Консультация для родителей «Проблема речевой агрессии в педагогическом развитии»

Консультация для родителей

«Проблема речевой агрессии в педагогическом развитии»

Сегодня педагоги, психологи, социологи всё чаще говорят о речевой агрессии – явлении, затронувшем многие сферы жизнедеятельности современного общества и всё чаще отмечаемом в речи воспитателей детских садов, играющих во дворе малышей и наблюдающих за ними родителей.

Грубый, неуправляемый, настырный, агрессивный – такие нелестные эпитеты часто встречаются в описаниях речевого поведения современных дошкольников.

Речевая агрессия, которую в самом общем виде можно определить, как грубое, оскорбительное, обидное общение, воплощается в оскорблениях и угрозах, грубых требованиях и отказах, обвинениях и насмешках; более скрыто, косвенно – в жалобах, клевете. сплетнях. При этом необходимо подчеркнуть, что употребление ребёнком ругательств – далеко не всегда демонстрация агрессии словами; часто это просто подражание некультурной манере общения взрослых (младшие дошкольники) или своеобразная словесная игра, соревнование «Кто кого передразнит» (старшие дошкольники). Кроме того, необходимо различать агрессивное речевое поведение ребёнка – ситуативные вспышки грубости («дразнилки», «обзывательства», «визг», «нытьё», «бурчание» и др.) и агрессивность – как общую склонность к проявлению агрессии, в том числе вербальной, которая постепенно становится устойчивой личной чертой.

Как показывают наблюдения за речью детей, большинство из них ещё в дошкольном возрасте демонстрируют очевидную склонность к речевой агрессии.

Речевая агрессия, имея под собой благодатную социальную почву (семья, окружение сверстников, дошкольное учреждение, СМИ), становится устойчивой формой в общении конкретного ребёнка.

Могут ли родители, воспитатели эффективно контролировать агрессию слова, предотвращая её в общении между детьми, избегая в собственной речи и в процессе педагогического общения? Очевидно, что речевая агрессия является не только недопустимой в этическом отношении, но и просто неэффективной с коммуникативной точки зрения.

Прежде всего необходим самоконтроль родителя. воспитателя над собственным речевым поведением. Часто мы теряем терпение, начиная раздражаться и возмущаться по поводу недостаточной сообразительности при рисовании домика или отсутствия ловкости во время завязывания шнурков. А ведь иногда бывает достаточно сохранить выдержку, продолжая говорить с ребёнком ровным, спокойным тоном, подбадривая, избегая резких оценок и комментариев («Давай попробуем ещё раз», «Завтра у тебя получится лучше!», «Нужно ещё потренироваться» и т.п.), чтобы не спровоцировать ответную агрессию. Кроме того, следует отчётливо представлять уровень развития и реальные возможности дошкольника, пытаться посмотреть на проблемы его глазами и почаще вспоминать себя в том возрасте, когда ступеньки в подъезде казались высокими.

Существуют также частные приёмы контроля над агрессией слова – способы речевого воздействия и эффективного реагирования в конкретных ситуациях:

• Прямое порицание – самый известный и популярный приём педагогического воздействия в ситуации негативных проявлений поведения ребёнка. С одной стороны, непосредственное словесное воздействие в форме упрёка, запрета, требования может иметь прямо противоположный результат – вызвать у детей ответные грубые отказ, возражение, протест; с другой стороны, иногда этот метод – единственно возможная реакция родителя на однозначно неприемлемые поступки.

• Игнорирование речевой агрессии, нежелательных действий ребёнка, если они не несут непосредственной угрозы ему и окружающим, предполагает, что взрослый не реагирует на грубость, делает вид, что не замечает её, демонстрируя внешнюю незаинтересованность.

• Переключение внимания. Иногда следует попытаться изменить враждебное настроение ребёнка или отвлечь его от выполнения нежелательных действий. Основные способы переключения внимания: предложение игрушки, перевод разговора на другую тему, неожиданный вопрос, необычное задание, интересная игра.

• Метод проецирования положительных личностных качеств и поведенческих реакций. Зная «сильные» стороны личности ребёнка, взрослый в определённой ситуации актуализирует (озвучивает, словесно обозначает, публично напоминает) эти качества или выражает провокационное сомнение, намеренно задевая самолюбие ребёнка, бросая ему вызов (способ «подзадоривания»). Например: «Ты же умная, взрослая, терпеливая, способная девочка!», «Неужели это говорит наш Миша?», «Ну, Миша, никак не ожидала от тебя такого!», «Мне стыдно за тебя!» и т.п.

• Привлечение «союзников» - заручиться реальной или воображаемой поддержкой окружающих из числа детей, родственников, знакомых или просто оказавшихся рядом людей. Например: «Не кричи, пожалуйста, - на тебя уже тётя смотрит!», «Папе бы очень не понравилось то, что ты говоришь!» и т.п.

• Апелляция к жалости – при оценке конфликтной ситуации акцентировать внимание не на проступке ребёнка или его агрессивных высказываниях, а на собственном эмоциональном состоянии (огорчение, дискомфорт, стыд). Например: «Ты делаешь мне очень больно!», «Твои слова меня очень огорчили!», «Пожалей меня, пожалуйста» и т.п.

• Самонаказание – предложить ребёнку самому придумать себе наказание за проступок, как бы передоверить ему собственную карательную функцию. Например: «Ты же любишь справедливость во всём. Вот и придумай себе наказание за …», «Как бы ты сам поступил с человеком, сделавшим то-то и то-то?»

Итак, формирование навыков эффективной речевой коммуникации, не допускающей грубости, бестактноси, целенаправленное обучение умению предотвращать проявления агрессии слова – один из важнейших моментов воспитания ребёнка в семье.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/444070-konsultacija-dlja-roditelej-problema-rechevoj