Методический инструментарий ФГОС

Методический инструментарий ФГОС. Профессиональная компетентность учителя как условие реализации ФГОС в образовании.

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) второго поколения четко обозначены требования к результатам обучения школьников: личностным, метапредметным и предметным. Школа, учитель должны создать такие условия, чтобы у ученика сформировались качества, необходимые ему как субъекту учебной деятельности, включая:
-личностный смысл учения;
-способность принимать и сохранять цели учебной деятельности;
-владение способами выполнения учебных действий;
-умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

Приоритетной  целью современного  российского  образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков  от учителя, а  полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться. Перед образовательной системой страны стоит непростая задача: формирование мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни.  На смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».  Главными факторами для построения личностного вектора развития становятся  умение ориентироваться  в море информации и способность принимать правильные решения на основании данных из различных источников.

Это, безусловно, требует создания инновационно-методического инструментария, который и будет обеспечивать реализацию ФГОС. Методический инструментарий педагога – это использование инновационных технологий обучения и системы интегрированной оценки достижений учащихся с учетом требований стандартов второго поколения.

Сегодня учитель на уроке - артист второго плана. На передний план выходит ученик как субъект учебной деятельности, а вместо цели урока – цель индивидуальной или коллективной деятельности учащихся. Структура учебного занятия должна быть очень динамичной, с присутствием целого набора разнообразных действий и операций, объединенных целесообразной деятельностью. Учителю необходимо поддерживать инициативу ученика в нужном направлении, обеспечивать приоритет его деятельности. Требования новых стандартов ориентируют нас на переход от традиционных технологий к технологиям обучения на основе «учебных ситуаций»; проектной деятельности; информационных и коммуникационных технологий; активных форм обучения таких как - организация работы в группах и парах.

Рассмотрим характеристику основных изменений в деятельности педагога, работающего по федеральным государственным образовательным стандартам, представленную в таблице 1

С введением ФГОС существенно меняются цели деятельности учителя, принципы, ценности, характер профессиональной деятельности, педагогические методы, приемы, способы и технологии. Поэтому должна произойти перестройка компетентностной модели учителя.

Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. При этом учителю приходится использовать свои знания, умения, опыт, жизненные ценности и нравственные ориентиры, свои интересы и наклонности.

• Базовая компетентность учителя заключается в умении создать образовательную развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка, сформулированных как ключевые компетенции:

• Ценностно-смысловая

• Общекультурная

• Учебно-познавательная

• Информационная

• Коммуникативная

• Социально-трудовая

• Личностная (самосовершенствование)

Учитель, переходя на ФГОС второго поколения, должен осознать, воспринять и принять за основу своей деятельности такие ценности как :

1. свобода учащегося быть самим собой;

2. каждый человек обладает своим «совершенством»;

3. помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально плодотворными;

4. индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и возможностям;

5. человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает полезным для себя;

6. чтобы быть успешным в современном обществе, выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций;

7. приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию.

Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка, сформулированных как ключевые компетенции ( ЗУНы). Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные точки зрения. Чтобы оно мотивировало учащихся на более высокие достижения и интеллектуальный рост. Можно выделить те характеристики ситуаций, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды».

Важной квалификационной характеристикой учителя становится умение создавать на уроке «развивающеую среду», которая осуществляется путем реализации образовательных ситуаций:

1. Мотивация учащихся на реализацию той или иной работы, деятельности.

2. Самостоятельная, мотивированная учебная работа учащегося, деятельность (самостоятельное осуществление разных видов работы, в
   процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений - поиск нужной информации, проектирование и реализация своей деятельности, осознанность цели работы и ответственность за результат).

3. Осуществление учащимся самостоятельного выбора (темы, целей, уровня сложности задания, форм и способов работы и т.д.).

4. Наличие групповой проектной работы учащихся (определение тем и проблем, распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов).

5. Участие детей в различных формах дискуссии.

6. Формирование понятий и организация на их основе своих действий.

7. Система оценивания, которая позволяет и помогает учащемуся планировать свои будущие учебные результаты, самому оценивать уровень их достижения и совершенствовать их.

Эффективность и результативность учебного процесса, сценарий которого создал учитель, зависит от его умения :

1. Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.

2. Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся, связанном с достижением поставленных целей.

3. Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.

4. Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от точки зрения окружающих.

5. Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения.

6. Включать учащихся в разные виды деятельности, развивающие у них различные способности.

7. Создавать, разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность.

8. Позволять строить картину мира на основе своего понимания и культурных образцов.

9. Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.

10. Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы. Особенно в тех случаях, когда оно расходится с пониманием большинства.

11. Учить задавать вопросы и высказывать предложения.

12. Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но соблюдать право не соглашаться с ним.

13. Учить понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности.

14. Учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе.

15. Доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы.

16. Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям.

2. Учить работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат,при выполнении своей части работы.

3. Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы.

4. Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат.

5. Позволять учащимся находить место в коллективной деятельности сообразно своим интересам и способностям.

6. Делиться с учениками своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности.

7. Показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.

8. Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки, и помогать справляться с ними.

9. Показывать относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил.

10. Демонстрировать учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является
    первым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».

Таким образом кроме перечисленных умений в перечень основных компетенций современного учителя войдут:

1. Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры».

2. Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся (помогать учащемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций).

3. Уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;

4. Уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.

5. Уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев.

6. Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.

7. Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею.

8. Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею.

9. Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.

10. Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.

11. Уметь организовать понятийную работу учащихся.

12. Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике.

2. Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.

Если классифицировать компетентности по группам, то эта классификация будет иметь вид представленный в таблице 2

Система профессиональных компетентностей учителя

Таблица 2

Методический инструментарий педагога – это использование инновационных технологий обучения и системы интегрированной оценки достижений учащихся с учетом требований стандартов второго поколения.
Среди множества технологий по направлениям модернизации в настоящее время приобретают наибольшее значение личностно-ориентированные технологии и технологии на основе активизации деятельности учащихся на уроке и во внеурочной деятельности. Принцип активности ребенка в процессе обучения, был и остается одним из основных. Под этим понятием понимают такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью. На мой взгляд (Викулова Е.В.), самой удачной технологией для этого является технология интерактивного обучения. Интерактивная методика позволяет сделать процесс обучения активным и для учителя, и для ученика. Обучение во взаимодействии позволяет решить поставленные задачи для развития творческого мышления и умения аргументировать свои доводы, необходимые для решения проблем.       В образовательном процессе мы понимаем под интерактивным обучением специальную форму организации познавательной деятельности, при которой все учащиеся активно вовлекаются в процесс познания, между ними, в ходе многосторонних коммуникаций, происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности, что существенно влияет на эффективность восприятия материала и формирование УУД субъектов обучения. 

Вовлекаясь в интерактивную деятельность, учащиеся учатся критически мыслить, решать самостоятельно поставленные задачи на основе анализа информации, извлекаемой из различных источников, участвовать в дискуссиях, доказывать правильность своего мнения, совместно решать значимые проблемы. 

Применяют следующие интерактивные взаимодействия: «ученик-ученик» (работа в парах), «ученик – группа учеников» (работа в группах), «ученик – аудитория» или «группа учеников – аудитория» (презентация работы в группах), «ученик – компьютер».  Применение данной технологии целесообразно на обобщающих уроках, семинарских занятиях или отдельных этапах урока (на этапах овладения учащимися способами УД, воспроизведения и коррекции знаний), при формировании надпредметной и межпредметной компетенций.

Модерация – технология проведения занятия в интерактивном режиме. Основная цель данной технологии – развитие способности учащихся к самостоятельному и ответственному решению вопросов, проблем. Модератором является учитель или подготовленный им ученик, группа учеников. I этап — знакомство с целью установления свободной и доверительной атмосферы
Создается настрой учащихся на предстоящую работу. Модератор обозначает свою роль, задачи предстоящей работы и результаты, которые нужно получить. II этап — определение и формулировка проблемы или темы обсуждения На данном этапе необходимо четко сформулировать тему предстоящего обсуждения, довести до сознания каждого участника группы значимость проблемы для него лично, его собственную роль в разрешении проблемы, выявляются приоритеты для обсуждения. III этап — обсуждение темы в малых группах и общая презентация результатов

В малых группах проводится обсуждение темы. Необходимым условием является выполнение предварительно оговоренного временного регламента.
III этап — обсуждение темы в малых группах и общая презентация результатов. Заранее модератор готовит различные алгоритмы, «сценарии» для такого обсуждения, которые даются участникам в качестве рекомендаций. Результаты обсуждения в группах представляются всем учащимся с помощью листовок, плакатов, презентаций или других средств визуализации, на основании чего проводится общая дискуссия. IV этап — обобщение и конкретизация результатов, подведение итогов работы. Модератору предстоит, проанализировав, обобщить проделанную работу и представить участникам результаты обсуждения. Демонстрация плакатов, слайдов, опорных конспектов на которых зафиксированы все результаты работы и заметен вклад каждого ученика, свободный обмен мнениями и впечатлениями, рефлексия, которая поможет учителю (модератору) определить степень усвоения учениками изучаемого материала и решения выдвинутой проблемы. Технология «Открытого пространства» созданная Харрисоном Оуэном, используется для разработки новых продуктов и обучающих программ в образовательном процессе, для обмена опытом, в междисциплинарных исследованиях предлагает учащимся простой способ самоорганизации. Использование интерактивных технологий в процессе урока, как показывает практика, снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их  деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий, что соответствует требованиям, предъявляемым к уроку здоровьесберегающими технологиями. Интерактивное обучение развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.

