Реализация интегративного обучения в начальной школе. «Разложение на элементы уничтожает свойство целого» (Л. Занков)

В.А.Плеханова МКОУ «Ленинская сош №1»

Ленинского района

Волгоградской области

Реализация интегративного обучения в начальной школе.

«Разложение на элементы уничтожает свойство целого» (Л.Занков)

Содержание современного образования построено на принципе функциональности и разделения наук, в то время как в развитии структуры научного знания идёт тенденция к его интеграции. Преодолению этого противоречия мешает консерватизм мышления, которого не избежало и начальное обучение.Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».

Что же такое интеграция? «Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связного, единого, цельного. В обучении она может осуществляться путем слияния в одном синтезированном курсе элементов разных учебных предметов» (И.Д.Зверев).

Возможна ли она в учебном процессе начальной школы? Ответ на этот вопрос для современного учителя очевиден и положителен. Интеграция как педагогическое явление имеет давние традиции. Некоторые школьные предметы имеют интегративный характер. Это интеграция внутрипредметного уровня: уроки обучения грамоте (обучение чтению и письму), школьный курс литературы является интеграцией науки о литературе, читательской практики и опытов сочинительства, уроки литературы и русского языка, имеющие общие темы: текст,работа с текстом, фразеологизмы, пословицы и поговорки, идиомы, заимствованные слова. Биографии и творчество писателей, художников изучаются на уроках литературы, на уроках русского языка и изобразительного искусства.

Необходим новый этап подхода к единству школьных предметов. От реализации межпредметных связей надо перейти к подлинной интеграции, предполагающей взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса. Необходимо использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области. "Ученые в скором времени будут объединяться не по наукам, а по проблемам..."(В.И. Вернадский). И это время пришло. Актуальность применения интегративного обучения обусловлена несколькими факторами:

применение технологии развивающего обучения;

осознание обучающимися процесса учения;

систематическая работа над общим развитием всех обучающихся;

высокая степень эмоциональности интегрированных уроков.

В своей практике использую факультативный курс «Информатика в играх и задачах» по комплекту Горячева А.В., основной задачей которого является развитие умения проводить анализ действительности для построения информационной модели и её изображения с помощью системно – информационного языка, описывать алгоритмы действий и схемы логического вывода. Ученики получают знания, связанные с информатикой и служащие повышению ясности мышления в различных предметных областях. Курс отличается практической направленностью и носит исследовательский характер, позволяет проводить интеграцию с другими предметами – математики, русского языка.  На материале этих уроков происходит углубление и расширение навыков группировки объектов, их систематизации и сравнения, формирование умений выделять общие свойства объектов, находить признаки, выделяющие предмет из ряда однородных. Интегрированные уроки развивают конструктивное мышление, распределительное свойство внимания, формируют общеучебные универсальные действия.

Интеграция уроков начинается с изучения раздела «Описание предметов» (информатика) и «Части речи» (русский язык), 2 класс. В этом разделе информатики представлены задания, направленные на знакомство с материалом и отработку основных навыков определения предметов, выделение их составных частей, определение признаков предметов (цвета, формы, размера, материала), умение называть действия предметов, выделять их характерные действия, описание и определение предмета по его признакам, составу и действиям. Не использовать эти знания на уроках русского языка было бы, по меньшей мере, непрофессионально и недальновидно. Интегрированные уроки информатики – русского языка не только повышают уровень познавательных возможностей учащихся, качество усвоения знаний, но и сокращают время, необходимое для обучения. Знания, полученные в результате предшествующего опыта, становятся регулятором познавательной активности. Уроки вызывают положительные эмоции от новых форм работы, создают атмосферу непринуждённости и раскованности школьников, активизируют процессы целеполагания, познавательные мотивы.

