Роль классных руководителей в раннем выявлении семейного неблагополучия и организации работы по профилактике преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних

Государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа – интернат №92»

Роль классных руководителей

в раннем выявлении семейного неблагополучия

 и организации работы

по профилактике преступлений

и правонарушений

среди несовершеннолетних

Подготовила:

Голубева Татьяна Валентиновна

Нижний Новгород

2020

Когда говорят о трудных детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона — трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая - трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами. Трудные дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом.

Индикаторы неблагополучия  школьника можно выявить

в следующих сферах жизнедеятельности:

- учебная деятельность;

- взаимоотношения со сверстниками;

- взаимоотношения со взрослыми;

- проведение свободного времени;

- отношение к труду  и к профессиональной ориентации;

- поведение и поступки.

Среди причин, порождающих "трудных" подростков, можно выделить следующие:

чрезмерная занятость родителей добыванием средств к существованию, ведущая к сокращению времени на воспитание детей;

высокий уровень социально - психологической тревожности, усталости людей, их недовольство жизнью;

алкоголизация большой части населения, пьянство, как принятое в обществе времяпрепровождение;

недостаточное внимание к образованию своих детей и нежелание участвовать в школьных делах;

низкий уровень доверия школе и, как следствие, негативное отношение к школьному воспитанию;

невысокий образовательный и общекультурный уровень родителей, зачастую повторяющийся у их детей.

чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;

"эпидемия" разводов; в таких семьях часто возникает так называемый отстранённый стиль воспитания, когда родители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, мать занята устройством собственной личной жизни, дети часто проживают с бабушкой.

Огромная роль в формировании психологически здорового и социально адаптированного подростка принадлежит семье. Поэтому так важно раннее выявление семейного неблагополучия  и организация работы классного руководителя по профилактике преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних.

Целью совместной работы триединства-учитель-ученик-родители - является профилактика неблагополучия.

Наиболее эффективной формой работы с детьми, нуждающимися в особом внимании, является сотрудничество классного руководителя с его родителями, вовлечение их в учебно-воспитательный процесс.  

Работа с детьми , требующими внимания, должна носить комплексный характер и разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи. В данную работу должны быть вовлечены все участники образовательно-воспитательного процесса: учителя, родители, педагог-психолог, социальный педагог, администрация учреждения, и иные органы, и системы профилактики.

В работе с классом можно выделить несколько этапов.

1 этап - Изучение первичной информации об учащихся классного коллектива.

На данном этапе классный руководитель составляет социальный паспорт класса, изучает личные дела учащихся, результаты успеваемости, посещаемости учебных занятий.

Взяв новый ученический коллектив, классный руководитель выясняет:

• кто из ребят нуждается в особом внимании, по какой причине;

• кто состоит на различных видах учета, когда и почему был поставлен на него;

• какие формы работы использовались с данными учащимися, какие из них явились наиболее эффективными;

• в каких семьях и условиях проживают учащиеся.

2 этап – Диагностирование детей .

На данном этапе:

классный руководитель выявляет причины социального неблагополучия семей;

педагог-психолог (по запросу классного руководителя) выявляет личностные особенности и достоинства обучающегося, нуждающегося в особом внимании, его «проблемное поле»; составляет рекомендации на основании результатов психодиагностического обследования.

3 этап - Планирование воспитательной работы

При планировании деятельности классного коллектива необходимо учесть взаимодействие со специалистами школы: согласовать мероприятия с педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования, администрацией учреждения и родителями.

4 этап - Реализация плана воспитательной и профилактической работы.

В своей работе по оказанию помощи учащимся, нуждающимся в особом внимании , и их семьям, классный руководитель взаимодействует со всеми специалистами образовательного учреждения, прежде всего, социальным педагогом, педагогом-психологом, учителями-предметниками, медицинским работником и представителями администрации. Планируемые классным руководителем мероприятия должны способствовать решению воспитательных задач, выявленных проблем.

Педагог-психолог проводит коррекционную работу с подростком, нуждающимся в особом внимании, направленную на преодоление особенностей личности, мешающих успешной социальной адаптации подростка .В это же время педагогом-психологом, социальным педагогом, классным руководителем ведется работа с родителями, законными представителями, направленная на оптимизацию детско-родительских отношений.

5 этап - Подведение итогов, коррекция полученных результатов.

