изучению иностранного языка;

научить учащихся работать в команде, выдвигать и отстаивать свои идеи и толерантно относиться к иным точкам зрения; использование игровых технологий способствовало осуществлению самореализации личностных возможностей школьников.

привлечь учащихся к участию в различных конкурсах и международных проектах;

повысить качество знаний:

5.повысить мотивацию к изучению английского языка:

Интересно ли вам учить английский язык?

Изменилось ли ваше отношение к изучению английского языка сейчас?

1. учить не хочу, неинтересно - 4 %

2. учить хочу, но стало не интересно – 6 %

3. учить хочу и учу с прежним интересом – 49 %

4. учить хочу, стало еще интересней- 41 %

Как видно по результатам таблицы, все параметры повысились, что

свидетельствует о том, что применение игровых приемов и технологий на уроках английского языка способствует активизации познавательной деятельности, повышению качества знаний у учащихся к предмету в целом.

21

Заключение

        Итак, из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что обучающие игры на уроках иностранного языка  очень актуальны и эффективны. Они помогают школьникам через игру

проявить свои способности, развить творческую инициативу и самостоятельность;

 привить интерес к иностранному языку;

 сформировать у учащихся общеучебные умения.

Обучающие игры  способствуют:

-развитию познавательных и творческих способностей учащихся;

-саморазвитию личности ребенка;

-развитию самостоятельности, любознательности и инициативы;

-выработке навыков самоконтроля, взаимоконтроля и взаимопомощи;

-формированию организационных и коммуникационных умений;

-активизации речевого общения между учащимися на английском языке;

-повышению качества обученности и успеваемости в целом.

В дальнейшем планирую продолжить работу по данной теме:

создать учебно-дидактический комплекс, основанный на игровых приемах;

проработать индивидуальную систему помощи слабоуспевающим учащимся.

22

Библиографический список

1. Зимняя И.И. Психология обучения иностранным языкам в школе – М.: Просвещение, 1991 – с. 58 

2. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия /Под ред. Е. А. Левановой – СПб.: Питер, 2006 –с 12 

3. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2007. – с. 4-37 

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982 – с. 24 

5. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам.- М., Высшая школа, 1988 с. 11 

6. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф. Настольная книга преподавания иностранного языка – Минск: Высшая школа, 2001. – с. 383 – 401. 

7. Миронова В.Г. Открытые уроки и праздники на английском языке в детском саду и школе – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. –с 3 - 27 

8. Немов Р.С. Психология – М.: Высшее образование, 2007. – с.14 

9. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. О содержании национально-культурного компонента в обучении иностранному языку младших школьников.// Иностранные языки в школе. -1994.- №5. 

10. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе, - М., Просвещение, 1988. с. 4-18 

11.Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка – М.: АСТ, 2003. с.7

12.Соловейчик С. Л. Языковые и речевые игры на уроке немецкого языка // Иностранные языки в школе, 1996г. №3 

13. Щуркова Н.Е. Игровые методики. Педагогическое общество России. Москва 2004. с. 4-38 

14. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978. с. 31

23

Приложения

Приложение №1 Развитие познавательных способностей посредством познания числа.

Приложение №2 Подвижные игры.

Приложение №3 Фонетические упражнения.

Приложение №4 Лексико – грамматические игры.

Приложение №5 Сюжетно – ролевые игры.

Приложение №6 Праздник, посвящённый осени.

Приложение 1.

Развитие познавательных способностей посредством познания числа.

Развитие познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти и мышления у младшего школьника идет постоянно. Встаёт вопрос, каким же образом усилить развитие познавательных способностей посредством познания числа, помочь детям

усвоить натуральный ряд чисел хотя бы в пределах 10, производить простые математические вычисления: сложение и вычитание на иностранном языке?

One, onе, one

Little dog runs

Twо, two, two

Cat nee yоu.

Three, three, three

Bird on the trуe.

Four, four, four

Mouse on the floor.

Five,five, five

Plane in the sky.

Six, six, six

Two short sticks.

Seven, seven, seven

Here is a raven.

Eight,eight, eight

Apple on the plate.

Nine, nine, nine

Rose In very fine.

Ten, ten, ten

Say It again.

Сначала я знакомлю с числительными посредством наглядного пособия и обязательно со стихами.

Если по картинке дети не могут догадаться о содержании рифмовки, можно перевести.

Затем выполняем следующие упражнения;

Счет предметов

Рассматриваем натуральный ряд чисел и отвечаем на вопрос What comes before….?

Затем дети учатся задавать вопрос How many…..?

Чтобы была возможность, и посчитать зверей, и отдохнуть, и попрыгать, я использую несколько несложные тесты на английском языке.

Приложение 2

Подвижныеигры.

Игра 1 «Jack, Be Nimble»

Jack, be nimble.

Jack, be quick.

Jack, jump over

Mylittlestick.

Ребенок перепрыгивает через палочку (или любой другой предмет), который лежит по полу

ИГРА 2 « FLY AWAY,PETER»

Two little birds are sitting on a wall,

One named Peter, the other named Paul.

