Детская проектная деятельность

«Детская проектная деятельностьв дошкольной образовательной организации»

Метод детских проектов в детском саду позволяет в полной мере развить творческие способности и познавательные инициативы детей, при участии взрослых решать познавательно-практические задачи.

Детская проектная деятельность ориентирована на раскрытие потенциала детей, синтез образовательных областей, теоретических и практических знаний. Парадоксально, но проектная деятельность в равной степени важна и для детей, и для взрослых, поскольку стимулирует креативное мышление, повышение профессионального мастерства и качество образования в целом.

Проектная деятельность предполагает интеграцию нескольких видов деятельности под эгидой единой тематической плоскости поставленной проблемы. Благодаря детскому проектированию, в педагогическом процессе появляются новые методы воспитания и обучения, привносятся новые идеи, дошкольники формируют единую картину мира, а детский сад реализует свои основные задачи в соответствии с ФГОС ДО.

Основной целью метода детских проектов в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка.

Задачидетской проектной деятельности в ДОО:

1. Развитие практики коллективного творчества и сотрудничества с ровесниками, членами семьи и педагогами;

2. Создание у дошкольников эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;

3. Стимулирование познавательных способностей, развитие креативного мышления у детей дошкольного возраста;

4. Формирование предпосылок функциональной грамотности у дошкольников.

Педагоги также ощущают положительную динамику, поскольку:

• практикуют поисковую профессиональную деятельность;

• учатся планировать работу в соответствии с интересами и способностями детей;

• планируют воспитательно-образовательный процесс.

Детская проектная деятельность в ДОО имеет следующие характеристики:

1. Проектная работа призвана решать жизненные проблемы,

интересующие одного воспитанника или группу детей. Именно поэтому важно, чтобы исследуемая проблема была актуальной для детей, а не была навязана педагогом.

1. Каждый проект объединяет ограничение по ресурсам, срокам и

требования к готовому продукту.

1. Проектная деятельность на всех этапах детства предполагает

командную работу. Сотрудничество позволяет детям понять, как взаимодействовать со сверстниками, с родителями и воспитателями, кого привлекать в качестве помощи.

Каждый детский проект расширяет знания дошкольников в определенной сфере, формирует у них необходимые навыки и умения, позволяет обогатить жизненный опыт. Ребята учатся ставить цели и достигать их, сотрудничать и договариваться с другими участниками группы.

В зависимости от тем детских проектов в ДОО их делят на:

1. Исследовательские – дошкольники проводят эксперименты и опыты, выясняя природу вещей и суть некоторых явлений, которые впоследствии оформляются в виде выставок, презентаций, альбомов или газет. Их отличает социальная значимость тем, актуальность проблемы, наличие четкой структуры и целей.

2. Информационные – дошкольники выбирают тему и ее реализацию в соответствии со своими социальными интересами. В ходе работы дети собирают и анализируют информацию, а после на ее основании готовят продукт и презентуют его. В результате они учатся обобщать и анализировать, работать с информацией, делиться полученными сведениями о явлении или объекте с остальными.

3. Практико-ориентированные – раскрывают социально важные проблемы, результат деятельности имеет социальный окрас. Дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы.

4. Нормативные – раскрывают отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм и правил

5. Комплексные – по своему содержанию объединяют несколько типов детского проектирования.

Проектная деятельность - это деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.

Главное условие эффективности проектной деятельности – это чтобы проект был действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого – в создании условий:

- в исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

- содействовать информационной, практико-ориентированной проектной деятельности индивидуального и группового характера, поддерживать инициативу и самостоятельность в создании идеи и реализации проекта, создавать условия для презентации результата.

- в работе над нормативными проектами следует поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Детские проекты способствуют повышению самооценки дошкольников посредством признания ценности детских достижений и разделяются по срокам реализации на краткосрочные, реализуемые в течение 1-2 недель, и среднесрочные, реализуемые в течение до 2-3 недель.

По характеру участия ребенка, он может в проектной деятельности быть участником, исполнителем, заказчиком и оценщиком. Поскольку детям не под силу разработать и реализовать проект самостоятельно, им на помощь приходят педагоги и родители, которым отводится роль наставников.

По количеству участников детские проекты делятся на индивидуальные, парные, групповые и фронтальные (выполняется всем коллективом группы). 

Педагогу важно учитывать, что возрастные особенности дошкольников непосредственно влияют на их роль в проектировании:

- младшим дошкольникам свойственно преимущественно наблюдение, а потому для них предпочтительны простые краткосрочные проекты, мини-проекты, которые осуществляются при активном участии взрослых (родителей и педагогов);

- в старшем дошкольном возрасте дети более готовы к партнерским взаимоотношениям, потому они могут осуществлять среднесрочные проекты, раскрывающие интересующие их проблемы.

В ходе реализации проектной деятельности значение имеет не идеальный продукт, а качество результата, навыки, которые получают дети в процессе работы, активизация любознательности, познавательной активности. Педагоги стремятся сформировать у детей ключевые компетенции и свойства личности, которые окажутся незаменимыми в будущем.

Стремление дошкольников к познанию является движущей силой проектной деятельности, которая осуществляется под руководством педагогов и родителей. Дети раскрывают свой потенциал, учаться планированию работы, контролю за каждым этапом, прогнозированию и оценке результатов.

Родители могут интересоваться, что непонятно и трудно для выполнения, помогать ребенку найти нужный источник информации, выделить наиболее интересную, оформить ее, помочь украсить готовый продукт. Но при этом взрослым запрещено выполнять какой-либо из этапов без участия ребенка, объясняя свою инициативу его неаккуратностью, неопытностью или неумелостью.

Таким образом, высокая степень адаптивности передовых педагогических технологий в современном детском саду обеспечивает повсеместное использование перспективного метода интегрированного обучения (метода проектов), где он позволяет повысить творческое мышление, образовательную и исследовательскую активность детей, обеспечивает открытость воспитательно-образовательной системы для родителей.

В процессе осуществления проектной деятельности дети становятся более социально адаптированными, внимательными и общительными, их игровая деятельность становится структурированной и разнообразной. Меняются и детско-родительские отношения: ребенок интересуется новым, выдвигает идеи, задает вопросы, чем становится более интересен родителям. Претерпевают изменения и алгоритмы взаимодействия детского сада и семьи: члены семей воспитанников становятся непосредственными участниками образовательного процесса, ощущая чувство удовлетворения за успехи своих детей и свое сопричастие.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/444344-detskaja-proektnaja-dejatelnost