ДООП «3D-мир»

Управление образования администрации городского округа город Выкса

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования «Дом творчества»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

объединения «3D-мир»

(педагог дополнительного образования Колпакиди Т.А.)

Содержание Программы

1. Пояснительная записка ………………………………………………………….…….3

2. Учебный план …………………………………………………………………………. 11

3. Содержание учебного плана …………………………………………………….……12

4. Календарный учебный график………………………………………………….……..15

5. Формы аттестации…………………………………………………………….………..21

6. Оценочные материалы………………………………………………………….……...22

7. Методическое обеспечение Программы…………………………………….……….25

8. Условия реализации Программы …………………………………………..…………30

9. Список литературы………………………………………………………………..........31

Приложения……………………………………………………………………….……..33

I. Пояснительная записка.

Стремительное развитие новых технологий во всех сферах человеческой деятельности требует высокого уровня подготовки будущих специалистов. В результате становления нового технологического уклада происходят изменения в структуре и значении факторов различных отраслей производства. Возрастает роль автоматизации процессов. Системы автоматизированного проектирования, основанные на 3D-моделировании, в настоящее время уже давно стали стандартом для создания технологической и конструкторской документации.

Все эти процессы обуславливают необходимость формирования более полного представления о них у подрастающего поколения для их будущей профориентации и в рамках школьных курсов, и в системе дополнительного образования.

В силу сложности и объемности информационных систем, обучающиеся не могут самостоятельно изучать и создавать их, хотя им вполне по силам создание компьютерных моделей. 3D-моделирование при помощи современных компьютерных технологий требует понимания процессов и способностей к пространственным представлениям, которые можно развивать с помощью практических занятий. Создание трехмерных моделей объектов – это не только приобретение практических навыков, но прежде всего - процесс творчества, позволяющий найти свое решение и стимулирующий развитие логики. Также изучение систем 3D-моделирования способно значительно облегчить понимание инженерных дисциплин.

Таким образом, дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа технической направленности «3D – мир» (далее – Программа) ориентирована на приобретение обучающимися современных представлений о мире, развитие пространственного мышления, формирование отношения обучающегося к будущему профессиональному самоопределению

Содержание Программы предусматривает изучение базовых основ создания трехмерных моделей объектов, позволяет обучающимся ознакомиться с методами проектирования, моделирования, изготовления несложных изделий, а также со способами описания и оформления продукта деятельности. Приобретенные в процессе обучения по Программе знания и навыки способствуют расширению у обучающихся межпредметных связей и служат основой для дальнейшего изучения трехмерных объектов в дисциплинах: геометрия, черчение, физика, технология и др.

Программа рассчитана на 3 года обучения. Освоение содержания каждого года обучения обеспечивает постепенное, по принципу «от простого к сложному», изучение основ 3D-моделирования. Программа рассчитана на обучающихся от 8 лет. Занятия проводятся в соответствии с возрастными особенностями детей (Приложение 1).

1 год обучения, начально-техническое моделирование, включает в себя изучение базовых основ конструирования и моделирования, полигональное моделирование из бумаги, основы работы с 3D-ручкой. Общее количество времени в год по Программе 216 часов. Режим занятий 3 раза в неделю по 2 академических часа. Прием детей осуществляется по заявлению родителей или законных представителей при наличии медицинской справки об отсутствии противопоказаний для занятий, независимо от их способностей и умений. В объединение принимаются и девочки, и мальчики. Наполняемость групп 10 - 12 человек.

2 год обучения, основы 3D-моделирования, включает в себя изучение основ работы в графических редакторах на примере программы Blender и основ быстрого прототипирования. Общее количество времени в год по Программе 216 часов. Режим занятий 3 раза в неделю по 2 академических часа. Прием детей осуществляется по заявлению родителей или законных представителей при наличии медицинской справки об отсутствии противопоказаний для занятий. Зачисление осуществляется по результатам собеседования, а также в порядке перевода из других творческих объединений соответствующего профиля по рекомендации педагога. В объединение принимаются и девочки, и мальчики. Наполняемость групп 10 - 12 человек. Возможен прием обучающихся в группы второго года обучения в течение учебного года в качестве дополнительного набора детей при наличии свободных мест в группе, также по результатам собеседования

3 год обучения, основы проектирования, включает в себя изучение основ работы в системах автоматизированного проектирования, на примере САПР КОМПАС-3DLT. Общее количество времени в год по Программе 216 часов. Режим занятий 3 раза в неделю по 2 академических часа. Прием детей осуществляется по заявлению родителей или законных представителей при наличии медицинской справки об отсутствии противопоказаний для занятий. Зачисление осуществляется по результатам собеседования, а также в порядке перевода из других творческих объединений соответствующего профиля по рекомендации педагога. В объединение принимаются и девочки, и мальчики. Наполняемость групп 10 - 12 человек. Возможен прием обучающихся в группы третьего года обучения в течение учебного года в качестве дополнительного набора детей при наличии свободных мест в группе, также по результатам собеседования

Организация занятий осуществляется в очной форме; в случае карантина, болезни педагога или ребенка или иных случаев, обозначенных в локальных документах МБУ ДО «Дом творчества» занятия могут проводится в дистанционном формате.

Для активизации познавательной и творческой активности обучающихся в учебном процессе используются современные образовательные технологии:

• медиа - ресурсы как источник информации;

• информационные компьютерные технологии (сеть Интернет, программа Pepakura, графический редактор Blender, САПР КОМПАС);

• проектная деятельность;

• исследовательские методы в обучении;

• ТРИЗ –технологии;

• интегрированного обучения.

Сегодня метод проектов и проектная деятельность обучающихся стали предметом педагогического исследования и полем инновационной образовательной практики. В дополнительном образовании под проектом понимают специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый учащимся комплекс действий по решению конкретной проблемы. В результате деятельности создается продукт (модель), обладающий объективной и субъективной новизной и имеющий практическую значимость.

Первый этап проектной деятельности – это работа над творческими задачами. На занятиях ребятами решаются творческие задачи различных направлений.

Второй этап - одна из наиболее интересных форм исследовательской работы, является занятие, в котором используются проектные и исследовательские технологии. Моделирование, как процесс создания, изучения и применения моделей, является неотъемлемым инструментом исследования в разных областях науки и техники. На этом этапе используется интеграция в изучении различных дисциплин для создания целостного восприятия мира, установления взаимосвязи знаний по разным предметам. Обучающиеся работают над проектами, на которых учатся проводить исследования и наблюдения в группе, проявляют свое творческое мышление. Например, в проекте «Голограмма» на примере модели «Призма» изучаются оптические эффекты, в проекте «Математический сосуд Клейна» - некоторые математические понятия.

