Развитие слухового резерва неслышащих детей при работе над текстами

Развитие слухового резерва обучающихся при работе над текстами

Одним из самых сложных разделов работы по РСВ в школах для детей с нарушением слуха являются тексты.

Задачей РСВ текстами является восприятие и понимание обращенной речи.

Подобранные тексты должны соответствовать речевому развитию учеников, содержание которых близко личному опыту и наблюдениям школьников.

Это обучение осуществляется в условиях слухо-речевой среды при активном использовании ЗУА.

При определении основного содержания работы исходными положениями являются следующие:

• слух - основа речевой деятельности;

• в основе восприятия речи на слух лежит создание слухо-зрительной основы. Следовательно, нужно активизировать остатки слуха у неслышащих и его сниженную функцию у слабослышащих, чтобы дети с нарушением слуха могли воспринимать речь собеседника зрительно и на основе слухового восприятия. Поэтому одним из разделов работы по РСВ является восприятие текста.

Задачами использования текстов в работе по РСВ являются:

• восприятие и понимание обращенной речи.

• усиление слухового компонента в слухо-зрительном восприятии речи.

• использование и развитие потенциального слухового резерва, существующего у глухих и слабослышащих детей.

Со второго полугодия 1-го класса детей начинают обучать восприятию текстов на слух. Сначала тексты состоят из слов, знакомых по звучанию, т.е. знакомые по звучанию слова даются в различных сочетаниях. Постепенно в тексты начинают включать незнакомые по звучанию слова.

В следующем тексте: Девочка. Девочку зовут Марина. Марина сегодня дежурная. Марина взяла тряпку. Марина вытирает доску и парты - незнакомо по звучанию слово вытирает. Оно предлагается впервые на слух в контексте.

Каждый новый текст предлагается сразу на слух. Как правило, ученик может услышать отдельные знакомые по звучанию слова и порой в ответ на вопрос: "Что ты услышал?" - начинает фантазировать, основываясь на опознанном слове или нескольких словах.

В 1-м классе учитель этому не должен препятствовать. При повторном восприятии количество опознанных слов увеличивается, рассказ обучающегося становится более приближенным к тексту. Важно приучить ребенка не бояться слушать любой речевой материал, вслушиваться в него и по ситуации стараться понять, о чем говорится. В процессе восприятия на слух данного впервые текста учитель акцентирует внимание ребенка только на его желании понять, о чем говорится в тексте. Работа строится таким образом, чтобы дети любили слушать незнакомый речевой материал, догадываясь о его содержании.

Основная работа над текстом начинается со слухо-зрительного его восприятия. Сначала текст воспринимается учеником целиком и пересказывается. Учитель следит за внятностью произношения, постоянно предлагая ученику образец правильного произношения фразы, слова, побуждая ребенка к сопряженному, отраженному и самостоятельному проговариванию. После этого текст предлагается для различения на слух по фразам, затем в различной последовательности, произвольной комбинации.

Когда ученик будет свободно различать на слух текст и речевой материал текста в разных комбинациях, ему предлагают прочитать текст, написанный на табличке. Во время чтения учитель следит за произношением обучающегося, учит его читать текст выразительно, правильно делать паузы. Сам произносит отдельные слова и фразы, т.е. речь учителя служит образцом. Ученик выполняет ряд заданий по тексту, предъявляемых сразу на слух. Например, выполняет различного рода поручения, отвечает на вопросы. В помощь используются макеты, картинки, таблички. Как правило, если обучающийся научился различать на слух слова и фразы текста, то восприятие на слух заданий не представляет для него трудностей.

Текст считается усвоенным, если ребенок воспринимает на слух фразы, данные вразбивку, любые словосочетания и слова из текста, а также выполняет задание по тексту, предложенному только на слух.

При работе с текстами отбираются те, которые специально насыщены закрепляемыми у неслышащего обучающего в данный период обучения элементами звуковой и ритмико-интонационной структуры речи. Количество текстов может быть увеличено в связи с фонетическими задачами занятий.

Работа с одним диалогом проводится на нескольких занятиях и занимает только часть занятия. Сначала учитель-дефектолог знакомит обучающегося с диалогом (большой диалог отрабатывается по частям); воспроизводит его эмоционально и выразительно, подробно обыгрывая с фигурками текст, используя макеты, иллюстрации и другой наглядный материал. Обучающийся дважды воспринимает текст слухозрительно и каждый раз повторяет то, что понял, обыгрывая ситуацию с помощью фигурок.

