Практикум интенсив для родителей: «Формирование фонетико-фонематической стороны речи у детей с тяжелыми нарушениями речи»

Практикум –интенсив для родителей:

«ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ»

Кубарькова Надежда Николаевна,

учитель-логопед

МБДОУ «Белоснежка», г. Ноябрьск, ЯНАО

Речь – это ведущее средство общения человека, при помощи которого он может выражать свои мысли, передавать опыт, согласовывать свои действия. Необходимой основой и орудием человеческого мышления является способность человека к речи. Такие сложные мыслительные операции, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, формируются и развиваются по мере того, как ребенок овладевает речевыми навыками

Фонетико-фонематическая сторона речи включает в себя две составляющие: фонетическую и фонематическую, где фонетическая часть – это акустические и артикуляционные особенности звуков (т.е. произношение звуков и голос); а фонематической частью является способность к различению звуков: различение фонем, сходных по звучанию и артикуляции, правильность звуковой структуры слова (соответствующее количество звуков и соответствующая их последовательность при построении слова); способность к определению места звука в слове, положения звуков по отношению друг к другу и их последовательности; выделению отдельных слов и определению порядка слов в предложении.

Фонематический слух – это способность человека различать и узнавать звуки родного языка.

Фонематическое восприятие – умственное действие по звуковому анализу, т.е. умение определить количество и последовательность, позицию звуков в слове. Правильное развитие фонематических процессов лежит в основе безошибочного усвоения в процессе школьного обучения навыков

письма и чтения.

С рождения ребенка окружает множество звуков: музыка, щебетание птиц, шелест травы, шум ветра, журчание воды... Но слова — речевые звуки — с самого его рождения наиболее значимы. Звучащая речь обеспечивает необходимое для ребенка общение со взрослыми, получение информации, приобщение к деятельности, овладение нормами поведения.

Вслушиваясь в слова, сопоставляя их звучание и пытаясь повторить их, ребенок начинает не только слышать, но и различать звуки родного языка.

Плохо, когда ребенок, находящийся на пороге школы или даже уже обучающийся в ней, все еще не дифференцирует на слух некоторые звуки речи. Чтобы этого не произошло, нужно своевременно побеспокоиться о развитии тонкости его слухового восприятия, специально «настраивая» его на «дифференцировочный» лад, то есть на умение сравнивать звуки между собой и различать их.

Работа по формированию фонематического слуха и восприятия проводится в определенной последовательности. Всю систему по развитию у детей фонематических процессов можно условно разделить на шесть этапов [3, с. 4]:

1 этап – узнавание неречевых звуков

2 этап – различение одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз по высоте, силе, тембру голоса

3 этап – различие слов, близких по звуковому составу

4 этап – дифференциация слогов

5 этап – дифференциация фонем

6 этап – развитие навыков элементарного звукового анализа

Остановимся подробнее на том, как осуществляется развитие фонематического восприятия у детей на самом начальном этапе.

С чего начать?

Начинать нужно с самого легкого — с привлечения внимания ребёнка к различным звукам (человеческий голос, звучащие игрушки, звон будильника, шум дождя, голоса птиц и пр.). Что шумит? Что гудит? Кто кричит? Кто смеётся? и т.д.

Затем детям дается задание внимательно послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, из помещения соседней группы, из кухни, зала и т.д.

На этом этапе развивают способность узнавать неречевые звуки. Эти игры способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).

Научив ребенка отличать любые имеющиеся в природе звуки друг от друга по высоте, громкости и длительности звучания, мы в значительной степени подготовим его слух к различению по этим же самым характеристикам и речевых звуков. Такая предварительная подготовка особенно важна для детей «группы риска».

Такие не похожие друг на друга звуки, как звуки дудочки и барабана, лай собаки и мяуканье кошки, карканье вороны и др. дети, как правило, различают в возрасте около года или даже несколько раньше. Поэтому если двух- или даже трехлетний ребенок оказывается не в состоянии полноценно участвовать в такой слуховой игре, то начинать работу с ним нужно именно с таких элементарных упражнений. В противном же случае какие-либо более сложные слуховые дифференцировки, в том числе и речевых звуков, будут ему недоступны.

На этом же этапе необходимо подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка, что помогает преодолению нарушений слоговой структуры слов.

