Статья "Применение цифровых технологий в контексте инклюзивного образования"

ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

КОНТЕКСТЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Образовательная среда, являясь частью социальной среды, в наиболее общем виде определяется как «сфера социальной жизни и как фактор образования, обеспечивающий педагогические условия равновесия опыта взаимодействия обучающихся с внешним миром и внутренней средой их развития» [1, c.58].

Для системы образования на современном этапе развития общества особую актуальность приобретает лозунг «Современный обучающийся – мобильный обучающийся». Это означает, что доступ к информации и услугам обеспечивается пользователям постоянно, независимо от времени суток и места положения.

При сложившейся на данный момент в мире эпидемиологической ситуации особую актуальность и востребованность в обществе приобретает дистанционная форма обучения.

Дистанционное обучение – образовательная система, в рамках которой осуществляются образовательные услуги детям и взрослым с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждения образования, в удобное для каждого обучающегося время [3].

Дистанционное осуществление коммуникаций в образовательной деятельности с использованием всемирной глобальной компьютерной сети Интернет (электронная почта, скайп, Модулярная Обьектно-Ориентированная Динамическая Обучающая Среда – Moodle, а также сходные по своему функционалу другие образовательные средства) с одной стороны позволяет снять психологические барьеры и способствует раскрепощению обучающихся, с другой стороны, только непосредственное общение позволяет отслеживать динамику потребностей и строить траекторию индивидуального развития участников образовательного процесса [7].

При этом эффективность дистанционного образования на наш взгляд зависит от нескольких составляющих [8, с.10]:

используемые педагогические технологии;

соответствующие методические материалы и способы их применения;

организация обратной связи между субъектами образовательного процесса.

Равные возможности для получения образования закреплены в государственных законодательных актах. Так в Кодексе Республики Беларусь об образовании указано, что одним из основных направлений государственной политики в сфере образования является обеспечение доступности образования, в том числе, лицам с особенностями психофизического развития в соответствии с их состоянием здоровья и познавательными возможностями, на всех уровнях образования [5, с.7]. В рамках реализации данного тезиса важное место в системе дистанционного обучения отводится инклюзивному образованию.

По мнению С.В. Алехиной, инклюзивное образование – это результат развития идей гуманизма, основывающихся на исключительной ценности человеческой жизни, ее уникальном праве на достойную жизнь, каким бы ни было ее физическое состояние [2].

Следует отметить, что социализация детей с особенностями здоровья является основной задачей системы коррекционной помощи. При этом социальная интеграция данных групп обучающихся понимается нами как конечная цель инклюзивного образования, направленного на включение индивида в активную жизнь.

В свою очередь бурное развитие цифровых технологий также вносит существенные изменения в образ жизни и образование современного человека, в том числе и инклюзивное.

В недавнем времени понятие инклюзии дополнилось новым термином э-инклюзия (e-inclusion). Этим термином обозначают применение цифровых технологий для развития инклюзивного образования. Причиной научной актуальности данной темы, остается недостаточно разработанная концепция использования цифровых технологий в системе инклюзивного образования.

Говоря об э-инклюзии, необходимо рассматривать ее как путь реформирования общего образования согласно концепции расширения социальной инклюзии. В работе Эбботта «Э-инклюзия: трудности обучения и цифровые технологии» э-инклюзия трактуется как феномен использования цифровых технологий для разрушения барьеров на пути включения категории лиц с ограничениями по состоянию здоровья в активную социальную жизнь общества [4].

В указанной работе автором выделяются три направления использования цифровых технологий в инклюзивной деятельности:

использование для целей тренировки и повторения;

использование для помощи в обучении;

использование для расширения возможностей обучения.

Первое направление ориентировано на нужды специального образования. К цифровым технологиям первого направления можно отнести интегрированные обучающие системы, предназначенные для развития арифметических навыков и грамотности. К данной категории относятся синтезаторы речи, средства виртуальной реальности для развития воображения в процессе игр у детей, страдающих аутизмом.

Ко второй категории следует отнести средства альтернативной коммуникации, применяемые в процессе обучения лиц, испытывающих трудности в процессе общения и обучения. В качестве подобного рода средств рассматриваются системы использования графических символов в коммуникации.

Для третьей категории цифровых технологий характерно взаимодействие между педагогами и обучающимися, технологиями и средой. То есть упор делается на эффективности применяемой технологии по сравнению с другими методами в контексте образовательного процесса.

В данной категории цифровых технологий встречаются работы, посвященные использованию роботов при реализации учебных проектов по социальному взаимодействию обучающихся, имеющих расстройства аутистического спектра [6].

Следует отметить, что дистанционное обучение, сохраняя содержание и основную цель образовательного процесса, видоизменяет методы обучения – с транслирующих на диалоговые, то есть на включающие в себя обмен информацией, поскольку они основаны на взаимодействии, а следовательно, на взаимопонимании.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что реализация дистанционного обучения в инклюзивном образовании в значительной мере повышает эффективность образования детей с ограниченными возможностями здоровья, а применение технологий взаимодействия определяет качественное состояние образовательного процесса.

Список использованных литературных источников

Тюрин, А.В. Инклюзивная образовательная среда как акмеологическое средство адаптации / А.В. Тюрин // Вестник Московского государственного гуманитарно-экологического института. – 2013. – № 4. – С. 52–62.

Алехина, С.В. Инклюзивное образование: от политики к практике / С.В. Алехина // Психологическая наука и образование. – 2016. – Том 21. – № 1. – С. 136-145.

Концепция информатизации системы образования Республики Беларусь / утверждена Министром образования Республики Беларусь 24 июня 2013 г. – Минск, 2013. – 20 с.

Abbott C. E-inclusion: Learning Difficulties and Digital Technologies. Bristol: Futurelab Education, 2007. 32 p.

Кодекс Республики Беларусь об образовании: по состоянию на 3 авг. 2020 г. – Минск: Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2020. – 400 с.

Yuen T.T., Mason L.L., Gomez A. Collaborative Robotics for Adolescents with Autism Spectrum Disorders Journal of Special Education Technology, 2014. Vol.29. no1, pp. 51-62. doi:10.1177/016264341402900104.

Закотнова, П.А. Подготовка преподавателей к деятельности в системе дистанционного обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук // П.А. Закотнова. – Омск, 2004. – 24 с.

Витвицкая, Л.А. Реализация дистанционного обучения в инклюзивном образовании / Л.А. Витвицкая, О.В. Студеникина // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2016. – № 12. – С. 9-12.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/439954-statja-primenenie-cifrovyh-tehnologij-v-konte