Однако если применять интерактивную методику в «первозданном» виде, она не будет соответствовать современным требованиям к педагогической технологии и, как следствие, может не достигнуть поставленных целей. Преодолеть эту проблему можно, применив в комплексе с интерактивным обучением информационно – коммуникационные, проектные и дальтон-технологии, проблемное обучение, что позволяет разнообразить формы деятельности ученика на уроке, предоставить каждому ученику возможность самостоятельно постигать новое, осуществлять компетентностный подход в обучении. Применение интерактивной доски, цифровых образовательных ресурсов позволяет эффективнее управлять демонстрацией наглядного материала, организовывать групповую работу и проводить контроль усвоенного материала. Применение ИИСС (информационных источников сложной структуры) на уроках и во внеурочной деятельности – дополнительных справочных материалов на электронных носителях, носящих интегральный характер, способствует развитию одаренности учащихся.

Обучающиеся охотно выполняют задания, подготовленные в программе для интерактивной доски. При этом они могут корректировать и исправлять работы своих товарищей (например, при выполнении тестовых и рисуночных заданий, заданий в форме таблиц и кроссвордов). ИКТ - технологии называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог.

Технология проектной деятельности тесно связана с использованием ИКТ-технологий. Очень важно то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности: как взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности, активность обучаемых, т.е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания.       Работа над исследовательским, социальным или практико – ориентированным проектом требует от учащегося развития навыков самостоятельного обучения.

В виде мини – проектов на каждом уроке может быть представлен материал по наиболее значимым и интересным с познавательной точки зрения вопросам темы. Проект может носить творческий, информационный или исследовательский характер. Представляется в форме мультимедийной презентации, устного журнала, опорного конспекта, схемы, стендовой выставки. Обязательно указывается цель, этапы и практическая направленность проекта.

Содержание проблемного обучения представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций. Проблемные задания разной степени сложности, у каждой свое поле поиска. В трудных случаях ученикам необходимо помочь, но так, чтобы сохранить возможность творческого мышления. Проблемное задание отличается тем, что намеренно провоцируется создание противоречивых ситуаций, порождая у учащихся стремление, разобраться и устранить их. В зависимости от характера постановки проблемы, различают несколько типов ситуаций. Проблемное задание может быть: тестовым, графическим, практическим, основанным на наглядно – образном материале, носить характер исследовательской работы. Проблемный вопрос – это то с чего должен начинаться практически каждый наш урок. Согласно требованиям, предъявляемым новыми стандартами образования учитель должен приходить на урок с вопросами, а не с готовыми ответами и в процессе совместной деятельности находить ответы на все вопросы.

Дальтон-технология. Технология считается в настоящее время весьма перспективной, так как в ней заложены большие возможности для реализации личностно – ориетированного образования. Цели: Обеспечить индивидуализированное развитие ученика. Развитие его социального опыта за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в учебно - познавательной деятельности.. Дальтон-технологии: Дальтон-план, Дальтон-задание, Дальтон-лаборатория; Дальтон-«дом», Дальтон-час.

Принцип свободы в технологии Дальтон- задание реализуется через выбор учениками заданий, уровня их сложности, времени и места их выполнения, источников информации, уровня самостоятельности. Ученик несет полную ответственность за качество и своевременность  выполнения задания, за продуктивность сотрудничества с одноклассниками. Основная идея: работай с кем хочешь, спрашивай кого – хочешь, но отвечать за выполнение задания будешь сам. Учащиеся могут выбирать задания по степени сложности, по интересу, по целевой установке, использовать разные источники информации, работать с учебной и справочной литературой, работать самостоятельно, в парах, предусматривается возможность контроля и самоконтроля.

Одна из международных консалтинговых компаний проанализировала наиболее успешные образовательные системы планеты. Исследования показали, что единственный параметр, от которого зависят успехи детей и качество образования, – это взаимодействие учителя и ученика на уроке. Нельзя улучшить результаты обучения, не повышая качество преподавания. Структура, содержание, технологии, формы, методы, применяемые на уроке должны способствовать успешному осуществлению учебно- педагогической деятельности, направленной на достижение желаемого результатов обучения. «Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете» Гете.

• Болотов В.А.,Сериков В.В.Компетентностная модель:от идеи к образовательной программе.//Педагогика.2003,№10

• Гетманская А.А.Формирование ключевых компетентностей у учащихся.Сайт ИД «Первое сентября».Сайт фестиваля 2003-2004

• Зеер Э.Ф.,Павлова А.М.,Сыманюк Э.Э Модернизация профессионального образования :компетентностный подход.М.-2005.

• Лебедев О.Е.Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии.-2004№31.

• Хуторской А.В.Ключевые компетенции и образовательные стандарты//интернет –журнал «Эйдос».-2002-23 апреля. http// www/eidos/ru/jornal/2002/042/htm. – В надзаголовке:Центр дистанционного оборазования «Эйдос»,е-mail:list@eidos/ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/446326-metodicheskij-instrumentarij-fgos