Рабочая программа по русскому языку для 9 класса татарской школы по ФГОС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Верхнешипкинская средняя общеобразовательная школа» Заинского муниципального района РТ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

основного общего образования по предмету

РУССКИЙ ЯЗЫК

9 класс

на 2013-2014 учебный год

Низамиевой Минзалии Габбасовны,

учителя первой квалификационной категории

Рассмотрено на заседании педагогического совета

протокол № ____от «__»___________2013 г

Верхние Шипки, 2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Данная программа составлена на основе следующих документов:

федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 года № 1089;

примерная программа по русскому языку, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;

основная образовательная программа МБОУ «Верхнешипкинская СОШ» Заинского муниципального района РТ,

базисный учебный план на 2013-2014 учебный год МБОУ «Верхнешипкинская СОШ»;

федеральный и региональный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования

Андрамонова Н.А., Умарова Л.Д. Русский язык: учебник для 9 класса татарской средней общеобр. школы, Казань, Магариф, 2008

Место предмета в базисном учебном плане

Изучение русского языка в 9 классе направлено на достижение следующей цели:

воспитаниесознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;на основеготовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании; освоения знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; формирования умений осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; применения полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Эта цель обусловливает следующие задачи:

- дать учащимся представление о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области орфографии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.

Достижение указанной цели и задач осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

«Русский язык» в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения выполняет, кроме названных, цели, обусловленные его статусом государственного языка, средства межнационального общения в повседневной жизни и профессиональной деятельности; приобщает учащихся к культуре русского народа, обеспечивает их готовность к межнациональному общению.

По учебному плану 1-11 классов муниципального бюджетного образовательного учреждения « Верхнешипкинская средняя общеобразовательная школа» Заинского муниципального района Республики Татарстан на 2013 – 2014 учебный год на изучение русского языка в 9 классе отводится 34 недель по 2 часа в неделю. Общее количество часов составляет 68 часов.

Цели обучения русскому языку

Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний в различных сферах человеческой деятельности.

Развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании.

Освоение знаний о русском языке, его функционировании в различных сферах и ситуациях общения; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств.

Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия в сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Применение знаний и умений в жизни.

Формы промежуточной аттестации

тест

диктант (с грамматическим заданием, объяснительный, выборочный, графический, предупредительный, «Проверяю себя»);

проверочная работа с выборочным ответом;

комплексный анализ текста;

подробное и выборочное изложение;

изложение с элементами сочинения-рассуждения;

сочинение-описание памятника;

сочинение на морально-этическую тему;

публичное выступление по общественно-важным проблемам;

сочинение-рассказ на свободную тему;

устное высказывание на лингвистическую тему.

Формы обучения

урок изучения нового материала,

урок закрепления знаний

комбинированный урок

урок-беседа

повторительно-обобщающий урок

урок - лекция

урок- исследование

урок-практикум

урок развития речи

Методы и приёмы обучения

обобщающая беседа по изученному материалу;

индивидуальный устный опрос;

фронтальный опрос;

выборочная проверка упражнения;

взаимопроверка;

самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);

составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);

наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

написание сочинений;

письмо под диктовку;

комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке:

анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

продолжение текста;

редактирование;

конспектирование;

участие в диалогах различных видов;

аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов , установление смысловых частей текста, определение их связей);

создание собственных письменных текстов;

составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

составление опорных схем и таблиц;

работа с учебно- научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей

Учебно-тематический план

РазделIII Содержание тем курса

IX класс (68 ч.)

Общие сведения о языке (1 ч.)

Функция русского языка в современном мире. Междуна­родное значение русского языка. Богатство и выразительность русского языка.

Текст

I.Текст: основные признаки текста. Взаимодействие на­звания и текста (характера зачина, заключительной части, от­бора ключевых слов, цитат). Синтаксические средства связи предложений и абзацев текста (союзы и союзные слова, ввод­ные слова, сложные предложения).

