Структура образовательной программы

Панькин Андрей Викторович,

директор, методист МБОУ ДО ДДиЮ № 2 города Красноярска

Бурлакова Ирина Васильевна,

методист МБОУ ДО ДДиЮ № 2 города Красноярска

«Структура образовательной программы»

Семинар-практикум «Структура образовательной программы» ориентирован на очное и дистанционное освоение педагогами дополнительного образования алгоритма написания дополнительных общеобразовательных программ.

Цель: освоение педагогами основных требований к составлению дополнительных общеобразовательных программ.

Задачи:

-изучить методические требования к составлению дополнительных общеобразовательных программ;

- составить структуру программы кружка по изученному алгоритму;

-обобщить результаты деятельности по составлению структур программ.

План

Работа в парах по изучению методических требований к составлению дополнительных общеобразовательных программ

Самостоятельная индивидуальная работа по составлению структуры программы кружка

Онлайн-консультация с методистом по вопросам составления структуры программы

Обсуждение структур программ, обобщение вариантов

Рефлексия

Ход семинара

Работа в парах по изучению методических требований

к составлению дополнительных общеобразовательных программ

По распоряжению Правительства Российской Федерации от 24 апреля 2015 г. N 729-р, "Разработка предложений о сроках реализации дополнительных общеразвивающих программ" Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО "Московский государственный педагогический университет", ФГАУ "Федеральный институт развития образования" и АНО дополнительного профессионального образования "Открытое образование" разработаны методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы).

Алгоритм написания дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы включает следующие разделы:

Структура программы дополнительного образования детей

Дополнительная образовательная программа, как правило, включает следующие структурные элементы:

Титульный лист.

Пояснительная записка.

Учебный план.

Содержание учебного плана.

Календарный учебный график.

Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

Список литературы.

Оформление и содержание структурных элементов программы дополнительного образования детей

Титульный лист

На титульном листе рекомендуется указывать:

наименование вышестоящих органов образования (по подчиненности учреждения организации);

наименование образовательного учреждения, организации (согласно формулировке устава организации);

дата и № протокола экспертного совета, рекомендовавшего программу к реализации;

гриф утверждения программы (с указанием ФИО руководителя, даты и № приказа);

название программы;

направленность программы;

возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;

срок реализации дополнительной образовательной программы;

ФИО, должность разработчика (ов) программы;

место (город, другой населенный пункт) и год разработки программы.

Пояснительная записка

Пояснительную записку рекомендуется начинать с введения – краткой характеристики предмета, его направленности и значимости.

Во вводной части можно изложить информацию, касающуюся данного вида деятельности, искусства, его истории, регионов распространения и тому подобное. Можно обосновать сущность сложившейся ситуации, выходы на социальную действительность и потребности ребят. Обоснование не должно быть очень большим, достаточно будет одного-двух абзацев грамотных и ясных предложений.

Пример:Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Введение в робототехнику» относится к технической направленности.

Программа составлена в соответствии с требованиями следующих нормативных документов:

Закона РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 года № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным стандартам»;

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей (СанПин 2.4.4.3172-14).

Новизнадополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы предполагает: новое решение проблем дополнительного образования; новые методики преподавания; новые педагогические технологии в проведении занятий; нововведения в формах диагностики и подведения итогов реализации программы и т.д.

Пример: «Новизна данной программы заключается в том, что в процесс обучения включено изучение и использование конструкторов нового поколения: Lego Duplo и Huna как инструментов для обучения детей конструированию и моделированию».

4.Актуальностьпрограммы – это ответ на вопрос, зачем современным детям в современных условиях нужна конкретная программа. Актуальность может базироваться на: анализе социальных проблем; материалах научных исследований; анализе педагогического опыта; анализе детского или родительского спроса на дополнительные образовательные услуги; современных требованиях модернизации системы образования; потенциале образовательного учреждения; социальном заказе муниципального образования и других факторах.