Особенности работы с неблагополучной семьей.

Выявление семьи, нуждающейся в помощи и реабилитации, должно происходить как можно раньше. За 7-10 лет жизни в неблагополучной семье ребенок успевает приобрести огромный опыт асоциального поведения, психологически сломаться, утвердиться в таком варианте жизненного самоопределения, которое противоречит нормам общества.

Неблагополучные семьи можно условно разделить на три группы:

1. Семьи, в которых проблемы имеют незначительное проявление и находятся на начальной стадии неблагополучия.

2. Семьи, в которых социальные и другие противоречия обостряют взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружением до критического уровня.

3. Семьи, потерявшие всякую жизненную перспективу, инертные по отношению к своей судьбе и судьбе своих детей.

Разделение семей по причинам неблагополучия относительно, так как причин семейного неблагополучия может быть несколько, и они взаимосвязаны между собой. Однако одна из них играет ведущую роль, другая - второстепенную. А выбор форм и методов воздействия на семью зависит от ведущей причины семейного неблагополучия.

Работа с семьей проводится поэтапно. Эффективность работы зависит от степени установления контакта и доверительных отношений с родителями.

Основные функции  классного руководителя в работе с неблагополучной семьёй и детьми   из неблагополучных семей.

1.  Создание   благоприятной   обстановки   в   классе  вокруг   обучающегося   из неблагополучной семьи.

2. Знакомство с членами семьи и ее окружением, установление отношения партнерства и сотрудничества с неблагополучной семьей.

3.Для составления объективного представления о семье и существующих в ней проблемах важно обратить внимание на:

-микроклимат в семье;

-уточнение информации о родителях, их социальном статусе, о других ближайших родственниках;

-изучение взаимоотношений между взрослыми в семье;

-знание и применение методов и приемов воспитательного воздействия;

- материальное обеспечение и жилищно-бытовые условия.

Средства изучения причин семейного неблагополучия:

- посещения на дому, акты обследования жилищно-бытовых условий, беседы, анализ информации о семье из документации, изучение обращений семьи за помощью, наблюдение (классный руководитель, социальный педагог); психологическая диагностика ребенка и семьи (психолог).

4.Знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, рекомендаций , выводов.

5. Обработка результатов социально-педагогической диагностики. Подведение итогов. Установление ведущей причины семейного неблагополучия  

6. Выбор форм и методов работы в зависимости от ведущей причины неблагополучия и путей их реализации.

7.Создание    банка    данных    о    неблагополучных    семьях    и    детях    из неблагополучных семей, обучающихся в классе.

8.Координационная деятельность со всеми заинтересованными специалистами ОО.

9.Составление и реализация плана работы с неблагополучной семьей.

10. Организация работы по ликвидации пробелов в знаниях в случае необходимости.

  11.  Работа с учащимися класса по повышению социального статуса ребенка из неблагополучной семьи.

12. Контроль за посещаемостью .

13 Вовлечение  ребенка  из  неблагополучной   семьи   в   кружки   и   клубы   по интересам, в том числе в занятость выходного дня, в каникулярное время.

14. Инициирование активных действий по защите прав ребенка в случае необходимости.

15. Наблюдение за семьей.

16.Анализ результативности работы и внесение изменений в случае необходимости.

17. Подведение итогов педагогического взаимодействия с неблагополучной семьёй.

Особенно важны в профилактической работе действия, направленные на просвещение родителей, отношения с которыми, как показывает практика, в условиях современной школы являются самыми сложными.

НАПРИМЕР: Для меня, как для классного руководителя, в этом году проблема неблагополучия остро встала в отношении семьи Ани М. В семье трое несовершеннолетних детей, мама воспитывает их одна. Проблема существовала и в прошлом году, но её не было видно так как девочка посещала группу с ночным пребыванием. Но сначала этого учебного года возникла проблема с уходом домой детей этой семьи. Я переживала что девочка ходит домой одна так как живёт далеко от школы, но потом мама обязала Аню водить в школу и забирать после уроков домой двух других детей (девочку семи и мальчика восьми лет, которые тоже посещают нашу школу). Мама Ани , имея невысокий социальный статус, работает и пытается заботиться о детях. Неблагополучие в этой семье находится на начальной стадии. Маме нужна помощь и поддержка. С классными руководителями детей этой семьи мы неоднократно посещали их жилище, беседовали с мамой. Мама Ани на контакт идёт, мы часто общаемся по телефону, решая текущие проблемы. Соцпедагог и администрация школы держат на контроле эту семью. На ближайшие дни запланировано очередное посещение данной семьи.