Сложное синтаксическое целое. Цепная и параллельнаямежфразовая связь предложений. Композиционно-стилисти­ческая роль абзаца.

II. Умения:

- анализировать содержание и композицию текста;

- определять синтаксические средства связи предложений и абзацев текста;

- соотносить сложное синтаксическое целое и абзац.

I. Типы речи: описание, повествование, рассуждение в раз­ных стилях речи (со смешанной связью).

II. Умение создавать тексты-описания, тексты-повествова­ния, тексты-рассуждения определенного стиля.

I.Стили речи: разговорный и книжные (художественный,научный, официально-деловой, публицистический). Исполь­зование различных стилей речи в художественном произве­дении. Средства художественной выразительности. Отзыв о книге, рецензия, аннотация, доклад, реферат, репортаж, путевые заметки, резюме, апелляция.

II.Умения:

анализировать тексты, принадлежащие к разным стилям речи;

определять стиль и жанр речи;

составлять отзыв о книге, рецензию, доклад;

писать аннотацию на прочитанную статью, книгу;

составлять репортаж-повествование и репортаж-описание;

писать сочинение в жанре путевых заметок;

писать деловые бумаги: резюме, апелляцию.

I. Речевой этикет: одобрение, выражение сочувствия, со­жаления.

II. Умение использовать речевой этикет в устной и пись­менной речи.

Повторение.

Повторение изученного в VIII классе (6 ч.)

Словосочетание и предложение.

Главные и второстепенные члены предложения.

Односоставные предложения.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, обращениями, вводными словами и вводными словосочетания­ми, с обособленными членами предложения.

Синтаксис и пунктуация

Сложное предложение (1 ч.)

I.Общее понятие о сложном предложении. Основные виды сложных предложений.

II. Умения:

—выделять в сложных предложениях простые и указывать в них основу;

—правильно интонировать сложные предложения.

Сложносочиненные предложения (8 ч.)

Сложносочиненные предложения с союзами (соедини­тельными, противительными, разделительными). Запятая меж­ду частями сложносочиненного предложения.

Умения:

- разграничивать предложения с однородными членами и сложносочиненные предложения;

- выделять грамматическую основу в простых предложе­ниях, входящих в состав сложносочиненного;

- правильно интонировать сложносочиненные предложе­ния и ставить в них знаки препинания;

- правильно ставить знаки препинания в сложносочиненных предложениях с общим второстепенным членом;

- употреблять видо-временные формы глаголов-сказуемых в сложносочиненных предложениях;

- употреблять в речи сложносочиненные предложения с со­чинительными союзами.

I. Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.

II. Умение производить устный и письменный синтаксиче­ский разбор сложносочиненных предложений, составлять их схемы.

Повторение и систематизация изученного.

Сложноподчиненные предложения (23 ч.)

I. Понятие о сложноподчиненном предложении. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Ука­зательные слова в главной части сложноподчиненного предложения. Место придаточного предложения по отношению к главному. Запятая между главным и придаточным предложениями.
II. Умения:

- выделять главные и придаточные части в сложноподчиненном предложении;

- разграничивать подчинительные союзы и союзные слова;

- находить в главном предложении указательные слова;

- ставить запятую между главным и придаточным предложениями.

I. Виды сложноподчиненных предложений по значению. Сложноподчиненные предложения с придаточными определи­тельными. Союзные слова который, какой, чей. Место союзных слов в придаточном предложении. Понятие о придаточных определительных, присоединяющихся к главному предложению союзными словами где, куда, откуда, когда, что.

II. Умения:

- согласовывать союзные слова который, какой, чей в роде и числе с определяемым словом главного предложения;

- пользоваться в речи определительными придаточными для характеристики — описания предметов;

- использовать придаточные определительные и обособ­ленные определения (причастные обороты) как синтаксические синонимы;

- переводить с русского на родной язык сложноподчинен­ное предложение с придаточным определительным.