Предлагаемые игры не требуют пунктуального выполнения, скорее это тема для свободной игровой импровизации.

«Молчанка»

В тишине ребёнок должен прислушаться к звукам за окном: «Скажите, что шумит? » (ветер, деревья, «Что шуршит? » (листья, «Кто кричит? » (дети, мальчик, «Что гудит? » (самолет, автомобиль, «Кто разговаривает? » (люди). Затем предлагается послушать, какие звуки слышны в помещении детского сада – в соседней группе, в коридоре, на кухне.

«Чудо-звуки»

Прослушайте с ребенком аудиозаписи природных звуков - шум дождя, журчание ручья, морской прибой, весенняя капель, шум леса в ветреный день, пение птиц, голоса животных. Обсудите услышанные звуки - какие звуки похожи, чем звуки различаются, где их можно услышать, какие из них кажутся знакомыми.

Начинатьнадо с прослушивания и узнавания хорошо различающихся между собой звуков, затем – сходных по звучанию.

Эти же звуки слушайте на прогулке: зимой - скрип снега под ногами, звон сосулек, тишину морозного утра. Весной - капель, журчание ручья, щебетанье птиц, шум ветра. Осенью можно услышать как шуршат листья, шум дождя. Летом стрекочат кузнечники, жужжат жуки, пчелы, назойливо звенят комары. В городе постоянныйшумовой фон: машины, поезда, трамваи, голоса людей. А еще запахи. Про них тоже незабывайте - это опоры вашего малыша в жизни.

«Слушай,пробуй, как звучит»

Исследуйте звуковую природу любых предметов и материалов, оказавшихся под рукой. Изменяйте громкость, темп звучания. Можно стучать, топать, бросать, переливать, рвать, хлопать.

«Угадай, что звучало»

Проанализируйте с ребенком бытовые шумы - скрип двери, звук шагов, телефонный звонок, свисток, тиканье часов, шум льющейся и кипящей воды, звон ложечки о стакан, шелест страниц и пр. Ребенок должен научиться узнавать их звучание с открытыми и с закрытыми глазами, постепенно надо приучать его удерживать в памяти «голоса» всех предметов, доводя их количество с 1-2 до 7-10.

«Шумящие коробочки»

Нужно взять два комплекта небольших коробочек - для себя и ребенка, наполнить их различными материалами, которые, если коробочку потрясти, издают разные звуки. В коробочки можно насыпать песок, крупу, горох,положить кнопки, скрепки, бумажные шарики, пуговицы и т.д. Вы берете коробочку из своего набора, трясете ее, ребенок, закрыв глаза, внимательно прислушивается кзвучанию. Затем он берет свои коробочки и ищет среди них звучащую аналогично. Игра продолжается до тех пор, пока не будут найдены все пары. У этой игры много вариантов: взрослый трясет одну за другой несколько коробочек, ребенок запоминает и повторяет заданную последовательность разных звучаний. Не забывайте меняться ролями и обязательно иногда ошибайтесь.

«Что как звучит»

Сделайте с ребенком волшебную палочку, постучите палочкой по любым предметам, находящимся в доме. Пусть все предметы в Вашем доме зазвучат. Прислушайтесь к этим звукам, пусть ребенок запомнит что как звучит и находит предметы, которые звучали, по Вашей просьбе: «скажи, покажи, проверь, что звучало», «что звучало сначала, а что потом». Дайте палочку ребенку, пусть он «озвучит» все, что попадется ему под руку, теперь Ваша очередь отгадывать и ошибаться. Не забудьте взять с собой волшебную палочку на прогулку.

Более сложный вариант - узнавание звуков без опоры на зрение. Ребенок отвечает на вопросы: «По какому предмету я постучала? А сейчас? Что звучит похоже? Где мыслышали похожие звуки?»

«Где стучали? »

Ребёнок сидит с закрытыми глазами, а взрослый стучит чем-нибудь в любом месте. Ребёнок должны показать место, откуда слышался звук.

«Что звучало? »

Взрослый берёт погремушку и колокольчик, издаёт звук поочерёдно этими предметами. Затем ребёнок закрывает глаза, а взрослый издаёт звуки, ребёнок должен сказать, что звучало. Далее используются 3, 4 игрушки.