Третий этап– это создание самостоятельных и коллективных творческих проектов.

Преимущества проектной деятельности:

1. Обучающиеся видят перед собой конечный результат – модель, которую они сделали своими руками, вложили в нее душу.

2. Ведение занятий методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые, нетиповые задачи.

3. Профессиональное самоопределение. Именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания?

2. При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным - сложное, слабым - по их реальным возможностям.

Использование информационно-компьютерных технологий в дополнительном образовании является сегодня также одной из самых актуальных тем. Применение ИКТ позволяет удовлетворить индивидуальные запросы обучающихся, выступает отличным средством для развития творческих способностей, средством приобретения необходимых современных навыков и компетенций. Начиная с первого года обучения ребята получают навыки безопасной работы в сети Интернет при поиске необходимой информации с помощью информационных коммуникаций (социальные сети) для создания собственных проектов; учатся создавать трехмерные модели объектов, начиная с создания разверток моделей в первый год обучения в программеPepakura, постепенно переходя к более сложному моделированию в графических редакторах (Blender) на втором году и системах автоматизированного проектирования ( САПР КОМПАС) на третьем году обучения.

Быстрый темп развития общества и то количество изменений, которые происходят за короткий отрезок времени, требуют от современного человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым нововведениям. ТРИЗ является отличным инструментом развития у обучающихся таких качеств мышления, как гибкость и системность. Она помогает научиться решать возникающие противоречия. А интеграция инструментов ТРИЗ и возможностей 3D-моделирования позволяет решать такие задачи обучения, как получение обучающимися опыта проектирования и моделирования 3D-объектов с использованием техник «развития изобретательства»; освоение инструментов решения инженерных задач, используя приемы устранения противоречий; овладение инструментами учебного исследования.

Цель программы – формирование у обучающихся пространственного мышления и познавательного интереса к моделированию через создание 3D-моделей объектов с помощью современных информационно-компьютерных технологий.

Задачи:

Образовательные:

• содействовать приобретению обучающимися знаний об основных понятиях, материалах и инструментах (в том числе специальных компьютерных программ), используемых в моделировании и конструировании; о способах обработки и оформления моделей; о правилах составления композиций и оформления выставки готовых работ;

• содействовать приобретению обучающимися практических навыков работы с материалами и инструментами (в том числе специальными компьютерными программами) в 3D-моделировании;

• содействовать получению обучающимися знаний об основных принципах создания трехмерных моделей;

• создавать условия для формирования у обучающихся представлений об основах 3D-моделирования, 3D-печати и 3D-сканирования;

• содействовать приобретению обучающимися знаний об основных понятиях инженерных проектов;

• содействовать приобретению обучающимися навыков работы в графических автоматизированных системах;

• содействовать приобретению обучающимися навыков работы в исследовательских и проектных работах;

• содействовать приобретению обучающимися знаний о правилах безопасной работы в сети Интернет, а также о правилах безопасности труда с различными инструментами и материалами;

• способствовать формированию у обучающихся представления о трехмерности пространства.

• способствовать формированию у обучающихся представлений о возможностях и ограничениях использования технологии трехмерного моделирования.

Развивающие:

• содействовать развитию навыков творческой деятельности и развитию эстетического вкуса обучающихся;

• способствовать развитию логического, образного и абстрактного мышления;

• содействовать развитию умения планировать и анализировать свою работу;

• создавать условия для развития познавательной активности;

• создавать условия для развития творческих способностей;

• создавать условия для расширения технического кругозора;

• способствовать формированию устойчивого интереса к процессу моделирования.

Воспитательные:

• воспитывать усидчивость, аккуратность и трудолюбие при выполнении работы;

• способствовать формированию навыков самооценки;

• воспитывать умения достигать поставленных целей;

• воспитание информационной культуры обучающихся.

Программа базируется на следующих принципах:

• • принцип систематичности и последовательности: постановка задач развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

  • принцип цикличности: построение содержания программы с постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту;

  • принцип природосообразности: постановка задач художественно-творческого развития детей с учётом возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

  • принцип сотрудничества – предусматривает объединение целей детей и взрослых, организацию совместной жизнедеятельности, общение, взаимопонимание и взаимопомощь;

  • принцип непрерывности предполагает создание целостности образовательной системы.

По итогам реализации Программы 1-го года обучения:

Обучающиеся должны знать:

• правила безопасности труда при работе с различными материалами и инструментами;

• правила безопасной работы в сети Интернет;

• различные виды бумаги, ее свойств;

• название и назначение инструментов (в том числе специальных компьютерных программ) и материалов;

• линии чертежа;

• понятие «секущие плоскости»;

• основные способы конструирования и моделирования из бумаги, способы сборки моделей;

• технологию изготовления объемных моделей;

• способы обработки и художественного оформления моделей;

• понятия 2D и 3D-объекты;

• понятия «развертка», «полигон», «грани», «вершины», «ребра», «клапан»;

• принцип работы в программе Pepakura;

• принцип рисования и моделирования 3D-ручкой;

• понятие «сплайны»;

• правила составления композиции;

• способы оформления выставки.

Обучающиеся должны уметь:

• правильно организовывать рабочее место при выполнении работ и соблюдать правила безопасности труда;

• подбирать и готовить материалы;

• вычерчивать плоские геометрические фигуры;

• работать с бумагой в различных техниках;

• работать с шаблонами;

• конструировать модели из плоских и объемных деталей;

• выполнять практическую работу по предложенному педагогом алгоритму с опорой на образцы, рисунки, схемы;

• выполнять работы самостоятельно и в коллективе согласно технологии;

• соблюдать правила личной гигиены;

• выбирать способы оформления моделей;

• изготовить по рисунку, схеме, развертке или технологической карте объёмную модель из бумаги;

• находить в сети Интернет готовые развертки в свободном доступе;

• редактировать плоскостные развертки для создания бумажных моделей в программеPepakura;

• работать с 3D-ручкой;

• моделировать примитивы и объединять их в сложные модели;

• моделировать сплайны, собирать и обрабатывать 3D-модели;

• составлять композиции;

• осуществлять подбор работ и материалов для оформления и проведения выставки.