Примеры:1.Актуальность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Введение в робототехнику» определяется необходимостью формирования у старших дошкольников логического мышления, создания условий для организации исследовательской изобретательской деятельности, выполнения творческих проектов, а также приобретения практических навыков работы с конструкторами Lego Duplo и Huna.

2. Актуальность предлагаемой программы определяется запросом со стороны детей и их родителей на программы технического творчества младших школьников.

Педагогическая целесообразность подчеркивает прагматическую важность взаимосвязи выстроенной системы процессов обучения, развития, воспитания и их обеспечения.

В этой части пояснительной записки нужно дать аргументированное обоснование педагогических действий в рамках дополнительной образовательной программы, а конкретно, в соответствии с целями и задачами, выбранных форм, методов и средств образовательной деятельности и организации образовательного процесса.

Пример: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Введение в робототехнику» органично аккумулировала в себе не только развитие конструкторских способностей у детей, но и открывает новые возможности для самостоятельного творческого проектирования.

Цель программы – это заранее предполагаемый результат образовательного процесса, к которому надо стремиться. При характеристике цели необходимо избегать общих абстрактных формулировок. Цель должна быть связана с названием программы, отражать ее основную направленность и желаемый конечный результат.

Цели могут быть направлены на: развитие ребенка в целом; развитие определенных способностей ребенка; обеспечение каждому ребенку требуемого уровня образования; формирование у каждого ребенка умений и потребности самостоятельно пополнять свои знания, умения, навыки; воспитание обучающихся в соответствии с высокими моральными ценностями; формирование общечеловеческих нравственных ценностных ориентаций, самосознания, общественно ценных личностных качеств; обеспечение гармоничного эстетического и физического развития; выработку навыков здорового образа жизни; обучение детей трудовым навыкам, приемам самостоятельной работы, коллективному взаимодействию, взаимопомощи, формирование культуры и пр.

Для написания формулировки цели педагог может использовать существительные: создание, развитие, обеспечение, приобщение, профилактика, укрепление, взаимодействие, формирование и др.

Примеры: 1.Цельпрограммы: формирование у обучающихся интереса к техническому творчеству.

Для дошкольников: 2. формирование у детей предпосылок к изучению робототехники средствами игрового оборудования в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

7.Задачи программы. Конкретизация цели осуществляется через определение задач, раскрывающих пути достижения цели. Задачи показывают, что нужно сделать, чтобы достичь цели. Нужно сформулировать адекватное количество задач.

Задачи должны соответствовать цели и подразделяться на группы:

обучающие задачи, то есть отвечающие на вопрос, что узнает, в чем разберется, какие представления получит, чем овладеет, чему научится обучающийся, освоив программу;

развивающие задачи, то есть связанные с развитием творческих способностей, возможностей, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, волевых качеств и т.д. и указывать на развитие ключевых компетентностей, на которые будет делаться упор при обучении;

воспитательные задачи, то есть отвечающие на вопрос, какие ценностные ориентиры, отношения, личностные качества будут сформированы у обучающихся.

Формулировать задачи следует в едином ключе, придерживаясь во всех формулировках одной грамматической формы:

Пример вариантов формулировок задач.

Обучающие:

Способствовать изучению простейших основ механики, видов конструкций и подвижных моделей.

Обучить навыкам создания самостоятельных моделей несложных конструкций.

Научить реализовывать творческий замысел.

Развивающие:

Развитие внимания, логического и критического мышления, памяти.

Развитие эстетического вкуса при создании несложных конструкциях и подвижных моделей.

Развитие технических и конструктивных умений.

Воспитательные:

Сформировать основы технической грамотности воспитанников.

Способствовать обогащению практического опыта и формированию системы ценностей.

Формировать умения индивидуальной эффективной деятельности по созданию и реализации собственных замыслов.

Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ

В данном подразделе следует описать наличие предшествующих аналогичных дополнительных образовательных программ и отличие данной программы от программ других авторов, чей опыт использован и обобщѐн. Нужно указать, как в данной программе расставлены акценты, какие выбраны приоритетные направления.

Пример:Отличительной особенностью программы является то, что она даѐт возможность каждому обучающемуся попробовать свои силы в разных видах технического творчества.

Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы – 5-7 лет.

Сроки реализации дополнительной образовательной программы.

Примеры:

Программа рассчитана на 1 год обучения – 108 часов.

Формы и режим занятий

Возможныеформы организации деятельности обучающихсяна занятии:

Рекомендуемые параметры организации образовательной деятельности в зависимости от уровня сложности приведены в таблице 1.

Рекомендуемые параметры образовательной деятельности по общеобразовательным общеразвивающим программам разного уровня сложности

В зависимости от специфики образовательной программы формирование групп возможно из детей, занимающихся на

разных уровнях сложности программы, с учетом максимальной пропускной способности помещения. При этом самостоятельная (индивидуальная или мелкогрупповая) работа обучающихся может осуществляться под руководством тьютора или педагога-организатора, а не основного педагога дополнительного образования. Такой подход к организации

образовательного процесса позволяет существенно увеличить численность детей, охваченных дополнительным образованием, при этом сохранив результативность обучения высокомотивированных обучающихся

Занятие по типу может быть комбинированным, теоретическим, практическим, диагностическим, лабораторным, контрольным, репетиционным, тренировочным и др.

Возможныеформы проведения занятий:

занятие, творческая мастерская.

Занятия проводятся 3 раза в неделю по 1 академическому часу. Продолжительность занятия – 30 минут.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.

Предметные результатыдолжны быть соотнесены с обучающими задачами и сформулированы в соответствии с требованиями к знаниям и умениям, приобретенными учащимся в процессе каждого года обучения по программе.

Личностные результатыследует соотнести с воспитательными задачами и перечислить качества личности, которые могут развиваться у учащихся в ходе занятий.

Метапредметные результатысоотносятся с развивающими задачами.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета.

Пример: У обучающихся будут сформированы:

основы технической грамотности;

умения индивидуальной эффективной деятельности по созданию и реализации собственных замыслов;

практический опыт, система ценностей (инициатива, активность)

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности.

Пример:

Познавательные УУД

У обучающихся сформированы действия:

-определять, различать и называть детали конструктора;

-конструировать по условиям, заданным взрослым, по образцу, по чертежу, по заданной схеме и самостоятельно строить схему;

-отличать новое от уже известного;

-сравнивать и группировать предметы и их образы.

Регулятивные УУД

У обучающихся сформированы действия:

планировать последовательность промежуточных целей с предложенных инструкций;

выбирать наиболее эффективные способы реализации творческих замыслов, в зависимости от конкретных условий;

самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД

У обучающихся сформированы действия:

включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность;

-работать в паре и коллективе;

обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;

слушать собеседника, предлагать помощь и сотрудничество;

договариваться в проектной команде о распределении функций в совместной деятельности, приходить к общему решению;

формулировать собственное мнение и позицию.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета.

Обучающиеся будут знать:

простейшие основы механики;

виды конструкций однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей;

виды подвижных моделей;

технологическую последовательность изготовления несложных конструкций и подвижных моделей;

Обучающие научатся:

самостоятельно определять количество деталей в конструкции моделей;

реализовывать творческий замысел.

Способы определения результативности

В данном подразделе следует указать методы отслеживания (диагностики) успешности овладения обучающимися содержания программы.

Возможно использование следующих методов отслеживания результативности:

Педагогическое наблюдение.

Педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, зачѐтов, взаимозачѐтов, опросов, выполнения учащимися диагностических заданий, участия обучающихся в мероприятиях (концертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях), защиты проектов, решения задач поискового характера, активности обучающихся на занятиях и т.п.

