Анализ формирования коллектива у детей с ОВЗ после второго года обучения

Анализ воспитательной работы 1-а классе за 2018-19 учебный год обучающихся с ОВЗ.

Воспитательный процесс в 1-а классе второго года обучения был подчинен , как и в первом классе, основной цели:

Развитие классного коллектива на основе развития личной ответственности, навыков самостоятельной деятельности, способности чувствовать себя и другого человека.

    Исходя, из данной цели были поставлены следующие задачи:

Формирование навыков саморегуляции при индивидуальной и групповой деятельности учащихся во внеурочных и внеклассных мероприятиях для успешного протекания адаптации первоклассников и их взаимоотношений в классном коллективе.

Проведение цикла классных часов, тренингов, дискуссионных бесед нравственно-этического и этико-коммуникативного направления.

Еще в период первого года обучения ребята адаптировались к школьной жизни. Они хорошо чувствуют себя в школе . Однако игровая деятельность превалирует над учебной. Мотивация к учебной деятельности у половины класса находится на низком уровне. Это Базов Р., Самсонов Н., Лапшова В., Соболева Н. При этом у каждого из них завышена самооценка. Добиваться качества знаний , исполнения поручений (у каждого есть свое поручение) они не хотят, считая , что и так у них все хорошо получается. Часто стараются доказывать свою «правоту» учителю разными способами, порой отказываются выполнять задания. Ребята понимают требования, предъявляемые к ним со стороны классного руководителя, не воспринимают их негативно. По-прежнему

суетливость, шум, неусидчивость, стремление к лидерству, трудность в сдерживании своих эмоций, желание противопоставить себя другим детям и педагога характеризует ребят класса.

Родители и педагоги школы делают много для сплочения детского коллектива . Вместе с классным руководителем они организовали в текущем учебном году посещение конно-спортивного комплекса в г. Кохма, пиццерии, прогулок по городу, посещение театра, выставок и музеев, проводили познавательные игры и экскурсии, посещали уроки и внеурочные занятия. В классе средний уровень комфортности, что подтверждается психологической диагностикой, проводимой школьным психологом Гвоздевой М.Ю. Групповая сплоченность находится на среднем уровне, психологический климат улучшился, по сравнению с предыдущим годом стал выше среднего. Изменилось отношение к Ерохину И.

Низкий уровень саморегуляции и самообслуживания, проявляющиеся в агрессивности некоторых ребят друг к другу, в отношении к учебной и внеурочной деятельности

    С первых дней пребывания в школе было видно, что в классе объединились дети разных способностей, разного уровня работоспособности  и воспитания. Одни дети застенчивые (Лапшова В., Базов Р.), другие - очень упрямые (Сидоров В., ), грубоватые в общении (Ерохин В.), не реагирующие на замечания ( Самсонов Н.).    Учащиеся класса энергичны, пытливы, с берутся за любое дело, но непоседливы, шумны часто не доводят дело до конца. Навыки общественно-полезного труда развиты слабо у Чикина Е. . Самсонова Н., Базова Р. Эти ребята не проявляют активности, поручения взрослых выполняют без желания, что свидетельствует о низких коммуникативных навыках.

Наряду с этим дети нетерпимы, стремятся к лидерству, не имея для этого необходимых качеств.

Совместная работа учителя, воспитателя , всего педагогического коллектива школы и помощи родителей, которые активно посещали собрания, прислушивались к рекомендациям педагогов в индивидуальных беседах и консультациях и старались их выполнять, помогла большинству ребят адаптироваться к школьной жизни. Дети с большой охотой посещают школу, активно принимают участие в работе. Но каждый из них хочет показать свои лидерские качества, не уступает другим, часто обижается. Продолжаются конфликты между детьми. (Савинов М. и Сидоров В.) 

Это подтвердилось результатами диагностики, проводимой школьным психологом Гвоздевой М.Ю. Среднюю степь адаптации показал Базов Руслан. У Ерохина Ивана и Самсонова Николая адаптация замедлена, что отражается на их успеваемости и взаимоотношении с одноклассниками.

  В течении всего года педагоги старалась создать в классе доброжелательную атмосферу и доверительные отношения ребят друг к другу. Личные наблюдения и диагностика школьного педагога-психолога, которая помогла выявить отношения в классном коллективе, с которой стоит согласиться, указала на средний уровень комфортности в коллективе, что свидетельствует о наличии группировок. Сидоров В., Соболева А., Лапшова В. с интересом общаются друг с другом. Базов Р., Ерохин И., Соловьев А. больше общаются между собой. Самсонов Н. и Чикин Е. ищут общение с ребятами других классов .

Диагностика выявила показатель воспитанности обучающихся класса – выше среднего. Но с этим можно спорить, так как показателем воспитанности являются конкретные действия каждого ученика в различных ситуациях, его поступки, его ориентиры отношения к одноклассникам, к старшим, а также к самому себе. Есть ребята, которым трудно сдерживать свои эмоции: Ерохин И., Сидоров В., Савинов М., вести себя так, как привыкли дома (Самсонов Н.).

Необходимо вместе с родителями правильно  скорректировать работу на следующий год для повышения уровня воспитанности ребят.

По-прежнему Соболева А. является эмоциональным лидером в классе. Она искренне сопереживает ребятам, бескорыстно любому ученику класса предлагает свою помощь. В классе отрицательным лидером является Самсонов Н. Он показывает ребятам дурные поступки (например, кидается хлебом в школьной столовой, позволяет себе недозволенные высказывания в адрес взрослых и т.п.)

Многие из ребят не обращают внимание на свой внешний вид, не опрятны, не аккуратны (Базов Р., Ерохин И., Савинов М.). Всегда аккуратен Сидоров В. У некоторых ребят не развиты навыки самообслуживания (Базов Р., Ерохин И.), что вызывает насмешки со стороны других ребят, создает определенные трудности в формировании классного коллектива.

   
В период учебного года проводилось достаточное количество внеклассных и внешкольных мероприятий с учетом возрастных и психологических возможностей учащихся: игры, конкурсы, викторины, спортивные соревнования, экскурсии, акции, которые подтвердили, что дети нетерпимы, эгоистичны, стремятся к лидерству, не имея для этого необходимых качеств.

Основная проблема, которая выявлена в первый год обучения из диагностических результатов и субъективной оценки педагогов:

Низкий уровень саморегуляции и самообслуживания, проявляющиеся в агрессивности некоторых ребят друг к другу, в отношении к учебной и внеурочной деятельности

Исходя из ранее изложенного, считаю необходимым подчинить воспитательный процесс в следующий период обучения ранее поставленной цели :

Развитие классного коллектива на основе повышения социальной ответственности ,навыков самостоятельной деятельности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека.

   Задачи:

1.Формирование навыков саморегуляции при индивидуальной и групповой деятельности учащихся во внеурочных и внеклассных мероприятиях для успешного протекания адаптации первоклассников и их взаимоотношений в классном коллективе.

2.Проведение цикла классных часов, тренингов, дискуссионных бесед нравственно-этического и этико-коммуникативного направления.

Ожидаемый результат:

- повышение уровня воспитанности (тестирование);

- повышение уровня самообслуживания и саморегуляции (диагностика, наблюдение);

- повышение уровня комфортности в классном коллективе (тестирование, наблюдение).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/439775-analiz-vospitatelnoj-raboty