Затем диалог предъявляется по репликам. Обучающийся воспринимает каждую реплику дважды слухозрительно, каждый раз повторяя то, что понял. Независимо от того, воспринята реплика или нет, он читает ее по табличке и подкладывает в соответствующей последовательности к определенной фигурке, которая «произносит» данную реплику. Учитель с помощью предъявления образца собственной речи, а также при использовании фонетической ритмики и других специальных приемов работы над произношением побуждает ученика к реализации произносительных возможностей. Затем текст прочитывается целиком.

На следующем занятии предлагается обучающемуся самостоятельно составить диалог из «рассыпного» текста, подкладывая отдельные реплики на письменных табличках к определенной фигурке. В зависимости от особенностей речевого развития обучающихся диалог может быть «разрезан» на реплики, а также на отдельные фразы, словосочетания, слова. Поощряется составление вариативных высказываний (слова из диалога в разрезном тексте представлены как с прописной, так и со строчной буквы). Знаки препинания также даются обучающемуся отдельно, для того чтобы он глубже осознал их лингвистическое значение. Затем прочитывается диалог. Нередко в процессе чтения обучающийся самостоятельно исправляет допущенные ошибки.

После этого учитель дает задание проверить, совпадает ли диалог ученика с тем, который придумал учитель. Диалог предъявляется на слух. При этом можно использовать вариативные высказывания, что побуждает обучающегося внимательно вслушиваться в речь учителя, развивает у него вероятностное прогнозирование.

В дальнейшем фразы, слова, словосочетания из диалога предъявляются на слух в случайной последовательности (напечатанные таблички находятся перед обучающимся) и отрабатываются в произношении. Особое значение следует придавать реализации произносительных возможностей обучающегося. Внятному и эмоциональному воспроизведению речевого материала при использовании естественных невербальных средств коммуникации.

В заключении учитель и обучающийся разыгрывают диалог при помощи фигурок или учащийся воспроизводит диалог за двух его участников. В процессе этой работы напечатанные таблички сначала находятся перед обучающимся, а затем их убирают. Обучающийся разыгрывает диалог с фигурками без помощи табличек, что способствует развитию у него более естественной речи, речевой памяти. Целесообразно также инсценировать диалог, что приближает его к жизненным условиям. Желательно при этом иметь определенные атрибуты декорации (например, при инсценировании диалога про приготовление обеда обучающийся надевает фартук, «режет» овощи, бросает их в кастрюлю, варит суп на «плите» и т.п.). Рекомендуется изменять ситуации речевого общения (например, разговаривают «мама и девочка», «бабушка и ребенок», беседа по телефону, в доме и др.), побуждать неслышащего обучающегося с помощью вербальных и естественных невербальных средств коммуникации передавать особенности речевого поведения персонажей.

Работу с диалогом заканчивают, когда обучающийся может без помощи табличек самостоятельно или в паре с учителем-дефектологом, товарищем инсценировать диалог, произнести текст эмоционально, достаточно естественно, реализуя свои произносительные возможности, активно используя неречевые средства коммуникации.

В старших классах при обучении восприятию на слух текстов, незнакомых учащимся,в связи с постепенным усложнением структуры предложений, их объем 15-25 предложений. Тексты должны предъявляться учащимся сразу на слух (целиком и по фразам), сложные тексты после предварительной работы над словарем. Проводится работа по определению основного содержания или основной мысли текста. На занятиях используются различные виды деятельности (выполнение поручений, схематических зарисовок по содержанию текста, работа с деформированным текстом, проведение слуховых диктантов, использование иллюстраций), способствующие уточнению понимания речевого материала, предъявляемого на слух и поддержанию у учащихся интереса к занятиям. Кроме того, необходимо проводить занятия по обучению восприятию текста в аудиозаписи с компьютера. Могут быть предложены художественные произведения и стихотворные.

Так как время индивидуального коррекционного занятия делится на две части, то работа по развитию слухового восприятия проводится во второй её половине (20-25 минут) и речевой материал распределяется на 3 занятия:

1 занятие

а) Различение текста целиком /без названия/.

б) Ответы на вопросы:

- О чём (о ком?) рассказ?

- Какие слова ты услышал?

в) Вторичное различение текста (если ученик ничего не сказал).

г) Различение текста по предложениям.

2 занятие

а) Ответы на вопросы:

- О чём ты слушал рассказ на прошлом занятии?

- Как можно назвать рассказ?/После ответов дать название рассказа на слух/.

б) Выборочное различение трудных фраз, словосочетаний, слов, плохо воспринятых на 1 занятии.