Мониторинг. Для отслеживания результативности можно использовать

Виды контроля

Пример: Способы определения результативности:педагогическое наблюдение и диагностирование с фиксацией результатов в протоколах аттестации обучающихся.

Формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

Некоторые формы подведения итогов – например:опрос, зачет, экзамен, олимпиада, игра-испытание, взаимозачет, эссе контрольное занятие, концерт, самостоятельная работа, выставка, защита рефератов, конкурс, открытое занятие для родителей, соревнование, презентация творческих работ, самоанализ, коллективный анализ работ, отзыв, коллективная рефлексия и др.

Пример:

Форма подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы – защита - презентации творческих проектов с отражением в протоколе результатов обучающихся, участие и победа воспитанников в конкурсах различных уровней.

Учебный план

Содержание учебного плана

Тема 1. Дом.

Теория: беседа-диалог о технике безопасности на занятиях, знакомство с конструктором, изучение назначений разных видов домов.

Практика: изготовление из конструктора разных видов домов, выполнение упражнений в рабочей тетради, проигрывание сказки.

Тема 2. Домашние животные

Теория: беседа-диалог о сравнении особенностей строения домашних животных на основе схематичных рисунков в рабочей тетради

Практика: изготовление домашних животных из конструктора, участие в сюжетной игре.

Тема 3. Дикие животные

Теория: беседа-диалог о сравнении особенностей строения диких животных на основе схематичных рисунков в рабочей тетради

Практика: сборка диких животных из конструктора, участие в сюжетной игре, выполнение упражнений в рабочей тетради.

Тема 4. Водоплавающие животные и водный транспорт

Теория: Изучение логических задач на решение проблемной ситуации. Беседа-диалог, просмотр и обсуждение иллюстраций.

Практика:изготовление водоплавающих животных и разных видов водного транспорта из конструктора,выполнение упражнений в рабочей тетради, игры на развитие логического мышления, участие в сюжетной игре, творческое проектирование.

Тема 5. Древняя механика

Теория: Беседа-диалог, просмотр обучающих анимационных фильмов, иллюстраций.

Практика: выполнение упражнений в рабочей тетради, экспериментальные сборки из конструктора, выполнение свободных проектов, участие в сюжетной игре.

Тема 6. Мобильный транспорт, колесо

Теория: беседа-диалог об особенностях строения мобильного транспорта, решение логических задач.

Практика:выполнение упражнений в рабочей тетради, сборка из конструктора,участие в сюжетной игре, творческое проектирование.

Тема 7. Авиа и космический транспорт

Теория: просмотр видеофильма и иллюстраций, обсуждение, беседа-диалог

Практика:выполнение упражнений в рабочей тетради,сборка разных видов авиа и космического транспорта из конструктора,участие в сюжетной игре,творческое проектирование.

Тема 8. Современная механика

Теория: просмотр видеофильма про современную механику, беседа-диалог, знакомство с электричеством, контроллером, ПДУ, видами передач, ознакомление с ТБ при организации работы с электромоторами.

Практика: выполнение упражнений в рабочей тетради,сборка из конструктора,участие в сюжетной игре, творческое проектирование.

Тема 9. Мобильная робототехника

Теория: беседа-диалог о разновидностях автотранспорта, решение логических задач.

Практика:выполнение упражнений в рабочей тетради, сборка из конструктора разных видов мобильного автотранспорта, участие в сюжетной игре.

Тема 10. Спортивная робототехника

Теория: просмотр соревнований по робототехнике, обсуждение, беседа-диалог, определение целей, задач и правил

Практика:выполнение упражнений в рабочей тетради, сборка из конструктора, творческое проектирование, тестовые заезды.

Календарный учебный график

6. Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы:

обеспечение программы методическими видами продукции (разработки сюжетных игр, бесед, и т.д.);

протоколы результатов аттестации воспитанников

Пример:

Методические папки по разделам программы: разработки игр, бесед, занятий.

Дидактический материал: наглядные пособия (иллюстрации, схемы), рабочие тетради.

Аудио и видео материалы.

Материально- техническая база

•Кабинет с полным комплектом учебной мебели.

•Конструкторы Lego Duplo.

•Конструктор Huna.

•Компьютер, проектор, экран, доска.

•Тетрадь инженера.

Список литературы и Интернет-ресурсов

Пример:

Т.В. Волосовец, Ю.В. Карпова, Т.В. Тимофеева. От Фребеля до Робота: растим будущих инженеров. Самара, 2018

М.С. Ишмакова. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС. ИПЦ «Маска». 2013.

Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду. Москва. 2010.

Л.А. Парамонова. Теория и методика творческого конструирования в детском Москва. 2002.

Е.В. Фешина. Легоконструирование в детском саду. Москва. 2011

Образовательный портал «фгос-игра.рф» http://фгос-игра.рф.

Технические требования к оформлению программ дополнительного образования

Текст должен быть набран на компьютере в текстовом редакторе Microsoft Word, шрифтом Times New Roman Cyr, 14, одинарный межстрочный интервал, выравнивание по ширине, абзац 1,25 см, на бумаге формата А4 (210x297 мм). Поля: слева – 30 мм, справа – 15 мм, снизу и сверху – 20 мм.

Текст набирать единым шрифтом. Для оформления внутри текста можно использовать полужирное и курсивное начертание. Пробелы перед знаками препинания (кроме тире) не ставятся.

Требования к нумерации страниц

Страницы нумеруются последовательно, начиная с 3-й страницы, т. е. после титульного листа и содержания, далее последовательная нумерация всех листов. Номер страницы располагается в нижнем правом углу.

Требования к заголовкам

Заголовки набираются полужирным шрифтом (шрифт 14 пт.), выравнивание по центру, точка в конце заголовка не ставится. Заголовок, состоящий из двух и более строк, печатается через один междустрочный интервал. Заголовок не имеет переносов, то есть на конце строки слово должно быть обязательно полным. Заголовок отделяется от предыдущего текста – одним интервалом, если есть подзаголовок – двумя.

Требования к приложениям

Материал, дополняющий текст документа, допускается помещать в приложениях. Приложениями могут быть, например, графический материал, таблицы большого формата, расчеты, игры, сценарии, сборники песен и т.д.

Приложение оформляют как продолжение данного документа на последующих его листах или выпускают в виде самостоятельного документа.

В тексте документа на все приложения должны быть даны ссылки. Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте документа.

Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху в верхнем правом углу страницы со слова «Приложение 1».

Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.

Приложения обозначают арабскими цифрами, начиная с 1. После слова «Приложение» следует цифра, обозначающая его последовательность.

Если в документе одно приложение, оно обозначается «Приложение 1».

Текст каждого приложения, при необходимости, может быть разделен на разделы, подразделы, пункты, подпункты, которые нумеруют в пределах каждого приложения. Перед номером ставится обозначение этого приложения.

Приложения должны иметь общую с остальной частью документа сквозную нумерацию страниц.

Все приложения должны быть перечислены в содержании документа (при наличии) с указанием их номеров и заголовков.

Самостоятельная индивидуальная работа по составлению структуры программы

Педагогам предоставляется возможность для самостоятельной работы по составлению дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ по предложенному алгоритму.

Онлайн-консультация с методистом по вопросам составления структуры программы, обсуждение структур программ, обобщение вариантов

При составлении дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, обсуждении структур программ, обобщения вариантов педагогам предлагается онлайн-консультирование через социальные группы ВКонтакте «Семинары» (https://vk.com/club201075993) и Viber.

Рефлексия

Педагогам предлагается заполнить лист рефлексии и озвучить свое мнение.

Используемые Интернет-ресурсы

https://noufirstsch.mskobr.ru/files/pis_mo_3242_-_metodicheskie_rekomendacii.pdf

https://vk.com/club201075993

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/440976-struktura-obrazovatelnoj-programmy