Одним из путей совершенствования традиционных способов обучения является разработка концепций алгоритмизации обучения. Изучение раздела информатики «Алгоритмы» нацелено на развитие алгоритмического системного мышления школьников. Обучающиеся знакомятся с понятием «Алгоритм», изучают формы записи линейных алгоритмов, алгоритмов ветвления и алгоритмов цикла. Примеры из жизни, из сюжетов народных сказок объясняют команды цикла как повторение определенных действий. Дети учатся выполнять простейшие действия по алгоритму: раскрасить листок, вымыть посуду. На уроках информатики формируются навыки составления алгоритмов на конкретном материале, но в то же время не зависят от этого материала, они носят общий, универсальный характер. Поэтому, логические приёмы их составления, усвоенные на информатике, могут и должны применяться при усвоении других учебных предметов как готовые познавательные средства. На интегрированных уроках ученики практикуются в расположении слов в алфавитном порядке, решении задач и выражений по алгоритму. Следующим этапом является разработка новых способов решения учебных задач: выработка алгоритма.

Проведение интегрированных уроков учителем начальной школы создаёт предпосылки для переноса освоенных умственных действий на изучение других предметов и способствуют повышению успеваемости по базовым дисциплинам. Интегративный урок позволяет сочетать современные информационные технологии с традиционными формами, методами и средствами учебной деятельности, облегчает процесс познания. У обучающихся образуется целостное представление о мире и его законах, алгоритмический подход к решению математических задач – умение планировать последовательность действий, а также решение задач широкого класса. Результатом уроков является не число или утверждение, а описание последовательности действий. В результате проведения интегрированных уроков информатики – математики дети научились называть действия предметов, определять действия обратные данным, выстраивать последовательность событий, составлять и записывать простые алгоритмы решения задач в два действия, выполнение сложения и вычитания с переходом через десяток, находить и исправлять ошибки в записи алгоритмов. Интегрированные уроки привлекательны, по настоящему современны, позволяют обучающимся не только показать свои знания по математике и русскому языку, но и знание видов алгоритмов, умение составлять их, а также возможность проявить свои творческие способности. В результате интегрированных уроков информатики – русского языка были составлены алгоритмы: «Учимся писать суффиксы – ёнок -, - енок-», «Научись писать буквы о, ё после шипящих в корне слова», «Научись обозначать буквой звук [ы] после звука [ц]», «Учись писать суффиксы – ец - и - иц-», «Учимся писать сочетания – инк – и - енк-»,«Учимся писать суффикс – ок-». Алгоритм деятельности не даётся «свыше», это не заученные правила и инструкции, а результат их личного творчества. Начиная с «малого» – алгоритма пересказа, правила, учебного действия, ученики приходят к умению разрабатывать для себя пошаговые задачи в любом виде деятельности, что оптимизирует их положение в пространстве, времени и социуме.

Изучая раздел информатики «Логика», обучающиеся научились составлять высказывания, отличать истинные высказывания от ложных, определять истинность высказываний со связками «не», «нет»; определять истинность составных высказываний со связкой «и», «или»; составлять сложные высказывания, раскрыли значение понятий: истина и ложь в социальном смысле, в жизненном аспекте. Новая информация, получаемая от учителя на интегрированных уроках должна быть занимательной, оригинальной, безусловно, вызывающей активность детей. На интегрированных уроках информатики – математики вышеназванные навыки закреплялись на числовом, геометрическом материале, задачах на логическое мышление. На этих уроках посредством групповых и парных форм работы происходит формирование коммуникативных компетенций младших школьников. В нтегрированных уроках значительное место занимают задания творческого поискового характера.

Идея интегративного обучения в начальной школе прозвучала в Концепции модернизации Российского образования: "Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству... " Многолетние наблюдения показывают, что обучающиеся начальных классов, получив подготовку по предметам, затрудняются применять «частные» знания и умения на практике. Им не хватает самостоятельности мышления, умения переносить полученные знания в похожие или другие ситуации. Это происходит из-за взаимной несогласованности занятий по различным учебным предметам начальной школы. Обращение к организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе на основе интегративного обучения очень актуально. Знания приобретают качества системности, умения становятся обобщёнными, комплексными, усиливаются познавательные интересы учащихся.

Литература:

1. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в связи в современной школе- М.: Педагогика. - 1981. - 195 с.

2. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах. Начальная школа. - 1989. - №9. - С. 8-10.

3.Программно-методические материалы: Информатика. 1 – 11 кл. Сост. Л.Е.Самовольнова. – 3-е изд., М.: Дрофа, 2000

4. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. Литература в школе. - 1996. - № 5.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/44315-realizacija-integrativnogo-obuchenija-v-nacha