По итогам реализации Программы 2-го года обучения:

Обучающиеся должны знать:

• правила безопасности труда при работе с различными материалами и инструментами;

• правила безопасной работы в сети Интернет;

• основы моделирования в графических редакторах;

• принцип работы в программе Blender, назначение инструментов программы;

• понятия «экструдирование», «модификатор», «рендеринг»;

• особенности форматов трехмерных моделей;

• основы трехмерного сканирования: технологии и материалы;

• основы 3D-печати: материалы, виды 3D-принтеров и их конструктивные особенности, область применения; правила доработки моделей под 3D-печать.

Обучающиеся должны уметь:

• правильно организовывать рабочее место при выполнении работ и соблюдать правила безопасности труда;

• создавать и корректировать трехмерные модели в программе Blender;

• конвертировать форматы;

• настраивать и подготавливать устройства для 3D-сканирования и печати;

• сканировать, редактировать и печатать 3D-объекты;

• выполнять работы самостоятельно и в коллективе согласно технологии;

• создавать авторские модели;

• представлять и защищать проекты;

• осуществлять подбор работ и материалов для оформления и проведения выставки.

По итогам реализации Программы 3-го года обучения:

Обучающиеся должны знать:

• правила безопасной работы;

• понятия «инженерный проект», «системы автоматизированного проектирования» (САПР);

• основы работы в Компас-3D;

• основные чертежные инструменты и термины;

• правила чтения и выполнения чертежей

• понятия 2D и 3D-объекты.

Обучающиеся должны уметь:

• самостоятельно намечать и решать технические задачи в процессе 3D-моделирования

• анализировать графический состав изображений;

• создавать 3D-модели в Компас-3D;

• самостоятельно выполнять и оформлять индивидуальные проекты.

II. Учебный план

1 год обучения

2 год обучения

3 год обучения

III. Содержание учебного плана

1 год обучения

Модуль1.

Раздел 1. Введение в Программу.

1.Теория: инструктаж по ТБ, ПДД, правилам поведения в ДДТ, знакомство с содержанием программы, организация рабочего места.

Практика: экскурсия по ДДТ.

Раздел 2. Основы конструирования и моделирования.

1. Теория: виды, свойства и форматы бумаги для моделирования; знакомство с другими материалами, необходимыми в моделировании; чертежные и другие подручные инструменты, правила работы с ними; знакомство с обозначениями линий чертежа; базовые формы; щелевидные соединения, слайсформы; секущие плоскости; схемы и выкройки; 2D и 3D объекты.

2. Практика: вычерчивание плоских геометрических фигур; нанесение линий сгиба и разреза, разрезание по линиям; выполнение плоскостных и объемных работ из бумаги; оформление моделей; выполнение проекта.

Раздел 3. Основы полигонального моделирования

1. Теория: понятия «полигональная модель», «полигон», «вершина», «ребра», «грани»; понятия «развертка», «клапан»; знакомство с программой Pepakura; варианты художественного оформления и способы обработки моделей.

2. Практика: работа с программой Pepakura, редактирование и изменение размера развертки; сборка, обработка и дизайн модели.

Раздел 4. Промежуточная аттестация.

1. Теория: композиционное построение выставки: принцип расположения экспонатов, место расположения, правила подбора работ и материалов для выставки.

2. Практика: оформление и проведение выставки.

Модуль 2.

Раздел 5. Паперкрафт – полигональное моделирование из бумаги по готовым разверткам.

1. Теория: правила безопасной работы в сети Интернет; правила использования готовых разверток; особенности и отличия изготовления разноплановых полигональных моделей.

2. Практика: поиск готовых разверток в сети Интернет и их использование; сборка и дизайн различных моделей; выполнение проектных и исследовательских работ.

Раздел 6. Основы композиции.

1. Теория: основы композиции, признаки, типы; формы, приемы, средства композиции; выбор сюжета, фона, моделей; эскиз.

2. Практика: составление композиции; выполнение коллективных проектов.

Раздел 7. Объемное моделирование или рисование 3D-ручкой.

1. Теория: инструктаж по технике безопасности при работе с 3D-ручкой, возможности создания трехмерных моделей с помощью 3D-ручки, сплайновые модели и формы, примитивы.

2. Практика: работа с 3D-ручкой по шаблонам, создание сплайновых моделей и форм, моделирование цветных примитивов и объединение их в сложные 3D-модели, сборка моделей, пост-обработка.

Раздел 8. Промежуточная аттестация по результатам 1-го года обучения.

1. Теория: композиционное построение выставки: принцип расположения экспонатов, место расположения, правила подбора работ и материалов для выставки.

2. Практика: оформление и проведение выставки.

2 год обучения

Модуль 1.

Раздел 1. Введение в Программу. Знакомство с интерфейсом Blender.

1.Теория: Введение, правила техники безопасности, демонстрация возможностей, элементы интерфейса программы Blender.

2.Практика: работа с меню программы, управление сценой.

Раздел 2. Основы работы в программе.

1. Теория: основы обработки изображений, примитивы, ориентация в 3D-пространстве, перемещение и изменение объектов в Blender, выравнивание, группировка и сохранение объектов, простая визуализация и сохранение растровой картинки.

2. Практика: работа с объектами, обработка изображений, выполнение практических работ.

Раздел 3. Простое моделирование в Blender.

1.Теория: режимы редактирования, инструменты экструдирование (выдавливание), Subdivide (подразделить), сглаживание, Spin (вращение); модификаторы логические операции Boolean,Mirror (зеркальное отображение),Array (массив); приемы работы с текстом; добавление и свойства материалов; текстуры.

2.Практика: практические работы «Молекула воды», «Счеты», «Самолет», «Стол», «Капля», «Чашка», «Создание вазы», «Пуговица», «Гантели», «Табличка».

Раздел 4. Промежуточная аттестация

1.Теория: использование модификаторов для создания индивидуальных проектов.

2.Практика: выполнение индивидуальной практической работы.

Модуль 2

Раздел 5. Простое моделирование.

1.Теория: модификаторArray (массив); приемы работы с текстом; добавление и свойства материалов; текстуры.

2.Практика: практические работы «Кубик Рубика», «Город», выполнение проекта.

Раздел 6. Основы моделирования сложных фигур.

1.Теория: управление элементами, сложные геометрические фигуры и орнаменты, инструменты нарезки и удаления, клонирование и внедрение объектов; модификаторы Bevel и Lathe, сплайны.