Fly away, Peter, fly away Paul.

Come back, Peter, come back Paul.

Двое детей выполняют приказания, затем они выбирают новых «птичек», и игра повторяется снова

Игра №3 «Nick and Andy»

Nick and Andy.

Sugar and candy.

I say stop (jump, fly, dance and stand).

Дети проговаривают стихотворение и выполняют соответствующие движения.

ИГРА 4 « I Go To The Wood»

Дети садятся в кружок. Один ребенок выходит на середину круга. В руках у него корзиночка: он идет в лес собирать ягоды.

Child:

I go to the wood

And my dog comes with me.

I want to pick berries

To eat for my tea.

Ребенок подходит к одному из детей, берет его за руку и ведет на середину круга:

Children:

One little berry.

One little berry.

One little berry

To eat for my tea.

Затем он идет за второй ягодой.

Приложение 3.

Фонетические упражнения.

Игра №1

Учитель раздает детям карточки с картинками (картинки могут быть у всех разные). Дается одно для всех задание: «Соедините линией картинки, предметы которые начинаются с одного и того же звука».

Игра №2

«Найди, в каких словах спрятались звуки, которые я буду произносить». Учитель показывает детям картинки и четко произносит названия предметов, изображенных на них. Ребята должны показать ту картинку, в которой спрятался заданный звук. (Или хлопать в ладоши, звуки отрабатываются с детьми до начала игры).

Игра №3

«Найди рифму к словам»

Учитель произносит слово, а дети должны найти к нему рифму. Необходимо иметь набор картинок с предметами, которые могли бы рифмоваться:

Doll – ball

Snake – cake

Bee – tree

Mouse – house

Eight – skate

Bye – my

Tag – bag

Chair- where

Toy- boy

How - cow

Dog –frog

18

Clock –bock

Moon – spoon

Snow-know feat- hare

Fine –nine

See- we

Day – play

Run - son

Приложение 4.

ИГРЫ ЛЕКСИКО – ГРАММАТИЧЕСКИЕ

Игра 1

Соединить значение цвета с образом предмета, имеющего этот цвет. Происходит закрепление знания лексики и одновременно углубляется жизненный опыт у маленьких детей (лягушка зеленая, кит черный и т.д.).

Задания могут быть разными:

Раскрась картинки в данный цвет;

Раскрась только те картинки, которые имеют этот цвет (кот не может быть синим);

Назови предметы в сочетании с их цветом или другими признаками (большой, маленький, хороший, плохой);

Используя кубики, можно доступно объяснить ребёнку, где должно находиться слова, обозначающее цвет или другой признак предмета:

Игра 2 «Цветик семицветик»

Цель игры – ввести и закрепить лексику по теме «Цвета»: red, blue, yellow, green, pink, white, black, grey, brown

«Цветик» - круг из плотного картона, маленький круг приклеен к центру. Края не приклеены, они служат карманами для лепестков.

Вариант игры.

Поемпесню:

I have white,

I have red,

I haw brown,

I have black,

I have grey,

I have green,

I have blue,

AndIhavepink.

Пока мы поем песню, ученик должен разложить лепестки в том порядке, в каком они в песне. Игра интересна, активизирует внимание детей, позволяет быстрее запомнить лексику по теме.

Второй вариант игры.

Сначала поем песню. Затемвсевместеговорим «The leaves are falling, falling, falling». Учитель или ученик раздает детям лепестки. Ведущий называет цвета. У кого лепесток с соответствующим цветом, и говорит: ltiswhite.

Затем:

- I like white.

— I don't like white.

- It is my beloved colour.

ИГРА 3 «Зоопарк»

Поемпесню:

On Sunday, Sunday, Sunday

We go to the Zoo,

We want to see zebra,

A wolf and a kangaroo.

На наборном полотне аппликация зверя (животного), дети говорят, что любит этот зверь. Ознакомление с названиями продуктов питания. Заяц - любит капусту, медведь - мед и т.д.

ИГРА 4 «ЗНАТОКИ»

Назватьантонимы: big- small, long – short, hot –cold, white – black.

Опишикартинку: The cat is big, small, nice.

ИГРА 5 «ДОМИНО»

Игра универсальна для закрепления лексики, речевых образцов. Игра может быть по темам:

цвета

числительные до 20:

животные:

Этой игрой можно закреплять не только лексику по теме: «Животные», но также и речевые образцы:

I have a bear and a dog,

I have got a dog and a cat идругие.

Буратино выполняет различные действия.

Приложение 5

Игра используется для закрепления глаголов времени Continuous

Buratino is washing the plates

Buratino is carring flowers

Buratino is carring flowers

Buratinois going to school

СЮЖЕТНО –РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

В игре развивается эмоциональная сфера ребенка. Учебный материал, включенный в организованные учебные игры, помогают осуществить многократное повторение и закрепление лексики, речевых образцов, фонетических и интонационных элементов.