«Где звучало? »

Взрослый берёт любую звучащую игрушку. Ребёнок сидит с закрытыми глазами, а взрослый звенит, например, колокольчиком справа, слева, сзади, спереди, над головой ребёнка. Ребёнок, не открывая глаз, показывает рукой направление, откуда исходит звук.

«Жмурки»

Выбирается водящий, ему предлагается закрыть глаза. В это время взрослый прячет какую-нибудь игрушку (в шкаф, за спину одного из детей, за штору) и предлагает водящему найти ее, ориентируясь на силу ударов в барабан. Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, барабан бьёт громко, а если удаляется – тихо.

«Ушки на макушке»

Взрослый расставляет на столе ряд предметов: стакан, металлическую баночку, коробку с кнопками (спичками, карандашами, горохом, погремушку). Он предлагает послушать, как звучит каждый из предметов, называя этот предмет. Затем выполняет действия за ширмой, а ребёнок называют, что звучало, гремело. Количество звучащих предметов нужно постепенно увеличивать от двух – трёх, до пяти – шести.

Более сложным вариантом игры является определение схожего звучания: например, постукивать по стакану, чашке, кружке, баночке; или резать тонкую бумагу, плотную бумагу, картон, сминать лист бумаги, разрывать её на кусочки.

«Где позвонили?»

Определяем направление звука. Для этой игры нужен колокольчик или другой звучащий предмет. Ребенок закрывает глаза, Вы встаете встороне от него и тихо звоните (гремите, шуршите). Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потомоткрыть глаза и проверить себя. Можно ответить на вопрос: где звенит? - слева, спереди,сверху, справа, снизу. Более сложный и веселый вариант - «жмурки». Ребенок в роливодящего.

«Подбери картинку или игрушку»

Вы стучите (шелестите, гремите, трубите,звените, играете на пианино), а ребенок угадывает, что вы делали, что звучало и подбирает соответствующую картинку, игрушку.

«Создаем мелодию»

Вступите в диалог с ребенком на инструментах - чередуйте «высказывания», внимательно слушая друг друга. Когда ребенок сыграет что-то достаточно структурированное, повторите его «реплику». Продолжайте игру, пока ребенок не отработает свою внезапную находку.

«Хлопни как я»

Отрабатываем ритмические структуры.Взрослый задаёт ритм, отстукивая его
рукой, например такой – 2 удара – пауза – 3 удара. Ребенок его повторяет. Сначала ребенок видит Ваши руки, потом выполняет это упражнение с закрытыми глазами.
Варианты игры:

• ребенок повторяет ритмический рисунок правой рукой, левой рукой, двумя рукамиодновременно, поочередно (хлопки или удары по столу);

• ребенок воспроизводит тот же ритмический рисунок ногами;

• ребенок придумывает свои ритмические рисунки и контролирует их выполнение. Возможные пути усложнения задачи: удлинение и усложнение ритма, воспроизведение звуков разной громкости внутри ритмического рисунка. Ритмические структуры можно записывать: слабый удар - короткая вертикальная черта, сильный - длинная вертикальнаячерта.

«Громко – тихо»

Попросите ребенка произнести гласный звук, слог или слово громко, потом - тихо, протяжно, потом отрывисто, высоким голосом - низким. Вариант игры: придумайте или вспомните каких-то сказочных персонажей, договоритесь, кто из них как говорит, а потом разыгрывайте небольшие диалоги, узнавайте ваших героев по голосу.

«Камертон»

Предложите ребенку проговаривать по слогам любойстихотворный текст и одновременно отстукивать его ритм по правилам: отстукиваются слоги (каждый слог - один удар), на каждом слове, включая предлоги, рука или нога меняется.

«Узнай свой голос»

Вам нужно записать голоса знакомых, родных, обязательно свой голос и голос ребенка. Прослушайте запись вместе, важно, чтобы ребенок узнавал свой голос и голоса близких людей. Может быть, ребенок не сразу узнает свой голос, к его звучанию надо привыкнуть.

Библиографический список:

1. Каше Г.А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. – М., 1962.

2. ЛевинаР.Е.Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968, с. 27.

3. Ткаченко Т.А. Альбом дошкольника. Разви­тие фонематического восприятия. — М.: ГНОМ и Д, 2001.

4. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. – «Известия АПН РСФСР. Вып. 13». М., 1948.

5. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1958.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/446199-praktikum-intensiv-dlja-roditelej-formirovan