Воспитание социальной и гражданской активности школьников через исследовательскую деятельность

Мамыкина И.Г.

«Воспитание социальной и гражданской активности школьников через исследовательскую деятельность»

Социальная и гражданская активность граждан формирует общество комфорта во всех сферах жизнедеятельности человека.

Формирование социальной и гражданской активной позиции ученика начинается в семье, продолжается в средней школе.

Уроки истории и обществознания особенно важны для воспитания неравнодушного человека. Значительную роль в осуществлении этих задач призвана выполнять современная система образования, основанная на демократии, равенстве, уважении. Социальные отношения сегодня требуют от школы обновления содержания, форм и методов воспитания учеников.

Выпускнику общеобразовательной школы предстоит решать задачи, связанные с поиском своего места в гражданском обществе. Это требует от него не только овладения определенным содержанием образования, но и развития у него значимых качеств, основой которых является социально-гражданская активность. Воспитанию данных качеств помогает использование УУД.

Личностные УУД на уроках истории и обществознания занимают приоритетное место. Через личностные учебные действия происходит развитие гражданской позиции ребенка. Это отношение с уважением к историческому прошлому народа. Патриотические чувства гордости, значимости, уважения к истории родного края.

Деятельность учителя основывается на том, что каждый ребенок – индивидуален. Задача педагога найти в нем его индивидуальные личные особенности и помочь их раскрыть. Через свою деятельность на уроках истории и обществознания школьники формируются как личности. Но не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета. Методика учебно-познавательной деятельности может помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учения. Создает определенно важную для будущей жизни систему знаний, так необходимую для гражданина активного, деятельного.

Диалогические, интерактивные технологии обучения, методы проблемного обучения, проектная методика, технология решения моральных дилемм, деловые игры, исследовательская технология. Это интерактивные уроки с организацией деятельности детей в различных режимах: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-группа, учитель-группа позволяют более продуктивно осуществлять межличностное и межгрупповое взаимодействие. Урок-исследование в этом ряду занимает особое место.

Под учебной исследовательской деятельностью учащихся обычно понимают процесс решения ими творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, который имеет своей целью построение субъективно нового знания. В ходе исследовательской деятельности ученики приобретают умения аналитически мыслить, сравнивать, обобщать, классифицировать изучаемый материал. Формулируют проблему и гипотезу исследования. Доказывают гипотезу или опровергают ее, делают выводы. Представляют основные результаты  исследовательской работы. То есть перечисленные знания, умения и навыки – все то, что мы называем признаком интеллекта.

В основе понятия «исследовательская деятельность» лежит слово «исследовать». Рассмотреть, изучить какой-то вопрос в целях познания. При исследовательской деятельности на уроке важно, чтобы ученик не получил в уже готовом виде нужную ему информацию. Он должен сам пройти процесс добывания знаний. Основной результат исследовательской деятельности на уроке – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Мотивация изучения истории и обществознания наилучшим образом создается через проблемы краеведения, в том числе родословия.

Актуальность урока-исследования в том, что он предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного урока.

Несколько другая методика исследовательской деятельности учащихся применяется во внеурочной работе. Мотивация в приоритете та же. Например, жизнь твоей семьи вокруг изучаемой проблемы.

В качестве примера формирования активной гражданской и социальной позиции учащихся можно рассказать о различных приемах исследовательской деятельности для работы с учащимися разных возрастных групп.

В 5-6 классах актуально использование технологии лэпбук, т.е. книга на коленях. Часто можно встретить и другие названия: тематическая папка, интерактивная папка, папка проектов. Но суть сводится к тому, что лэпбук — это самодельная интерактивная папка с кармашками, мини-книжками, окошками, подвижными деталями, вставками, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по определенной теме. Этот прием особенно помогает в изучении вопросов краеведения. Существуют особенности использования технологии в общеобразовательных классах и в классах 7го вида.

Пример использования технологии лэпбук в 5-6 классе 7го вида. Особенности обучения детей в классах коррекционного развития требуют, в том числе, частой смены видов деятельности на уроке. Подготовленные сообщения по краеведению в технологии лэпбук помогают разнообразить обучение. Небольшое исследовательское сообщение «Горы Уши», выполненное в простом варианте раскрытой книги и на раскрытом листе.

Для увлеченных творческих детей, с активной внешкольной жизнью, интересна исследовательская тема «Созвездие талантов». В исследовании ребенок раскрывает не только особенности своих увлечений, но и помогает ориентировать других учащихся в вопросе внеурочной деятельности в нашем городе и области.

Еще одна исследовательская технология. Продуктом деятельности учащихся является книга САМИЗДАТ по теме.

Чтобы выполнить такое исследование, нужен предварительный объемный практический этап. В нашем исследовании группа учащихся рассматривала вопрос о памятниках Сталинграда. Были проведены две экскурсии, одна пешая на Мамаев курган, вторая автобусная по городу Волгограду. Изучены материалы СМИ, проведена встреча с участником Сталинградской битвы.

Книгу назвали «Память Сталинграда жива». В книге почти все фотоматериалы, а их более 20, сделаны детьми, за исключение двух фото Мамаева кургана.

Памятник собаке-подрывнику

В 7-11 классах учащиеся работают под руководством педагога в архивах. Использовались архивы ГАВО на улице Коммунистической и архивы Центра документации новейшей истории на улице Дымченко. Допуск в архив оформляется по ходатайству школы. Сложность в том, что архивная работа монотонная, медленная. Не все дети выдерживают требования к работе с источниками в архивах. Были проведены исследования о партизанах и подпольщиках Сталинградской области в годы Великой отечественной войны. Написаны исследовательские работы по образованию в Области войска Донского. Найдены и проанализированы материалы о жизни и работе учителя немецкого языка Германа Геринга в Усть-Медведицкой мужской гимназии в XIX веке. Исследования истории Волгоградской области были использованы в учебном и в воспитательном процессе.

Сформировать гражданскую позицию без организации воспитательной работы не представляется возможным. Необходимость формирования гражданской позиции, а, следовательно, и социальной активности, личности, предполагают формирование гражданского самоопределения, осознания внутренней свободы, ответственности за собственный выбор и деятельность учащихся школы всех ступеней.

Формировать гражданскую позицию у подрастающего поколения возможно только при условии реализации единой учебно-воспитательной системы, в которой и задачи, и механизмы, и способы, и принципы воспитания подчинены единой цели: воспитания активного гражданина своей страны. Активность проявляется в деятельности, которая предполагает ответственность за свои поступки и действия, судьбу общества, страны, окружающей среды, стремление к самосовершенствованию. Выпускник школы должен быть подготовлен к восприятию новых общественных отношений, уметь эффективно взаимодействовать как с государственными, так и с общественными организациями, быть социально адаптированным.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/447330-vospitanie-socialnoj-i-grazhdanskoj-aktivnost