Источником сюжетно-ролевой игры могут быть рассказы, сказки, мультфильмы. Ролевые игры помогают сконцентрировать внимание на объектах речи. Игры развивают воображение, необходимое для успешного обучения, мышление, творческие способности, речь, воспитывают нравственно-ролевые качества личности.

Тематика устной речи должна быть правильно подобрана, чтобы способствовать введению, закреплению и повторению языкового материала.

Организовывая и проводя игры, необходимо помнить об индивидуальных особенностях младших школьников, их темперамента.

ИГРА 1 «ТЕРЕМОК»

Цель: закрепить речевые образцы и лексические единицы по темам «Животные», «Давайте знакомиться». В игре должен присутствовать мотив, т.е. ребенок должен знать «зачем», «Почему», «для чего».

Игра рассматривается сначала на русском языке учителем, потом кем-нибудь из ребят - «ведущим». Диалоги ведутся учащимися на иностранном языке. Необходимо использовать маски.

Ставится условие: ученик должен ответит на вопросы ведущего, чтобы превратиться в данное животное или другой персонаж. Вопросы содержат тот языковой материал, который учитель хочет закрепить, повторить, довести до автоматизма.

Сначалатак:

- Who are you? – I’m a cat. I’m black.

- Are you a big cat? - Yes, I am.

- Please, run. - Yes, I can run and jump.

Когда игра повторяется много раз, запас речевых образцов и лексических единиц увеличивается, усложняется и диалог:

- What colour are you? - I'm red.

- What do you like? – I like milk.

- Can you fly?—No, I can not fly.

- What do you have? - I have a long tall.

- A you a fox?-Yes, I am.

- Go away, go away.

- Come here.

- Dance, jump, swim, sleep.

Сказочное превращение произошло еще и при помощи «волшебной палочки», и игра начинается.

Жил – был маленький зайчик (asmallhare)

Выбегает зайчик и говорит: «I am a hare. Ican jump»

Зрители могут проговаривать такие слова:

A mouse is running through the wood, wood, wood.

She stops at the door, door, door.

- Who lives in this house, house?

-I do, I am a hare. And who are you?

- I am a mouse. May I live ln your house?

- Yes, you may. Come in please и т.д.

Дети-зрители помогают во всем. По окончании игры - аплодисменты.

ИГРА 2 «РЕПКА»

В игре можно закрепить речевые образцы и лексические единицы по теме «Семья»

Условие игры: нужно рассказать от лица того персонажа, которого бы хотел сыграть - I'magrandmother. I'm old. I can not dance.

- I'm a granddaughter. I'm Masha. I like my grandmother. I can dance.

- I’m n turnip. I'm too big. I'm yellow and green. I can not jump.

Герои сказки представлялись, рассказали о себе. Играначалась.

Grandfather: Oh. What, a big turnip we have in our kitchen - garden. I want to pull it out. 1, 2, 3,.. It is too big for me. Cranny, come here. Help me, please.

- All right, Grandfather. I'm coming ит.д.

Игра 3. «Доктор Айболит»

Основная цель игры: усвоение языкового материала, воспитание любви к животным, доброты, внимания, культуры общения, желания помочь и пожалеть.

Сначала отрабатываются речевые образцы и лексические единицы по теме «Давай знакомиться», «Приветствие».

Затем можно работать с лексикой и речевыми образцами тем: «Продукты питания», «Одежда»

- Tuk-tut-tuk!

-Who are you?

- I am doctor «Айболит»

- Good morning!

- Good morning.

- How are you?

- I am bad.

Take a thermometer, please.

-Oh you an ill.

- I'm ill.

- Go to bed.

- I'm in bed.

- Drink hot milk.

- Yes I like hot milk.

- Put a coat and a scarf on.

-Thankyou.

-Good-bye.

Библиографический список

1. Зимняя И.И. Психология обучения иностранным языкам в школе – М.: Просвещение, 1991 – с. 58 

2. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия /Под ред. Е. А. Левановой – СПб.: Питер, 2006 –с 12 

3. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2007. – с. 4-37 

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982 – с. 24 

5. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам.- М., Высшая школа, 1988 с. 11 

6. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф. Настольная книга преподавания иностранного языка – Минск: Высшая школа, 2001. – с. 383 – 401. 

7. Миронова В.Г. Открытые уроки и праздники на английском языке в детском саду и школе – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. –с 3 - 27 

8. Немов Р.С. Психология – М.: Высшее образование, 2007. – с.14 

9. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. О содержании национально-культурного компонента в обучении иностранному языку младших школьников.// Иностранные языки в школе. -1994.- №5. 

10. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе, - М., Просвещение, 1988. с. 4-18 

11.Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка – М.: АСТ, 2003. с.7

12.Соловейчик С. Л. Языковые и речевые игры на уроке немецкого языка // Иностранные языки в школе, 1996г. №3 

13. Щуркова Н.Е. Игровые методики. Педагогическое общество России. Москва 2004. с. 4-38 

14. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978. с. 31

23

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/438578-obobschenie-opyta