2.Практика: практические работы «Бриллиант», «Создание травы», выполнение тематических проектов «Фрукты и овощи», «Животные», «Шахматы», выполнение индивидуального проекта.

Раздел 7. Создание 3D-модели для печати.

1.Теория: правила работы с 3D-принтером и 3D-сканером, знакомство с программами 3D-моделирования, требования к 3D-моделям, особенности форматов трехмерных моделей.

2.Практика:. поиск и использование готовых 3D- моделей, корректировка модели для печати, пробная печать.

Раздел 8. Основы трехмерного сканирования

1.Теория: технологии и материалы 3D-сканирования, калибровка 3D-сканера

2.Практика: сканирование 3D-объектов, печать отсканированного предмета, дорисовка деталей с помощью 3D-ручки, редактирование отсканированной модели, изменение элементов.

Раздел 9. Основы 3D-печати

1.Теория: материалы и область применения 3D-печати, виды 3D-принтеров, экспорт 3D-модели в STL-формат, генерирование G-кода (слайсинг), программы для слайсинга, положение модели, обслуживание 3D-принтера, качество печати.

2.Практика: подготовка 3D-принтера и настройка печати, печать, финишная обработка.

Раздел 10Создание авторских моделей и их печать

1.Теория: правила оформления проекта.

2.Практика: работа над творческим проектом, представление и защита проекта.

Раздел 11. Промежуточная аттестация по результатам 2-го года обучения.

1.Теория: композиционное построение выставки: принцип расположения экспонатов, место расположения, правила подбора работ и материалов для выставки.

2.Практика: оформление и проведение выставки.

3 год обучения

Модуль 1.

Раздел 1. Введение в Программу. Понятие об инженерных проектах

1.Теория: Введение, понятие об инженерных проектах.

Раздел 2. Знакомство с интерфейсом КОМПАС-3D и начало работы

1. Теория: правила техники безопасности, типы графических документов, основные настройки интерфейса и параметров системы, рабочее пространство, панели управления, инструментальные панели, команды.

2. Практика: работа с документами и интерфейсом КОМПАС-3D

Раздел 3. Основы работы в графической системе

1.Теория: параметры создаваемых объектов, ортогональное черчение, геометрический калькулятор, текст, система привязок: глобальная, локальная, сетка и система координат, приемы выделения объектов, буфер обмена, геометрия: точки, прямые, отрезки, типы криволинейных линий, окружности, эллипсы, прямоугольники, многоугольники, сплайны; фаски, скругления; контуры, штриховки, заливки; составные объекты;виды, настройка, параметры размеров, линейные размеры.

2.Практика: практические работы «Построение чертежа простейшими командами с применением привязок», «Построение геометрических примитивов», «Деление кривой на равные части».

Раздел 4. Промежуточная аттестация.

1. 1. 1. 1. Практика: выполнение практической работы.

Модуль 2.

Раздел 5. Основы работы в графической системе

1.Теория: угловые, диаметральные, радиальные размеры, редактирование, копирование, деформация объектов, симметрия, зеркальное отображение, поворот, удаление, разбиение объектов и их частей

2.Практика: практическая работа «Построениечертежа плоской детали с элементами сопряжения», работа с буфером обмена, простановка размеров, работа с объектами: редактирование, копирование, деформация, удаление, разбиение на части.

Раздел 6. Создание и оформление чертежа

1.Теория: обозначения ЕСКД, символы, позиция символов, размеры знаков, параметры, текст, шероховатости, линии, автосортировка; виды, форматы чертежей, дерево чертежей, слой; усечение, выравнивание чертежа.

2.Практика: настройка оформления чертежа по ЕСКД, построение чертежа плоской детали, практическая работа «Типовой чертеж детали «Пластина», создание рабочего чертежа детали

Раздел 7. Основы трехмерного моделирования

1.Теория: особенности трехмерного моделирования в «КОМПАС-3D», твердотельное моделирование, термины, операции моделирования «Выдавливание», «Вращение», Булевы операции, кинематическая операция, эскизы, требования к ним, редактирование операций и эскизов, разрезы; ассоциативные чертежи, виды, оформление; трехмерные размеры, обозначения; вспомогательная геометрия, трехмерные кривые, свойства трехмерных объектов; переменные и выражения, сборки.

2.Практика:. практические работы «Создание модели геометрических тел, ограниченных плоскими поверхностями . Многогранники», «Создание модели геометрических тел, ограниченных кривыми поверхностями. Тела вращения», «Пружина», «Текст на цилиндре» «Создание трех видов», проставление размеров и обозначений, построение и редактирование гибкой модели, конструирование модели с использованием переменных и выражений, моделирование сборочных единиц

Раздел 8.Выполнение итогового проекта

1.Теория: правила оформления проекта.

2.Практика: работа над творческим проектом, представление и защита проекта.

Раздел 9. Промежуточная аттестация по результатам 3-го года обучения.

1. 1. 1. 1. Практика: подведение итогов, получение сертификатов.

IV. Календарно-учебный график

1 год обучения

2 год обучения

3 год обучения

V. Формы аттестации

Важнейшим звеном деятельности для определения эффективности Программы и успешной ее реализации является учет, проверка знаний, умений и навыков обучающихся.

На занятиях используются разные виды контроля: текущий, промежуточный и промежуточный по итогам реализации Программы.

Текущий контроль – это оценка качества усвоения обучающимися учебного материала; отслеживание активности обучающихся. Текущий контроль проводится на каждом занятии и направлен на выявление у обучающегося:

• отношения к занятиям, его старания и прилежности;

• качества выполнения предложенных заданий;

• инициативности и проявление самостоятельности;

• темпов продвижения.

Промежуточная аттестация предусматривается по итогам учебного года по освоению отдельных тем и разделов программы. Контроль знаний при промежуточной аттестации обучающихся устанавливается в форме открытого занятия, мастер-класса, защиты проектов, выставки творческих работ.

Промежуточная аттестация по итогам реализации Программы используется для оценки достижений обучающихся по завершении освоения дополнительной общеобразовательной Программы с целью определения изменения уровня развития обучающихся, их творческих способностей; заключительная проверка знаний, умений, навыков: приобретение обучающимися опыта освоения теоретической информации (теоретические знания по разделам учебного плана Программы, владение специальной терминологией; приобретение обучающимися опыта практической деятельности (освоение способов деятельности, умений и навыков: практические умения и навыки, предусмотренные Программой).

