Теоретические основы двигательной деятельности детей раннего возраста

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

В последние годы ведущими направлениями в исследованиях по физической культуре стали изучение эффективности двигательной активности детей, совершенствование количественных и качественных показателей развития движений. Исследования профессора И.А. Аршавского говорят о том, что у ребёнка восстановление затраченной энергии характеризуется превышением исходного уровня, поэтому в результате движений масса тела не тратится, а приобретается. Одновременно возрастают и структурно-энергетические возможности. Известно, что систематические занятия физическими упражнениями в режиме дня способствуют улучшению функционального состояния центральной нервной системы, снижение напряжённости сердечно – сосудистой и дыхательной систем, двигательного аппарата и повышают уровень физической подготовленности детей.

Физиологи считают движение врождённой, жизненно необходимой потребностью человека. Полное удовлетворение её особенно важно в дошкольном возрасте, когда формируются все основные системы и функции организма. Гигиенисты и врачи утверждают: без движений ребёнок не может вырасти здоровым, у малоподвижных детей чаще всего наблюдается отставание моторного и нервно-психического развития. И они в большей мере подвержены простудным заболеваниям.

Многими учёными (В.А. Шишкина, М.А. Рунова, Л.В. Карманова, В.Г. Фролов) установлено, что уровень двигательной активности и физиологическая потребность организма в движении определяются не только возрастом, но и степенью самостоятельности ребёнка, индивидуально-типологическими особенностями центральной нервной системы, состоянием здоровья и во многом зависят от внешних условий – гигиенических, социально-бытовых, климатических и т.п..

Исследования Л.Н. Шабалина, Е.В. Василенко, Л.Н. Антонова, Э.О Смирнова, Н.Н. Авдеева, Г.Г. Григорьева, Л.Г. Голубева и др. указывают, что воспитание детей раннего возраста так же, как детей более старшего возраста включает физическое, умственное, нравственно – трудовое и эстетическое воспитание. Известно, что ребёнок раннего возраста нуждается в особом уходе, направленном именно на сохранение его здоровья. Однако в силу особенностей периода раннего детства конкретные задачи и методы их осуществления различны от таковых для детей старшего возраста. В первые три года жизни происходит интенсивное физическое развитие ребёнка – быстро увеличивается рост, масса ребёнка, к 2-3 годам масса мозга утраивается. Организм ребёнка очень пластичен. Систематически проводимые оздоровительные мероприятия оказывают положительное влияние на его развитие.

Существенной особенностью раннего детства являются взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно – психического развития детей. Крепкий, физически полноценный ребёнок не только меньше подвергается заболеваниям, но и лучше развивается психически. Но даже незначительные нарушения в состоянии здоровья малыша влияют на его эмоциональную сферу. Течение болезни и выздоровление в большей степени связано с настроением ребёнка, и если удаётся поддержать положительные эмоции, самочувствие его улучшается и выздоровление наступает быстро.

Н.М. Щелованов установил, что развитие гипотрофии часто связано с дефицитом эмоций, неудовлетворением двигательной активности малыша.

Процесс развития двигательных функций ребёнка раннего возраста основывается в следующих принципах:

- становление двигательных навыков идёт по пути преемственности и поэтапности. Для овладения той или иной функцией в полном объёме развитие ребёнка должно пройти несколько этапов, во время которых происходит закладка фундамента будущих функций – перекрывают друг друга. Ребёнок, совершенствуясь в выполнении одних двигательных навыков, одновременно начинает осваивать другие.

- в ходе сенсомоторного развития возникает и далее реализуется возможность дифференциации и изоляции некоторых движений.

- развитие и совершенствование движений начинается от головы к верхним, а затем к нижним конечностям.

  Двигательная деятельность — это естественная потребность детей в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием гармоничного развития ребёнка, состояние его здоровья.

Наверное, никто не сомневается в том, что движение имеет огромное значение в жизни ребенка. Действительно, когда он движется - ходит, бегает, прыгает, бросает мяч, катается на велосипеде и т.д., дыхание его ускоряется, сердце бьется чаще, а это значит, что и организм лучше работает, активизируются процессы роста и развития.

Двигательная активность дошкольника должна соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма. Поэтому педагогам необходимо позаботиться об организации детской двигательной деятельности, ее разнообразии, а также выполнении основных задач и требований к ее содержанию.

Задача воспитателя - активизировать интерес к движению, научить управлять движениями, обогащать состав движений и содержание двигательной деятельности в целом, развивать двигательное творчество.

Двигательная активность способствует:

- повышению устойчивости организма к различным заболеваниям;

-  росту физической работоспособности;

- нормализации деятельности отдельных органов и функциональных систем;

- появлению положительных эмоций, способствующих укреплению психического здоровья.

Двигательная деятельность является видом деятельности образовательной области «Физическое развитие» и представляет формы организации двигательной активности.

Проводя разные формы двигательной деятельности, воспитатель обязан:

- наблюдать за состоянием детей, регулировать нагрузку (увеличивать или уменьшать время игры),

- изменять при необходимости некоторые правила игры, регулировать длительность пауз в игре,

- выбирать место для проведения игр,

- изменять сложность препятствий, преодолеваемых в игре;

- определять дистанцию для пробежек, количество прыжков.

Во всех формах двигательной деятельности решается, как правило, комплекс взаимосвязанных задач: оздоровительных, воспитательных и образовательных. Оздоровительные задачи направлены на формирование здорового образа жизни и воспитание осознанного отношения к проявлению своей двигательной активности. При разработке содержания воспитательных задач важно обратить внимание на развитие самостоятельности, активности и общения, а также на формирование эмоциональной, моральной и волевой сферы детей в процессе двигательной деятельности. Вместе с тем отличительной особенностью в старших возрастных группах является акцент на решение образовательных задач: овладение необходимым программным материалом по развитию движений, формирование доступных знаний об основах физической культуры и здоровом образе жизни. Эти задачи решаются в тесной взаимосвязи с развитием двигательных качеств и способностей детей, а также формированием оптимальной двигательной активности.

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности происходит: в ходе режимных моментов, в организованной детской деятельности, в самостоятельной детской деятельности, при взаимодействии с семьями.

Повышение двигательной активности в течение дня способствует удовлетворению потребностей ребенка в движении. Это условие требует от педагога детальной продуманности, четкой организации режима детей:

- чередование активной и пассивной деятельности;

- использование организованных, индивидуальных, самостоятельных занятий по двигательной деятельности.

Литература:

Аксёнова Н.А. Повышение уровня двигательной активности и дозировка физической нагрузки на физкультурных занятиях [Текст] / Н.А. Аксёнова // Дошкольное воспитание – 2000. - №6. – с.37 – 48

Фонарёв А.М., Новосёлова С.Л., Каплан Л.И. и др. Воспитание и обучение детей раннего возраста. Под ред. Павловой Л.Н. [Текст] / М.: Просвещение, 1986. -176 с.

Формирование системы непрерывного физического воспитаниядетей дошкольного и младшего школьного возраста [Электронный ресурс]: учебное пособие (книга) 2011, Михайлов Н.Г., Матвеев А.П.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/439191-teoreticheskie-osnovy-dvigatelnoj-dejatelnost