в) Ответы на вопросы по содержанию текста.

г ) Выполнение заданий по тексту.

д) Восприятие слов и словосочетаний по тексту.

е) Различение речевого материала из текста без ЗУА.

3 занятие

а) Различение речевого материала предыдущей недели.

б)Различение с ЗУА речевого материала разговорно-обиходного характера и речевого материала, связанного с изучением общеобразовательных предметов.

Речевой материал, предназначенный для различения на слух, необходимо предъявлять на рабочем расстоянии /для каждого ученика индивидуально/, постепенно увеличивая его.

Необходимо, чтобы ребёнок понял фразу, предъявляемую на слух. Если ребёнок затрудняется при воспроизведении фразы, необходимо:

--уменьшить расстояние

--расчленить фразу на словосочетания, слова

--задать наводящий вопрос.

При необходимости предъявить слухо-зрительно. В конце работы повторить фразу целиком на рабочем расстоянии на слух.

При завершении работы на занятии подводятся итоги с учеником.

Примерные вопросы для подведения итогов:

• Расскажи какую работу ты выполнял?

• Где ты затруднялся? Тебе было трудно?

• Что больше всего тебе понравилось на занятии?

• Ты доволен своей работой?

Восприятие заданий по тексту разговорной громкости без индивидуальных слуховых аппаратов отводится не более одной трети времени, выделяемого на занятии на слуховую тренировку. Наряду с этим учащиеся, которым доступно восприятие шепотной речи, на занятии в течение 2 – 3 минут тренируются в восприятии слов и фраз, произносимых шепотом. В процессе тренировки должно изменяться оптимальное расстояние, на котором учащиеся воспринимают на слух предлагаемый речевой материал.

Примерные тексты:

Текст: Дерево — живое существо

Дерево — живое существо. А что нужно живому существу, чтобы расти? Ему нужно дышать и хорошо питаться. Деревья дышат. Дышат они воздухом. Но не как люди и животные. Из воздуха дерево берёт себе углекислый газ, а выдыхает кислород. И питается оно тоже по-особому. От солнца дерево берёт энергию. Из почвы — воду. А ещё много веществ, которые вода в себе содержит. Растёт дерево сразу в двух направлениях. В ширину и в высоту. Ствол с годами становится всё толще и толще. А вот кора в ширину не растёт. Поэтому дерево её меняет. Кора лопается, отмирает и кусками отваливается. А потом нарастает новая. В высоту дерево растёт веточками. На кончике каждой ветки появляются небольшие листочки. Потом сами веточки удлиняются. Со временем новые ветки становятся толще. Зимой их рост прекращается. А весной они снова начинают тянуться вверх. Чтобы дерево росло здоровым организмом, оно нуждается в освещении и хорошем питании. Деревья растут лучше, если на их корнях поселяются грибы. Грибы помогают корням дерева забирать из земли влагу.

• Вопросы и задания к тексту.

• Что нужно дереву, чтобы расти?

• Скажи, как растет кора ?

• Как растет дерево в высоту?

• Как растут деревья зимой?

• Продолжи предложения:

• Чтобы дерево росло здоровым организмом…

• Деревья растут лучше…

• Текст: Верные друзья

Я люблю собак, потому что они верные друзья. Когда не стало моей старой собаки Томки, я решил купить себе новую. Но мне хотелось взять не щенка, а взрослую собаку, лет трёх-четырёх. Я попросил своих друзей сообщить мне, если они узнают о продаже хорошей охотничьей собаки. Скоро мой друг рассказал мне, что один охотник продаёт хорошую взрослую собаку. Он это делает, потому что врачи не разрешают ему больше ходить на охоту. Пальма была красивой собакой с умными глазами, поэтому она сразу мне понравилась. На улице к мое машине собаку вывел её хозяин. Когда машина тронулась, Пальма не отрываясь стала смотреть назад.

В боковое зеркало я видел, как мужчина махал нам рукой, а его жена плакала. По приезде Пальма лежала в углу комнаты, никому не разрешала подходить к ней, не ела и не пила. На третий день я позвонил её прежнему хозяину и сказал, что собака страдает. Он приехал и забрал собаку обратно. Преданность Пальмы ещё раз показала, что настоящих друзей нельзя купить. (По Б. Емельянову)

• О чем попросил автор своих друзей?

• Почему автор решил продать свою собаку?

• Почему собака не разрешала никому не подходить к ней?

• Что показала преданность Пальмы?.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/445857-razvitie-sluhovogo-rezerva-neslyshaschih-dete