Промежуточная аттестация по итогам реализации Программы проводится в форме защиты творческого проекта и с присвоением соответствующей оценки: отлично, хорошо, удовлетворительно (что соответствует высокому, среднему и низкому уровню соответственно).

По окончанию обучения по Программе, обучающимся выдаётся сертификат по освоению и реализации Программы. Наиболее отличившиеся в процессе обучения обучающиеся (активное участие в конкурсах, выставках, мастер-классах и т.п.), награждаются дипломами, грамотами и благодарственными письмами.

Таблица 1 – Формы аттестации

По окончанию обучения по Программе обучающийся получает сертификат, свидетельствующий о прохождении 3-годичного курса изучения английского языка.

VI. Оценочные материалы

Контроль и оценка знаний, умений и навыков обучающихся осуществляется в соответствии с поставленными задачами и предполагает степень их достижения.

Показателями обучающих задач выступают знания, умения, описанные в ожидаемых результатах, и определяется уровень освоения программы:

• минимальный уровень (учащиеся овладели менее чем половиной объема знаний, предусмотренных программой);

• средний уровень (учащиеся овладевают от 2/3 объема знаний);

• максимальный уровень (учащиеся осваивают всем объемом знаний предусмотренных программой два года обучения).

Определение уровня освоения материала Программы проводится на занятии и по итогам аттестации посредством творческих заданий, опроса, самостоятельной работы, викторин, творческих и исследовательских проектов, упражнений, тестов.

Развитие творческих способностей оценивается посредством наблюдения, игровых приемов, заданий на выделение общего признака и анализ объекта, творческих заданий выявление воображения, образного и ассоциативного мышления.

При оценке творческих способностей обучающихся обращается внимание на:

- самостоятельность творческого поиска (обращается ли за помощью к взрослым, другим детям, какая помощь и на каком этапе потребовалась);

- отношение обучающегося к процессу творчества (эмоциональная окрашенность, увлечённость);

- инициатива (в выборе вида деятельности, создании замысла, выборе средств);

- реализация творческого замысла (полнота, изменения, осознанность);

- использование источников информации и выразительных средств (виды, предпочтения, разнообразие, адекватность замыслу).

По итогам оценки определяется уровень развития творческих способностей учащегося:

• минимальный уровень (постоянное обращение к взрослым, выполнение по образцу, отсутствие изменений и внесения новых элементов)

• средний уровень (частично самостоятельное выполнение работы, создает замысел, вносит изменения);

• максимальный уровень (оригинальность, самостоятельность, увлеченность, добавление новых элементов, разнообразие).

Развитие умения у учащихся анализировать и оценивать собственную работу осуществляется в использовании следующих форм:

Оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе выполненных работ. При оценки учащиеся дают ответ на вопросы: какая работы выполнена аккуратно, какая работа требует изменений и доработки (почему?), какие изменения вы бы внесли в данную работу, правильно ли выполнены детали, рекомендовали бы вы данную работу на выставку (почему?) и т.п.

Портфолио– подборка творческих работ, достижений учащихся, которые бы продемонстрировали нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используются для оценивания индивидуального роста и развития в обучении.

Вопросы для самоанализа, которые используются для оценивания осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного процесса обучения.

Уровень сформированности трудолюбия у учащихся определяется по трем уровням:

• максимальный уровень: знание последовательности трудовых операций, рациональных приемов работы; стремление к пополнению знаний о труде;

• средний: наличие представлений об основных приемах работы; стремление овладевать знаниями в отдельных видах деятельности;

• низкий: поверхностные представления о трудовых операциях; отсутствие потребности к овладению новыми знаниями.

VII. Методическое обеспечение Программы

VIII. Условия реализации Программы

Реализация программы предполагает наличие учебных кабинета для начально-технического моделирования и компьютерный класс.

Оборудование кабинета НТМ:

- столы рабочие – 6шт.;

- стулья ученические – 12шт

- шкафы (для хранения моделей, инструментов, литературы, образцов, наглядных пособий и др.)

- доска школьная;

- рабочий стенды с информацией и образцами моделей.

Инструменты и материалы:

- бумага, картон;

- ножницы, канцелярские ножи;

- линейки, треугольники, циркуль, карандаши;

- клей ПВА, клей-карандаш, клей «Титан»;

- краски гуашевые и акриловые;

- 3D- ручки,

- расходные материалы для 3D-ручки.

Методические пособия:

- иллюстрированная литература; пособия, плакаты по технике безопасности;

- готовые модели;

- шаблоны, развертки.

Оборудование компьютерного класса:

- рабочие места по количеству обучающихся, оснащенные персональными компьютерами или ноутбуками с установленным программным обеспечением, находящемся в свободном доступе, 3D-графическим редактором Blender и ПО 3D принтера; 3d-принтер, 3D- сканер;

- рабочее место преподавателя, оснащенное персональным компьютером или ноутбуком с установленным программным обеспечением;

- магнитно-маркерная доска;

- комплект учебно-методической документации: рабочая программа объединения, раздаточный материал, задания, цифровые компоненты учебно-методических комплексов (презентации).

Технические средства обучения:

- демонстрационный комплекс, включающий в себя: интерактивную доску (или экран), мультимедиапроектор, персональный компьютер или ноутбук с установленным программным обеспечением. Обязательно наличие локальной сети и доступа к сети Интернет

IX.Список литературы

Нормативно-правовая основа при написании программы ДО:

1. Федеральный Закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (далее – Минобрнауки России) от 29 августа 2013 года № 1008 г. Москва «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 года № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования обучающихся»»;

3. Концепция развития дополнительного образования обучающихся (РаспоряжениеПравительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 года № 1726-р)

1. Письмо Минобрнауки России «О направлении рекомендаций» от 18.11.2015 года № 09-3242.

2. Методические рекомендации по разработке и оформлению дополнительных общеразвивающих программ в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в Иркутской области // Составители Т.А. Татарникова, Т.А. Павловская. – Иркутск. – 2016.– С. 21.

Список рекомендуемой литературы для педагога:

1. Альтшуллер, Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач [Текст] / Г. С. Альтшуллер. –Петрозаводск: Скандинавия, 2003.–189 с.

2. Альтшуллер, Г.С. Поиск новых идей: от озарения к технологии: Теория и практика решения изобретательских задач [Текст] / Г.С. Альтшуллер, Б.Л. Злотников, А.В. Зусман, В.И. Филатов. –Кишинев: КартяМолдовеняскэ, 2012. –185 с.

3. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. / Под ред. Асмолова А. Г.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. — М.: Просвещение, 2010. — 159 с.

4. Гончар В.В. Модели многогранников / В. В. Гончар, Д. Р. Гончар. – Изд. 4-е изд., доп. И испр. – Москва : Школьные технологии, 2015. – 143 с.

5. Добринский, Е. С. Быстрое прототипирование: идеи, технологии, изделия [Текст]/ Е. С. Добринский // Полимерные материалы. –2011.

6. Заворотов В.А. От идеи до модели. – М.: Просвещение, 2009.

7. Игнатьева Г.А., Тулупова О.В., Крайникова М.Н., Матукина А.Н. Образовательная программа основного общего образования как вектор развития субъектности подростка. Учебно-методическое пособие. Нижний Новгород: НИРО, 2015г.

8. Ковальчук Н.А. Композиция. Художественные средства 1990 -32 с

9. Кругликов, Г.И.Методика преподавания технологии с практикумом, М., 2002.

10. Минеев М.А., Финков М.В., Жарков Н.В. Компас-3D. Полное руководство. От новичка до профессионала. – Наука и Техника, 2019г.

11. Начальное техническое моделирование [Текст]: сборник методических материалов / под ред. Космачевой М. В. –М.: Издательство «Перо», 2016.

12. Органовская Е.Ю., Князева И.В., Гайсина С.В. Робототехника, 3D-моделирование и прототипирование в дополнительном образовании – Каро, 2017г.

13. Перевертень Г.И. Техническое творчество школьников в начальных классах. – М.: Просвещение, 2009

2. Севастьянова Н.П. «Мастерим бумажный мир»–Н.Новгород: ООО «Педагогический технологии НН», 2013. –с.78.

3. Слаква А. Инструменты моделирования в Blender - Самиздат, 2018г., 207с.

4. Строганов Р. 3D печать. Коротко и максимально ясно, Россия, 2016г.

5. Талалай П.Г. Компьютерный курс начертательной геометрии на базе КОМПАС-3D, 2010г.

Список рекомендуемой литературы для обучающихся и родителей:

1. Альтшуллер, Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач [Текст] / Г. С. Альтшуллер. –Петрозаводск: Скандинавия, 2003.–189 с.

2. Альтшуллер, Г.С. Поиск новых идей: от озарения к технологии: Теория и практика решения изобретательских задач [Текст] / Г.С. Альтшуллер, Б.Л. Злотников, А.В. Зусман, В.И. Филатов. –Кишинев: КартяМолдовеняскэ, 2012. –185 с.

3. Гончар В.В. Модели многогранников / В. В. Гончар, Д. Р. Гончар. – Изд. 4-е изд., доп. И испр. – Москва : Школьные технологии, 2015. – 143 с.

4. Добринский, Е. С. Быстрое прототипирование: идеи, технологии, изделия [Текст]/ Е. С. Добринский // Полимерные материалы. –2011.

5. Заворотов В.А. От идеи до модели. – М.: Просвещение, 2009.

6. Минеев М.А., Финков М.В., Жарков Н.В. Компас-3D. Полное руководство. От новичка до профессионала. – Наука и Техника, 2019г.

7. Слаква А. Инструменты моделирования в Blender - Самиздат, 2018г., 207с.

8. Строганов Р. 3D печать. Коротко и максимально ясно, Россия, 2016г.

9. Талалай П.Г. Компьютерный курс начертательной геометрии на базе КОМПАС-3D, 2010г.

Интернет-ресурсы:

1. https://infourok.ru/informacionniy-material-k-obrazovatelnoy-programme-po-nachalnomu-tehnicheskomu-modelirovaniyu-1845122.html Словарь юного техника. Информационный материал. Когут С.Н.

2. https://vk.com/pepakura_papercraft

3. https://vk.com/wastepaperhead

4. https://vk.com/poly_fish

5. https://vk.com/paperfreak

6. https://vk.com/low_poly_wolf

7. https://vk.com/saprblog

8. https://multiurok.ru/files/praktichieskiie-raboty-v-sriedie-3d-modielirovanii.html

9. https://autocad-lessons.ru/uroki-kompas-3d/

Приложение 1

Возрастные особенности детей

Особое внимание уделяется заинтересованности обучающихся в тематике и их максимальной увлеченности, созданию обстановки интеллектуального напряжения в сочетании с психологическим комфортом. Изучение основ 3D-моделирования в объединении начинается с 8 лет. Обучающиеся данного возраста характеризуются любознательностью, стремлением к исследованиям, конкретностью мышления и вместе с тем неумением долго концентрировать свое внимание на чем-либо. В свою очередь, изучение начально-технического моделирования с помощью современных педагогических технологий способствует развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений обучающихся.

Учет особенностей возраста - это отправная точка для конструирования курса обучения. «Хорошо то обучение, которое забегает вперед развития» (Л. С. Выготский). А "зоной ближайшего развития" принято считать те действия, которые сегодня ребенок выполняет под руководством педагога, а завтра будет выполнять самостоятельно.

Младший школьный возраст (7-10 лет)

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная. В учебной деятельности усвоение научных знаний выступает как основная цель и главный результат деятельности. Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте:

• содержание составляют научные понятия, законы науки и опирающиеся на них общие способы решения практических задач;

• цель и результат деятельности совпадают.

Характеристика учебной деятельности включает пять основных параметров: структуру, мотивы, целеполагание, эмоции, умение учиться.

Развитиепознавательных психических процессов в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что из действий непроизвольных, совершающихся непреднамеренно в контексте игровой или практической деятельности, они превращаются в самостоятельные виды психической деятельности, имеющие свою цель, мотив и способы выполнения.

