Сетевые проекты как ресурс совместной деятельности педагога, ребенка и родителей

Сетевые проекты как ресурс совместной деятельности педагога, ребенка и родителей

Сотрудничество детей, родителей и педагогов зависит во многом от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей. Как педагоги, так и родители хотят видеть своих детей здоровыми и счастливыми, поэтому родители готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие познавательных интересов и потребностей детей. [1]

Наш опыт сотрудничества педагогов, родителей и детей связан с сетевыми проектами. Под сетевым проектом необходимо понимать такую организацию проектной деятельности, которая подразумевает удаленное взаимодействие детей из разных уголков страны, объединенных общей темой, целью, формами работы, методами исследования.

Большую роль в организации подобных проектов с учащимися сыграл сайт Nachalka.com. Это интернет ресурс, позволяющий безопасно общаться, дружить, узнавать что-то интересное, играть в умные игры, общаться со сверстниками, участвовать в проектах и конкурсах, вместе расти детям и взрослым.[2]

Двухлетний опыт участия позволяет мне сделать вывод, что сетевые проекты это современный ресурс совместной деятельности педагога, ребенка и родителей. Актуальность данных проектов связана со следующими аспектами:

- многие школьники массу времени проводят за компьютером, играют в различные игры. Часто семью устраивает ситуация, при которой ребёнок не требует к себе внимания родителей, «занят» компьютером. Но данные занятия могут быть очень сомнительными по содержанию и пользе, которую они несут. Компьютеры и подключение к Интернету есть во многих семьях, но не каждый родитель сможет «сопровождать» ребёнка по Сети;

- педагог не сможет «оторвать» ученика от компьютера, но сможет перенаправить, переориентировать его интересы в сети Интернет. Сетевой проект и есть тот путь, по которому происходит осмысленное, продуктивное вхождение ребёнка в Интернет. Учитель берёт на себя роль «помощника», старается научить своих учеников не просто занимательной, но и познавательной, полезной работе в Сети;

- далее и родители становятся помощниками.

Как показывает наш опыт, родители всегда поддержат и помогут ребенку в проекте.

Но для достижения подобной ситуации важна особая работа педагога. С этой целью нами разработаны и проводятся: а) специальные родительские собрания; б) размещение информации на персональном сайте; в) знакомство с буклетом, в котором прописаны цели, задачи, сроки и другая не менее важная информация о проектах.

Не менее важной частью работы является ознакомление родителей с каждым проектом в отдельности и их подпись на документе, регламентирующем участие ребёнка в сетевом проекте. Это обеспечивает более осознанное и серьезное отношение родителей к проектной деятельности детей. Кроме того, родители невольно включаются в совместную с детьми работу - помогают создавать ребятам почтовые ящики, ​ регистрироваться на сайте Nachalka.com и других сайтах, а также могут стать руководителями групп.

У родителей появилась возможность не только взглянуть на работу детей в проекте изнутри, но и оказавшись на их месте лучше понять всю её сложность, ощутить собственную ответственность за общий результат.

Результаты участия в сетевых проектах: сформировались умение работать в команде, распределять задания, обучать друг друга; понимание, что результат команды зависит от каждого; совместно действовать по достижению цели в команде «родители – дети - педагог».

Отдельно хотелось бы указать на изменение позиции родителей: с позиции внешних наблюдателей за процессом обучения детей на позицию активных участников.

Таким образом, в ходе работы над проектом родители могут выступать одновременно в нескольких ролях. Они:

консультируют;

отслеживают выполнение плана;

решают оперативные вопросы;

помогают в предварительной оценке проекта;

участвуют в подготовке презентации;

обеспечивают наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.

Нельзя не остановиться ещё на одном очень важном, на мой взгляд, положительном моменте вовлечения родителей в работу над проектом. Стало очевидным, что совместная работа педагога, детей и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников.

Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей.

Огромное значение имеет положительное общение детей (во время работы над проектом) из неполных и проблемных семей. Встречи, общение с родителями одноклассников может сделать для ребёнка гораздо больше, чем беседы и нравоучения.

В результате совместной проектной деятельности дети узнают много нового друг о друге, восполняют дефицит общения со взрослыми, их родителями у них формируется значимое отношение к понятию “семья”.

Только при взаимном понимании и доверии, взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами между учителем, учеником и родителями можно достигнуть хорошего результата в работе над проектом и развитии творческого потенциала ребёнка.

Разве уже одно это не стоит того, чтобы принять активное участие в работе над каким-нибудь проектом?

Поверьте, будет интересно!

Начальное образование является тем фундаментом, на котором ребенок будет «выстраивать» цель, смысл и ценность современных требований к учебной, досуговой, семейной и социальной деятельности. Формируемые на данной ступени умения и навыки обеспечат не только настоящее, но и дальнейшее развитие ребенка, а также его отношение к жизни и ценностям. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. Всё это, и многое другое, можно реализовать в сетевых проектах.

Список литературы:

1. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования, под ред. Е.С. Полат. – М.: Аcademia, 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/443069-setevye-proekty-kak-resurs-sovmestnoj-dejatel