Предупредительные возможности воспитания являются гораздо более результативными, чем другие средства пресечения. Отношения взаимного доверия и уважения нарушают антиобщественные (асоциальные) установки у несовершеннолетних. Поэтому, важно дать этим детям возможность почувствовать, что они необходимы и полезны для людей и социума.

Памятка для классных руководителей при взаимодействии с родителями и законными представителями.

1. Никогда не предпринимайте воспитательных действий в плохом настроении.

2. Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить ее в том, что Ваши цели - это, прежде всего их цели.

3. Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения ведущие к цели. В работе с неблагополучными семьями можно использовать такие психолого-педагогические методы как: метод «выстраивания будущего», «прошлых воспоминаний». Основные вопросы, на которые надо ориентировать  родителей следующие: «Что будет с Вашей семьёй через год?.. А через пять лет?», «Что в Вас самих может помочь Вам изменить жизнь к лучшему?», «Кто из Вашего ближайшего окружения может помочь изменить Вашу жизнь к лучшему?», «Как наладить быт детей и поддерживать положительный микроклимат в семье?».

 4. Классный руководитель обязан поощрять и замечать даже самые незначительные успехи.

5. Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное.

6. Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, несмотря на оплошности родителей.

7.Следует отметить, что успешность (либо неуспешность) педагогического взаимодействия классного руководителя и семьи во многом определяется правильно избранной позицией педагога, стилем и тоном его отношений.

Рассмотрим некоторые эффективные техники общения с родителями.

«Нейтрализация »

В первой фазе беседы с родителем приобретите нейтральное состояние, не угрожайте, не оправдывайтесь. Не включайтесь эмоционально в ситуацию разговора. Жалобы (претензии к школе, к Вам лично) выслушивайте молча, оставаясь спокойными, не теряя при этом вежливой доброжелательности. Жалобы на беспомощность родителей в воспитании выслушайте, кивая головой. Используйте при этом нейтральные фразы (успокойтесь, я Вас слушаю, я Вас понимаю).

Родитель, почувствовав нейтральность, успокоится и будет готов к конструктивному разговору.

«Равенство»

Во второй фазе беседы задача - организовать равноправное взаимодействие с родителем. Необходимо проявлять доброжелательность, открытость, принимать чувства родителей. Показывать любовь к ребёнку(это снимает психологическую защиту). Подчёркивать значимость родителей в воспитательном процессе. Искать совместно новые формы сотрудничества.

«Взаимодействие»

Не стремитесь во что бы то ни стало отстоять собственную позицию (основная задача - совместная деятельность, а не отстаивание своей точки зрения).

Обсуждайте проблему, а не личные качества ученика (сформулируйте психолого-педагогический «диагноз» учебной деятельности и поведения и что делать, чтобы улучшить положение.

Например, плохо учится, потому что запущены некоторые предметы, следует организовать помощь в «подтягивании». Выразите уверенность, что совместные усилия решат проблему).

Учитывайте личные интересы родителей (например, резкое требование: матери бросить работу, отцу - свои увлечения; это обоснованно, но более эффективно признавать право родителей на интересную и содержательную жизнь; предложите не отказываться от увлечений, а привлечь к ним ребёнка).

«Не верьте генетике» (её влияние огромно, но не безгранично).

Мы вместе против проблемы, а не против друг друга.

Взаимодействие будет успешным, если:

- удалось избежать противостояния и конфронтации;

- удержались сами и удержали родителей от взаимных упрёков и обвинений;

- удачно сформировали проблему воспитания, и родители поняли и приняли вашу формулировку.

Полный успех гарантирован, если Вы сумели объединиться с родителями против вашего общего «врага» - воспитательной проблемы - и разработать план конкретных совместных действий по её решению.

Библиографический список

Буянов М.И. «Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психолога».

Журнал «Социальный педагог», 2009г., № 4

Журнал «Классный руководитель»,2012г. №5

Понятие и типы неблагополучных семей// Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -С.3-99

ИНТЕРНЕТ ИСТОЧНИКИ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/443622-rol-klassnyh-rukovoditelej-v-rannem-vyjavleni