I. Сложноподчиненные предложения с изъяснительны­ми придаточными. Союзы (что, чтобы, будто, ли и др.) и со­юзные слова (кто, что, когда и др.), соединяющие придаточ­ное изъяснительное с главным. Группа слов со значением речи, восприятия, мысли, чувства в составе главного предло­жения, к которым могут относиться придаточные изъясни­тельные.

II. Умения:

— употреблять в главном предложении опорные слова опре­деленных семантических групп;

- использовать сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными и дополнением как синтаксические синонимы;

- заменять предложения с прямой речью сложноподчи­ненными изъяснительными.

I. Сложноподчиненные предложения с придаточными об­стоятельственными (общее понятие).

II. Умение устанавливать синонимию обстоятельственных предложений с соответствующими видами обстоятельств в простом предложении.

I. Сложноподчиненные предложения с придаточными места.

II. Умения:

- преобразовывать простые предложения в сложноподчиненные с придаточными места;

- разграничивать сложноподчиненные предложения с придаточными места, определительными и изъяснительными;

-употреблять в речи сложноподчиненные предложения с придаточными места.

I. Сложноподчиненные предложения с придаточными вре­мени.

II. Умения:

- соотносить видо-временные формы глаголов-сказуемых в главном и придаточном предложениях при обозначении дей­ствий, совершающихся одновременно и разновременно;

- разграничивать сложноподчиненные предложения, в которых союз когда и союзное слово когда присоединяют придаточные времени, определительные и изъяснительные;

- преобразовывать простые предложения с обособленными обстоятельствами (деепричастными оборотами) в сложнопод­чиненные предложения с придаточными времени при построении текстов-повествований.

I. Сложноподчиненные предложения с придаточными причины.

II. Умения:

- соотносить видо-временные формы глаголов-сказуемых в главном и придаточном предложениях;

- правильно интонировать сложноподчиненные предложения с придаточными причины и ставить в них знаки препинания;

- преобразовывать простые предложения в сложноподчиненные с придаточными причины;

- употреблять сложноподчиненные предложения с придаточными причины при построении текстов-рассуждений.

I. Сложноподчиненные предложения с придаточными цели.

II. Умения:

- преобразовывать простые предложения в сложноподчиненные с придаточными цели;

- интонировать сложноподчиненные предложения с прида­точными цели и ставить в них знаки препинания;

- употреблять в речи сложноподчиненные предложения для выражения целевых отношений;

- соотносить видо-временные формы глаголов-сказуемых в главном и придаточном предложениях.

I. Сложноподчиненные предложения с придаточными ус­ловными.

II. Умения:

- преобразовывать простые предложения в сложноподчиненные предложения с придаточными условными;

- употреблять сложноподчиненные предложения с придаточными условия в пословицах и поговорках.

I. Сложноподчиненные предложения с придаточными усту­пительными.

II. Умения:

- преобразовывать простые и сложносочиненные предложения в сложноподчиненные с придаточными уступительными;

- употреблять сложноподчиненные предложения с при­даточными уступительными для построения текстов-рассуж­дений.

I. Сложноподчиненные предложения с придаточными срав­нительными, образа действия и степени.

II. Умения:

- разграничивать сложноподчиненные предложения со сравнительными придаточными и предложения со сравнитель­ным оборотом;

-употреблять в речи сложноподчиненные предложения со значением образа действия и степени.

I. Сложноподчиненные предложения с придаточным след­ствия. Место придаточного следствия в предложении.

II. Умения:

- разграничивать сложноподчиненные предложения с придаточным образа действия и степени и сложноподчиненные предложения с придаточным следствия;

- употреблять в речи сложноподчиненные предложения со значением следствия.

I. Синтаксический разбор сложноподчиненного предло­жения.

II. Умение производить устный и письменный синтакси­ческий разбор сложноподчиненных предложений, составлять их схемы. Умение заменять придаточные части сложнопод­чиненных предложений причастным, деепричастным оборо­том и наоборот.