Восприятиев этом возрасте мало дифференцированно. Начиная с 8 лет, у обучающихся процесс восприятия понемногу усложняется, все в большей степени в нем начинает преобладать анализ. В отдельных случаях восприятие приобретает характер наблюдения. Младшие школьники легко путают объемные предметы с плоскими формами, часто не узнают фигуру, если она расположена несколько иначе. Например, некоторые дети не воспринимают прямую линию как прямую, если она расположена вертикально или наклонно. Ребенок в этом возрасте схватывает лишь общий вид знака, но не видит его элементов. Его восприятие определяется, прежде всего, особенностями самого предмета. Поэтому дети замечают в предметах не главное, существенное, а то, что ярко выделяется — окраску, величину, форму и т. п. Поэтому количество и яркость образов, используемых в учебных материалах, должно быть строго регламентировано и предельно обосновано. Особенности восприятия сюжетной картинки таковы: младшие школьники используют картинки как средство, облегчающее запоминание. При запоминании словесного материала на всем протяжении младшего возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие названия предметов, чем слова, обозначающие абстрактные понятия. Младшие школьники не умеют еще в должной степени управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет, полноценно, самостоятельно работать с наглядными пособиями.

Заметные сдвиги происходят в сфере развитияпроизвольных форм поведения и деятельности. Основным фактором развития произвольности у ребенка является появление в его жизни учебного труда в виде постоянных обязанностей. Следуетучить детей управлять своим поведением. Развитие произвольности идет по двум направлениям:

• формируется умение ребенка руководствоваться целями, которые ставит взрослый;

• формируется умение ставить цели самому и в соответствии с ними самостоятельно контролировать свое поведение.

Известно, что цель имеет разную побудительную силу в зависимости от того, насколько велик объем намеченной работы. Если объем слишком велик, то деятельность снова начинает развертываться так, как если бы цели не было. Между созданием у ребенка соответствующего намерения и выполнением этого намерения должно проходить немного времени, в противном случае намерение как бы “остывает”, и его побудительная сила сводится к нулю. Целесообразно разделять большое задание на несколько небольших отдельных заданий, обозначаемых целью, это побуждает ребенканачать работу идовести ее до конца.

В плане личностного развития существенным является то, что возраст 7—8 лет является сензитивным периодом для усвоения моральных норм. Это единственный момент в жизни человека, когда онпсихологически готов к пониманию смысла норм и правил и к их повседневному выполнению.

Формирование нравственных качеств личности — специальная работа по воспитанию определенныхпривычек поведения, которые составляют фундамент качеств личности.

Прежде чем предъявлять требование и контролировать его выполнение, взрослый должен убедиться в том, что ребенку понятен его смысл.

Формирование у детей устойчивого правильного поведения и становление на его основе качеств личности протекает успешно лишь в том случае, если упражнение в определенных формах поведения осуществляется на фоне положительного мотива, а не способом принуждения.

Младший школьный возраст — это возраст наибольшего благополучия в аффективно-потребностной сфере, возраст преобладания положительных эмоций и личностной активности.

Подростковый возраст(11-15 лет)

Как и любой другой, подростковый возраст “начинается” с изменения социальной ситуации развития.

Специфика социальной ситуации развития заключается в том, что подросток находится в положении (состоянии) между взрослым и ребенком — при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения. Подросток стремится отстоять свою независимость. Все то, к чему подросток привык с детства — семья, школа, сверстники, — подвергаются оценке и переоценке, обретают новое значение и смысл.

“Вызов взрослым — не столько посягательство на взрослые стандарты, сколько попытка установить границы, которые способствуют их самоопределению” (Ч. Шелтон).

Таким образом, в социальной ситуации развития подростка появляется принципиально новый компонент — отчуждение, т. е. дисгармония отношений в значимых содержательных областях. В таких условиях подросткам необходимы те качества, отсутствием которых они и характеризуются.

Подростковый возраст разделяется на младший подростковый и старший подростковый кризисом 13 лет. Хотя как по сути, так и по характеру происходящих в этом возрасте перемен, подростковый возраст в целом является кризисным.

Характер учебной деятельности меняется. Появляются многопредметность, отсутствие единства требований; содержание учебного материала представляет собой теоретические основы наук, предлагаемые к усвоению абстракции вызывают качественно новое познавательное отношение к знаниям;

Кардинально перестраиваются сразу три системы: гормональная, кровеносная и костно-мышечная. Новые гормоны стремительно выбрасываются в кровь, оказывают будоражащее влияние на центральную нервную систему. Все это приводит к тому, что повышаются утомляемость, возбудимость, раздражительность, негативизм, драчливость подростков в 8—11 раз (А. П. Краковский, 1970).

Так начинается негативная фаза подросткового возраста. Ей свойственны беспокойство, тревога, диспропорции в физическом и психическом развитии, агрессивность, противоречивость чувств, снижение работоспособности, меланхолия и т. д. Позитивная фаза наступает постепенно и выражается в том, что подросток начинает ощущать близость с природой, по-новому воспринимать искусство, у него появляется мир ценностей, потребность в интимной коммуникации, он испытывает чувство любви, мечтает и т. д. (И. С. Кон).

В указанном контексте происходит и смена ведущей деятельности. Роль ведущей в подростковом возрасте играет социально-значимая деятельность, средством реализации которой служит:учение(Л. И. Божович), общение (Д. Б. Эльконин), общественно-полезный труд (Д. И. Фельдштейн).

Суть изменения - в переходе от наглядно-образного мышления и начальных форм словесно-логического к гипотетико-рассуждающему мышлению, в основе которого лежит высокая степень обобщённости и абстрактности. Необходимым условием формирования такого типа мышления является способность сделать объектом своей мысли саму мысль. И именно в подростковом возрасте появляются все условия для этого.

Юношеский возраст (15-18 лет)

Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни. В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду; к семейной жизни; к выполнению гражданских обязанностей (И. С. Кон, 1982).

В центре психологического развития старшего школьника стоит профессиональное самоопределение.

Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение, становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся деятельность, все интересы (Л. И. Божович).

Становится актуальным поиск единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми.

Этот возраст характеризуется повышением уровня самоконтроля и саморегуляции.

Ведущая деятельность в юношеском возрасте — познавательная.

В старшем школьном возрасте связь между познавательными и учебными интересами становится постоянной и прочной. Проявляется большая избирательность к учебным предметам и одновременно — интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности. Мышление обучающихся приобретает личностный эмоциональный характер.

Приложение 2

Инструктаж по технике безопасности.

Общие правила безопасности

1. Работу начинать только с разрешения педагога. Когда педагог обращается к тебе, приостанови работу.

2. Не пользуйся инструментами, правила обращения с которыми не изучены.

3. Употребляй инструменты только по назначению.

4. При работе держи инструмент так, как показал педагог.

5. Инструменты храни в предназначенном для этого месте.

6. Содержи в чистоте и порядке рабочее место.

7. Выполняй работу внимательно, не отвлекайся на посторонние дела.

Правила обращения с канцелярским ножом

1. Хранить и передавать канцелярский нож необходимо только в сложенном виде.

2. Резать картон и бумагу канцелярским ножом следует только на подкладной доске.

3. Во время работы придерживай материал левой рукой и следи за тем, чтобы пальцы были в стороне от лезвия.

4. При работе следи за линией разреза.

5. Не подходи к товарищу во время работы с ножом.

6. Используй канцелярский нож только по назначению.

Правила обращения с шилом

1. Держи прокалываемый предмет на подкладной доске.

2. Прокалывая отверстия, будь осторожен, не применяй лишних усилий.

3. Не пользуйся шилом не по назначению.

4. Шило должно храниться в карандашнице острием вниз.

Правила обращения с ножницами

1. Хранить ножницы надо в указанном месте в определенном положении.

2. Класть ножницы на стол так, чтобы они не выступали за край стола.

3. При работе внимательно следить за линией разреза.

4. Не работать тупыми ножницами, с ослабленным шарнирным креплением.

5. Во время резания придерживать материал левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвий ножниц.

6. Не держать ножницы концами вверх.

7. Не оставлять ножницы в раскрытом виде.

8. Не резать ножницами на ходу.

2. Не подходить к товарищу во время резания.

3. Передавать ножницы товарищу только в закрытом виде, кольцами вперед.

Приложение 3

Итоговое анкетирование

Пожалуйста, поделись своими впечатлениями о занятиях. Отметь цифрами, что оказалось для тебя наиболее важным по окончании работы в творческом объединении.

Я:

1. 1. 1. Получил навыки работы с инструментами (программами);

      2. Научился делать модели;

      3. Научился делать сам и могу научить других;

      4. Нашел друзей по интересу;

      5. Нашел дело, которое мне нравится.

2. Оцени свое участие и активность на занятиях (по 5-балльной шкале)____________________

3. Смогут ли полученные знания и умения тебе пригодиться в дальнейшем?

_________________ Если да, то где? _______________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Приложение 4

Тест на знания. (1-й год обучения)

1. Самолет – это…?

а) летательный аппарат

б) ползающий аппарат

в) плавающий аппарат

1. Выберите несколько пунктов: что является частями самолета:

а) фюзеляж

б) крыло

в) зонд

1. Инструменты, применяемые в начально-техническом моделировании:

а) ножницы

б) линейка

в) молоток

1. Что такое чертеж?

а) документ, предназначенный для разового использования в производстве, содержащий изображение изделия и другие данные для его изготовления

б) графическое изображение предмета, выполненное с

применением чертежных инструментов в

определенном масштабе

.в) документ, состоящий из изображений предмета.

1. Что является геометрическими телами (выберите несколько вариантов ответа):

а) круг

б) цилиндр

в) параллелепипед

1. Из чего производится бумага (выберите несколько вариантов ответа):

а) древесина

б) железо

в) макулатура

1. Виды соединений деталей из бумаги (выберите несколько вариантов ответа):

а) подвижное

б) не подвижное

в) сколоченное

г) щелевое (в замок)

Приложение 5

Тест на умения (1-й год обучения)

1. Соединение деталей – это…

а) заготовка

б) обработка

в) сборка

1. Чертеж выполняется …

а) ручкой

б) карандашом

в) маркером

1. Сплошная толстая линия на чертеже - это …

а) линия видимого контура изделия

б) линия невидимого контура изделия

1. По шаблону очерчивают…

а) разметочную линию

б) радиус круга

в) контур детали на чертеже

1. Каким инструментом размечают окружность?

а) рейсмусом

б) циркулем

в) угольником

1. Какой клей используется для потолочной плитки?

а) «Титан»

б) столярный

в) «Момент»

Приложение 6

Тест по Blender (2-й год обучения)

1. Blender – это

1. 1. пакет для создания трёхмерной компьютерной графики, анимации и интерактивных приложений

   2. графический редактор

   3. текстовый редактор

   4. программная среда для объектно-ориентированного программирования

2. Окно blender состоит из трёх дочерних окон:

1. 1. меню, окно 3D вида, панель кнопок

   2. строка заголовка, панель инструментов, рабочая область

   3. меню, панель инструментов, рабочая область

   4. окно запуска программы, строка состояния, окно задач

1. Объекты сцены:

1. 1. квадрат, лупа, курсор

   2. куб, лампа, камера

   3. куб, шар, цилиндр

   4. окно, лампа, камера

1. Рендер является

1. 1. графическим редактором

   2. графическим отображением 3D сцены или объекта

   3. источником света

   4. отображением осей координат

1. 1. Лампа является

1. 1. графическим редактором

   2. графическим отображением 3D сцены или объекта

   3. источником света

   4. отображением осей координат

1. 1. Клавиша F12 служит для

1. 1. рендеринга

   2. вида сверху

   3. поворота сцены

   4. изменения масштаба

1. 1. Клавиша 7 (NumPad) служит для

1. 1. рендеринга

   2. вида сверху

   3. поворота сцены

   4. изменения масштаба

1. 1. Клавиши 2, 4, 6, 8 (NumPad) служат для

1. 1. рендеринга

   2. вида сверху

   3. поворота сцены

   4. изменения масштаба

1. 1. Клавиша 0 (NumPad) служит для

1. 1. вида из камеры

   2. вида сверху

   3. вида справа

   4. поворота сцены

1. 1. прокрутка колеса мыши

1. 1. меняет масштаб

   2. поворачивает сцену

   3. передвигает сцену

   4. показывает перспективу

1. 1. Клавиша 'R' служит для выполнения

1. 1. вращения выделенных объектов или вершин

   2. масштабирования выделенных объектов или вершин

   3. перемещения выделенных объектов или вершин

   4. экструдирования (вытягивания) выделенных вершин

1. 1. Клавиша 'S' служит для выполнения

1. 1. вращения выделенных объектов или вершин

   2. масштабирования выделенных объектов или вершин

   3. перемещения выделенных объектов или вершин

   4. экструдирования (вытягивания) выделенных вершин

1. 1. Изображение рендеринга сохраняется

1. 1. в формате объекта blender

   2. в формате изображения jpeg

   3. объектный программный код

   4. в формате текстового файла

Приложение 7

ЗАДАНИЕ ТЕСТОВОГО ТИПА «САПР КОМПАС 3D»

(3-й год обучения)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/444596-doop-3d-mir