Повторение и систематизация изученного.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными (4 ч.)

I. Сложноподчиненные предложения с двумя или несколь­кими придаточными частями. Сложноподчиненные предложе­ния с параллельным подчинением придаточных, относящихся непосредственно к главной части: 1) сложноподчиненные предложения с однородным соподчинением (однородными при­даточными); 2) сложноподчиненные предложения с неодно­родным соподчинением (неоднородными придаточными). Зна­ки препинания в предложениях с соподчинением прида­точных.

II. Умения:

- различать однородное и неоднородное соподчинение при­даточных и ставить в предложениях знаки препинания;

- употреблять в речи сложноподчиненные предложения с параллельным подчинением придаточных частей;

- ставить знаки препинания между однородными придаточными, соединенными соединительными и разделительными союзами и, да (и), или;

- составлять схемы предложений с параллельным подчи­нением.

I. Сложноподчиненные предложения с последовательным подчинением придаточных частей. Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с последовательным подчинением придаточных частей.

II. Умения:

- употреблять в речи сложноподчиненные предложения с последовательным подчинением и ставить в них знаки препинания;

- ставить знаки препинания при стечении двух подчинительных союзов что если..., то; что хотя..., но и др.;

- составлять схемы предложений с последовательным подчинением.

Сложноподчиненные предложения с разными видами связи (5 часов)

I. Сложноподчиненные предложения со смешанным подчи­нением придаточных частей (параллельным и последовательным, однородным или неоднородным и т.д.). Знаки препи­нания в предложениях со смешанным подчинением придаточных частей.

II. Умения:

- ставить знаки препинания в предложениях со смешанным подчинением придаточных частей;

- составлять схемы предложений со смешанным подчинением придаточных предложений.

I. Синтаксический разбор сложноподчиненных предло­жений.

II.Умение производить устный и письменный разбор слож­ноподчиненных предложений, составлять их схемы.

Бессоюзное сложное предложение (8 ч.)

I. Понятие о бессоюзном сложном предложении. Смыс­ловые отношения между частями бессоюзного сложного пред­ложения. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях со значением перечисления одновременных или следующих друг за другом действий. Тире в предложениях со значением: 1) противопоставления; 2) условно-временным; 3) следствия. Двоеточие в предложениях со значением: 1) при­чины, 2) пояснения, 3) изъяснения.

Синонимия союзных и бессоюзных сложных предложений.

II. Умения:

- выражать различные смысловые отношения с помощью бессоюзных сложных предложений;

- преобразовывать союзные сложные предложения в бес­союзные;

- правильно интонировать бессоюзные сложные предло­жения и ставить знаки препинания в них.

I. Синтаксический разбор бессоюзных сложных предло­жений.

II. Умение производить устный и письменный разбор бессо­юзных сложных предложений.

Повторение и систематизация изученного.

Прямая и косвенная речь (4 ч)

I. Прямая речь. Место прямой речи в предложении. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Глаголы-сино­нимы, употребляющиеся в составе слов автора в предложениях с прямой речью.

II. Умения:

— правильно интонировать предложения с прямой речью и ставить них знаки препинания;

— преобразовывать сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными в предложения с прямой речью.

Косвенная речь. Грамматические признаки косвенной речи.

Умение заменять прямую речь косвенной и наоборот.

I. Диалог. Знаки препинания в диалоге.

II. Умения:

- вести диалог и правильно его интонировать;

- ставить знаки препинания в диалоге.

I. Цитата. Способы цитирования. Знаки препинания при цитатах. Замена цитаты прямой речью и прямой речи цитатой

II. Умения:

- использовать цитаты в устных высказываниях, а также в сочинениях, изложениях;

- заменять цитаты прямой речью и наоборот;

- оформлять цитаты знаками препинания.

Повторение и систематизация изученного.

Сложное синтаксическое целое в составе текста.

Умения:

- делить текст на сложные синтаксические целые;

- определять микротемы;

- выписывать из изучаемых художественных произведе­ний или других источников сложные синтаксические целые и указывать в них микротемы.

I. Сложные синтаксические целые с цепной и параллель­ной связью. Средства выражения связей.

II. Умения:

- делить текст на сложные синтаксические целые и ука­зывать в них способы и средства связи между предложе­ниями;

- конструировать сложные синтаксические целые, правильно связывая в них предложения.

I. Абзац. Связь между начальными предложениями абзаца.

II. Умения:

- выделять абзацы в письменной речи;

- устанавливать границы абзацев и сложных синтакси­ческих целых.

Повторение и систематизация изученного.

Повторение изученного за год (8ч.)

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Оценка сочинений и изложений

Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся с помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2)степень осознанности, понимания изученного;

3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка диктантов.

Диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.

Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5 —11 -х классов нерусской национальности обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1-2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения русского языка ученик должен: знать и понимать:

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуацияpeчевого общения;

основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально делового стилей, языка художественной литературы;

особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания рассуждения);

основные единицы языка, их признаки;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;

формулировать вопросы по содержанию текста;

-замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
ЧТЕНИЕ:

понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим органи­зовывать процесс чтения;

составлять конспект прочитанного текста;

оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;

ГОВОРЕНИЕ:

создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;

владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, после­довательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);

-строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;
ПИСЬМО:

владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактическо­го материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, пра­вильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тек­сте, владение нормами правописания);

писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя компо­зиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;

вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повество­вание);

писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;

составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);

совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании вы­сказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;

ТЕКСТ:

-проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основ­ная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

-правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;

-анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образова­ния к морфемной структуре;

толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);

пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологиче­ских словарей;

опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и оп­ределении грамматических признаков слов;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

- разъяснять значение слов общественной и морально-этической тематики­

пользоваться разными видами толковых словарей;

верно использовать термины в текстах научного стиля;

оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;

проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ:

распознавать части речи и их формы в трудных случаях;

правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;

определять синтаксическую роль слов разных частей речи;

опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;

пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;

проводить орфографический анализ текста;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

различать изученные виды простых и сложных предложений;

интонационно выразительно читать предложения изученных видов;

составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировав предложения по заданным схемам;

уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь к венной;

проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;

устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;

использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические о" значения;

строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;

самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;

- проводить пунктуационный анализ текста;

- аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

Виды и формы контроля:

диктант (объяснительный, предупредительный, графический, «Проверяю себя», с языковым анализом текста, по памяти, комментированный);

- комплексный анализ текста;

- сочинение - рассуждение

- изложение с элементами сочинения;

- тест;

- устное высказывание на лингвистическую тему

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

РУССКИЙ ЯЗЫК

9 КЛАСС (68ЧАСОВ)

УМК по русскому языку

1 Андрамонова н.А., Умарова Л.Д.. русский язык в 9 классе татарской школы: Методические указания к учебнику, Казань, Магариф, 2001

Костяева Т. А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 9 кл.: Пособие для учителя / Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2001.

Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8-9 кл.: Пособие для учителя / С. И. Львова. - М.: Мнемозина, 2003.

в 9 классе / Н. А. Николина, К. И. Мишина, В. А. Федорова. - М.: Просвещение, 2005..

Пучкова Л. И. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: Грамматика. Речь / Л. И. Пучкова, Ю. М. Гостева. - М.: Просвещение, 2004.

Голуб И. Б. Основы культуры речи / И. Б. Голуб. - М.: Просвещение, 2005.

Цыбулько И. П. Единый государственный экзамен: Русский язык: Методика подго­товки / И. П. Цыбулько. - М.: Просвещение, 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/44201-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku