Развитие конструктивной деятельности и навыков технического творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами технологии лего-конструирования и робототехники

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –

Детский сад № 29 «Родничок» г. Клинцы

Опыт работы

«Развитие конструктивной деятельности навыков технического творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами технологии лего – конструирования и робототехники».

Стефанова Елена Витальевна

Воспитатель

Первой квалификационной категории

г. Клинцы, 2021год.

СОДЕРЖАНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В условиях современных преобразований воспитание и обучение дошкольников направлены на всестороннее развитие личности ребенка, его способностей (творческих, познавательных, коммуникативных и т.д.). Игра - это основной вид деятельности ребенка. Ей присущи характерные для всякой деятельности черты: цели, мотивы, средства реализации, планомерные действия и результат. Игра любого вида протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. Но в последнее время многие родители и педагоги в работе с детьми пытаются перевести ребенка с игровой деятельности, как ведущей для дошкольного возраста, к учебной, а это негативно сказывается на психологическом развитии личности ребенка.

Актуальность темы данной работы.

В век информационных технологий и научно-технического прогресса современное общество нуждается в высококвалифицированных специалистах. Для чего необходимо планомерное, заблаговременное развитие у подрастающего поколения творческого воображения, научно-технического творчества, изобретательской деятельности.

Конструкторы Лего являются одним из самых современных средств обучения дошкольников конструированию. Несмотря на ценовую доступность конструкторов и наличие их практически в каждой семье, опыт показывает, что дети не имеют сформированных навыков конструирования, ограничиваются манипулятивными действиями с предметами, не создают целенаправленных построек из деталей конструктора, без помощи родителей или других взрослых собрать модели не могут. Следовательно, дошкольники нуждаются в целенаправленном обучении конструированию.

Государственные дошкольные учреждения имеют слабо оснащенную материально-техническую базу, что препятствует внедрению в образовательный процесс современных средств обучения.

Уделяя внимание конструированию в дошкольном возрасте, мы способствуем взращиванию отечественных специалистов, строителей, архитекторов, ученых, инженеров, развитию в детях инженерной мысли, тяги к экспериментированию, творчеству и созиданию на благо страны и общества.

В основе конструирования является лежат конструктивные умения и способности, вследствие чего они больше, чем любые другие виды детской деятельности приближаются к продуктивной человеческой деятельности,способствуют интеллектуальному развитию ребенка, дают возможность проявить позитивную активность. Особенность конструирования в том, что для усвоения конструктивных умений необходимо специальное обучение. В дошкольной педагогике разработана методика формирования у детей конструктивных умений (Е.А. Флерина, З.В. Лиштван и др.). Конструктивные игры являются творческими играми, им присуща самостоятельность, самоорганизация, творчество и эмоциональ­ная насыщенность. Содержанием игр является созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью разных материалов.

Термин «конструирование» (от латинского слова «constructio» - построение) обозначает построение вообще, приведение в определённое взаимоположение различных предметов, частей, элементов. Детское конструирование обозначает процесс сооружения конструкций, построек, в которых должно быть взаимное расположение частей и элементов, имеются способы их соединения.

В ФГОС ДО конструирование включено в обязательную часть основной образовательной программы и направлено на решение важных образовательных и воспитательных задач. В процессе конструирования дети приобретают конструктивные умения, навыки построения и целенаправленного рассмотрения, наблюдения. У детей формируются такие психические процессы, как восприятие, ощущение, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, творческое воображение. Конструирование способствует развитию произвольного внимания, умения планировать и прогнозировать у старших дошкольников.

Цель работы - изучение технологии обучения старших дошкольников конструированию на примере конструктора Лего.

Объект исследования - процесс обучения старших дошкольников конструированию.

Предмет исследования - технология обучения детей старшего дошкольного возраста конструированию на примере конструктора Лего.

Задачи работы:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

- раскрыть понятие, значение и особенности конструирования;

- рассмотреть виды конструирования, формы обучения конструированию;

- рассмотреть способы организации предметно-пространственной развивающей среды для развития конструктивных умений старших дошкольников;

- выявить влияние конструктивного творчества на всестороннее развитие дошкольников;

- определить содержание деятельности и роль воспитателя по обучению детей конструированию в соответствии с программными требованиями;

- изучить технологию обучения старших дошкольников конструированию с помощью конструктора Лего.

Гипотеза исследования: обучение старших дошкольников конструированию с помощью конструкторов Лего будет способствовать развитию у них конструктивных способностей, если использовать Лего-технологию «Построй свою историю».

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, изучение, сравнение и обобщение отечественного опыта, диагностика конструктивных умений и навыков старших дошкольников, наблюдение.

1 Теоретические и методические основы развития конструктивной деятельности в старшем дошкольном возрасте.

В дошкольной педагогике конструирование рассматривается как средство всестороннего развития ребенка и имеет огромное значение для умственного, речевого развития, подготовки к школе, эстетического, физического и трудового воспитания.

Конструктивные игры доставляют детям большое эмоциональное наслаждение, поскольку они воплощаются в своих любимых героев: летчика, сооружающего себе самолет; капитана, обсуждающего со своими матросами постройку парохода, на котором они все вместе отправятся в далекое плавание. Постоянное упражнение в разнообразных движениях, сопровождающееся эмоциональным подъемом, способствует тому, что движения становятся быстрыми, ловкими, легко подчиняются контролю глаза. Улучшается согласованная работа отдельных мышц - сгибателей и разгибателей.

Конструирование способствует формированию таких качеств, как самостоятельность, инициатива, организованность и ответственность при выполнении задания. На занятиях конструированием и в игре у детей воспитывается воля, сдержанность, умение выслушивать объяснения воспитателя и работать в соответствии с его указаниями, преодолевать трудности в достижении цели.

Целенаправленное и систематическое обучение детей конструированию играет большую роль в подготовке детей к школе, способствует формированию умения учиться, раскрывает детям, что основной смысл деятельности не только в получении результата, но и в приобретении знаний и умений. Такой познавательный мотив вызывает существенные изменения в психических процессах. Дети учатся произвольно управлять своими познавательными процессами, направлять их на решение учебных задач, совершать мыслительные операции, систематически выполнять умственную работу, необходимую для сознательного усвоения знаний.

В процессе обучения конструированию воспитатель осуществляет следующие задачи:

- расширяет представления детей и направляет их внимание на труд строителей, используемую ими технику;

- обучает способам строительства, воспитывает самостоятельность, активность мышления, развивает конструктивно-творческие способности;

- формирует трудолюбие, развивает правильные взаимоотношения детей, способствует объединению их в дружный коллектив.

Воспитатель использует различные приемы: дает ознакомление со строительством в действительной жизни; использует разные методические приемы: демонстрацию образца, показ способов постройки с объяснением приемов конструирования, постановку проблемной задачи, сообщение темы постройки с указанием условий .

Руководство воспитателя заключается в:

- создании игровой среды - отборе строительного материала, которого должно быть достаточно, чтобы могли играть все желающие;

- обогащении представлений детей путем наблюдения построек в жизненных условиях;

- ознакомлении со строительством в реальной жизни, с основными формами конструктивно-строительных деталей (кубиками, брусками, кирпичиками, пластинами, призмами, цилиндром);

- показе способов соединения деталей, замены форм деталей.

Очень важно сформировать у детей обобщенные способы обследования предметов, научить выделять части предмета, определять основные части, от которых зависит расположение других частей, устанавливать их функциональное назначение. Поэтому обследование предметов проводится в следующей последовательности:

- целостное восприятие предмета с общей характеристикой;

- определение общей формы предмета, выделение основных его частей, определение его формы и величины;

- выявление пространственного размещения частей относительно друг друга;

- выделение более мелких частей и определение пространственного расположения их по отношению к основным; определение материала, из которого выполнена каждая часть;

- повторное восприятие предмета в целом с определением его общей характеристики.

Таким образом, для успешной организации конструктивной деятельности дошкольников воспитателю необходимо понимать значение конструирования для развития детей, его виды, задачи и формы обучения, приемы руководства, способы обследования предметов.

К современным технологиям обучения детей дошкольного возраста конструированию можно отнести Лего-конструирование и Робототехнику.

Лего-конструирование проводится с детьми всех возрастов, в доступной игровой форме от простого к сложному. Конструктор побуждает работать в равной степени и голову, и руки, при этом работает два полушария головного мозга, что сказывается на всестороннем развитии ребенка. Ребенок не замечает, что осваивает устный счет, состав числа, производит простые арифметические действия. Каждый раз непроизвольно создаются ситуации, при которых ребенок рассказывает о том, что так увлеченно строил, хочет, чтобы все узнали про его сокровище, тем самым развивая речь и умение легко выступать на публике.

Лего-конструирование и Робототехника стали центральными в воспитательном и образовательном процессе многих детских садов, часто включены в программу старшей и подготовительной групп.

Лего - один из самых востребованных в мире современных конструкторов, органично сочетающих в себе игру и конструирование.

LEGOEducation (образовательные решения Лего) - подразделение, успешно разрабатывающее уже в течении 30 лет наборы на базе деталей конструктора Лего, специальные образовательные методики, программное обеспечение для профессионального педагогического применения в образовательных организациях, в том числе и в дошкольных.

Серия LEGOEducation направлена на использование в образовательном процессе школ и детских садов. Она удовлетворяет самые строгие требования в отношении образовательного потенциала, эстетики, гигиеничности, прочности, долговечности. В разных странах мира его используют для изучения широкого спектра школьных предметов. Игровые наборы одновременно усиливают мотивацию к учебе и повышают техническую грамотность.

Наборы предназначены для детей от полутора до шестнадцати лет и делятся на четыре блока: «Простые механизмы», «Ранняя математика и английские буквы», «Творческое конструирование» и «Время играть». Каждый блок содержит наборы для разновозрастных детей. Для каждого возраста разработаны максимально удобные по размеру детали. Наборы для малышей состоят из крупных элементовDUPLO, а старшие дошкольники работают с деталями стандартного размера, которые в том числе способствуют развитию мелкой моторики, концентрации внимания и памяти. В наборы кроме традиционных кирпичиков и строительных плат, играющих роль основания для конструкции, входят тематические декорации, миниатюрные фигурки людей, животных, растений. Это дает детям возможность с максимальной правдоподобностью воспроизводить самые разные объекты: дома, замки, больницы, фермы, железную дорогу, пожарную часть, зоопарк.

Строясь на интегративных принципах, Лего-технология позволяет обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования дошкольников. Занятия Лего-конструированием, программированием, исследованиями, общение в процессе работы способствуют разностороннему развитию воспитанников, решению задач:

- познавательной: развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста к робототехнике;

- образовательной: формирование умений и навыков конструирования, приобретения первого опыта при решении конструкторских задач, знакомство с новыми видами конструкторов LEGO WeDO;

- развивающей: развитие творческой активности, самостоятельности в принятии оптимальных решений в различных ситуациях, развитие внимания, оперативной памяти, воображения, мышления (логического, комбинаторного, творческого);

- воспитательной: воспитание ответственности, высокой культуры, дисциплины, коммуникативных способностей.

Игры-исследования с образовательными конструкторами стимулируют интерес и любознательность, развивают способность к решению проблемных ситуаций, умение исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идею, планировать решение и реализовывать его, расширятьтехнический и математический словари ребенка. Проектная деятельность дает возможность воспитывать деятеля, а не исполнителя, развивать волевые качества личности и навыки партнерского взаимодействия.

Лего-конструирование имеет значение прежде всего для познавательного развития ребенка, так как ребенок, создавая конструкцию, т.е. модель какого-либо реального объекта, начинает совершенно иначе воспринимать сам предмет, качество его восприятия неизмеримо возрастает. В процессе обучения конструированию приходится решать целый ряд практических проблем - как строить, почему строить так, а не иначе, что сделать, чтобы передать в конструкции самые существенные черты, определяющие функциональность заданного объекта, в какой последовательности выполнять задание и. т.д. При выполнении конструктивных заданий у дошкольников возникает потребность в ориентировке на форму и величину предметов, т.е. формируются специфические представления о пространстве.

Лего является мощным средством коммуникации, в процессе создания моделей дети обсуждают и сравнивают, но и совместно их усовершенствуют, для последующей игры. Договариваются, учитывают мнения партнеров по игре и считаются с ними, придумывают сюжет, создают дополнительные модели для его реализации. Речевые ситуации, возникающие в процессе создания построек и игр с ними, способствуют речевому развитию детей, которое служит одним из важнейших средств активной деятельности человека, а для будущего школьника является залогом успешного обучения в школе. Расширяется словарный запас, совершенствуется умение обобщать и делать выводы.

Конструкторы Лего одинаково интересны и детям, и взрослым, что соответствует принципам сотрудничества детей и взрослых, в том числе родителей воспитанников. Лего-конструирование является одной из форм взаимодействия с семьей. С семьями воспитанников организуются Лего - фестивали, обмен Лего-конструкторами, Лего-выставки и т.д.

Для формирования детского конструкторского творчества у детей пяти-семи лет с помощью Лего-конструирования необходимо выполнение трех условий. Условие первое включает три этапа:

- создание условий для широкого самостоятельного детского экспериментирования с новым материалом;

- предоставление детям возможности решать задачи, направленные на развитие воображения и формирование обобщенных способов конструирования;

- организация самостоятельного детского конструирования по замыслу.

Условие второе - использование в обучение конструкторского материала, имеющего простые, нетрудоемкие способы крепления и позволяющего детям экспериментировать, вести широкую ориентировочно-поисковую деятельность, находить варианты решения одной и той же задачи и воплощать их разнообразные замыслы, в том числе сюжетные. Этому условию способствует наличие в наборах больших пластин-подставок (некоего поля), объединяющих разные детские конструкции в единое пространство и сюжет.Из современных реально существующих конструкторов наиболее соответствуют этим требованиям базовые конструкторы «Лего», «Тектон» и им подобные. Узкотематические конструкторы этого класса могут служить лишь хорошим дополнением.

Условие третье - организация конструирования в тесной взаимосвязи с другими видами детской деятельности, и прежде всего с игрой, сочинением сказок и разных историй, рисованием.

Основные принципы Лего-конструирования:

- от простого к сложному;

- учет индивидуальных возможностей детей в освоении коммуникативных и конструктивных навыков;

- активность и созидательность - использование эффективных методов и целенаправленной деятельности для развития творческих способностей детей;

- комплексность решения задач - решение конструктивных задач в разных видах детской деятельности: игровой, познавательной, речевой;

- результативности и гарантированности - реализация прав ребенка на получение помощи и поддержки, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня развития детей;

- свобода выбора - главный принцип Лего-конструирования.

Ребенок всегда находится в ситуации выбора. Он может сам выбирать тему, способы постройки, сюжет для обыгрывания, способ фиксации результата своей деятельности, менять замысел в процессе работы, использовать детали из другого набора. Несет ответственность за полученный результат. Такой подход способствует формированию у ребенка целенаправленности, уверенности в себе и своих силах, самоидентификации, творческой деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что в силу своей универсальности конструктор Лего является эффективным развивающим материалом. Лего-технология позволяет разнообразить процесс обучения дошкольников, повысить качество предоставляемых образовательных услуг.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮВЛИЯНИЯ РОБОТОТЕХНИКИ НА РАЗВИТИЕ ТЕХНИЧЕСКОГОТВОРЧЕСТВАУДЕТЕЙСТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА

1. 1. ДИАГНОСТИКАБАЗОВОГОУРОВНЯТЕХНИЧЕСКОГОТВОРЧЕСТВАУДЕТЕЙСТАРШЕГОДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА

Опытно-экспериментальная работа, направленная на выявление влиянияробототехникинаразвитиетехническоготворчествадетейстаршегодошкольноговозрастапроходиланабазеМБДОУ - Детскийсад№29 «Родничок»г.Клинцы. В эксперименте принимали участие 20 детей старшего дошкольноговозраста(5-6лет)(Приложение1).

Задачи:

1. 1. 1. Подобрать диагностический инструментарий, определить критерии ипоказателиуровнясформированностиуменийинавыковтехническоготворчества у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапеопытно-экспериментальной работы, провести входную диагностику детей припомощи подобранныхметодик.

      2. Проанализироватьиобобщитьпоказателидетей,выявленныенаконстатирующемэтапеопытно-экспериментальной работы.

      3. Разработать и реализовать педагогические условия, направленные наразвитиетехническоготворчестваудетейстаршегодошкольноговозрастапосредствомробототехникинаформирующемэтапеопытно-экспериментальной работы.

      4. Провестиконтрольнуюдиагностику,проанализироватьиобобщитьпоказатели,выявленныенаконтрольномэтапеопытно-экспериментальнойработы.

Задачиконстатирующегоэтапаопытно-экспериментальнойработы:

• определитькритерииипоказателисформированностиуровнятехническоготворчестваудетей старшего дошкольного возраста;

• подобратьдиагностическийинструментарийипровестивходнуюдиагностику детей для выявления у них базового уровня сформированноститехнического творчества.

Дляпроведениядиагностикимыопределиликритерииипоказателисформированоститехническоготворчестваудетейстаршегодошкольноговозраста(таблица1).

Таблица1

Критерииипоказателисформированоститехническоготворчестваудетейстаршего дошкольного возраста

Уровни сформированноститехническоготворчестваудетейстаршегодошкольноговозраставподобранныхнамиметодикахопределяются,каквысокий, средний, низкий (Описание методик и уровневые показатели к нимпредставлены вПриложениях2-4).

Результаты, полученныепосле проведения первичной диагностики попервой методике,отраженывтаблице2.

Таблица 2Распределениепоказателейсформированностиумениядетейконтролировать

свою деятельность с учётом поставленной задачи, выявленные наконстатирующемэтапеэксперимента

Результаты,полученныепослепроведенияпервичнойдиагностикиповторой методике,отраженывтаблице3.

Таблица 3Распределениепоказателейсформированностиумениядетейпредставлять

последовательность переходов от образца к конструируемому объекту,выявленныена констатирующемэтапе эксперимента

Результаты,полученные послепроведенияпервичнойдиагностикипотретьейметодике,отраженыв таблице4.

Таблица 4РаспределениепоказателейсформированностиумениядетейпоLEGO-конструированию, выявленныенаконстатирующемэтапеэксперимента

Послепроведениядиагностированиядетейпоуказаннымвышеметодикаммы обобщиливыявленные показатели по каждой методикеи получили общийпроцентсформированноститехническоготворчестваудетейстаршегодошкольноговозраста,выявленныйнаконстатирующемэтапеэксперимента:

Высокийуровень– 28%.

Средний уровень – 46%.

Низкийуровень–26%

Первичная диагностика показала, что некоторые дети(26%) имеютнизкий уровень навыков и умений, необходимых для успешного осуществлениятехническоготворчества.Этидетипоказалинеспособностьконтролироватьсвоюдеятельностьсучётомпоставленнойзадачи,неумениепредставлятьпоследовательность переходов от образца к конструируемому объекту; у них несформированы знания и умения по LEGO-конструированию и робототехнике.Онизатрудняютсясоздаватькакие-либомоделиизLEGO-конструктора,немогут комментировать процесс работы, придумывать рассказы, сказки игры спридуманнымимоделями.Количестводетейснизкимуровнемнавыковиумений,необходимыхдлятехническоготворчества,заметно(на2%)превышаетколичестводетейсвысокимуровнемтакихнавыковиумений).

Такимобразом,результатыконстатирующегоэкспериментаподтверждаютактуальностьпоставленнойпроблемыинеобходимость проведениядальнейшейработы,направленнойнаповышениеуровняразвитиятехническоготворчестваудетей старшегодошкольного возраста.

1. 1. РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКОГОТВОРЧЕСТВАУДЕТЕЙСТАРШЕГОДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА

ПОСРЕДСТВОМРОБОТОТЕХНИКИ

После проведения констатирующего эксперимента на следующем этапебыл осуществлен формирующий эксперимент. Он был направлен на развитиетехнического творчества у детей старшего дошкольного возраста посредствомробототехники.

Мы предположили, что знания и умения, необходимые для техническоготворчестваудетейстаршегодошкольноговозрастабудутэффективноразвиватьсяпосредствомробототехникипривыполненииследующихусловий:

-созданиевгруппесоответствующейразвивающейпредметно-пространственной среды;

- разработка и реализация проекта, содержащего комплекс игр и занятий,направленныхнаразвитиетехническоготворчестваудетейстаршегодошкольноговозрастапосредствомробототехники;

- разработкасодержаниясовместнойдеятельностипедагоговДОУсродителями воспитанников.

Врезультатеанализавыяснилось,чторазвивающаяпредметно-пространственнаясредавгруппевнедостаточнойстепениоснащенаматериаламидляразвитиятехническоготворчестваудетейстаршегодошкольноговозраста.Игровоепространствонеполностьюсоответствуетпотребностямдетей в конструктивномразвитии.

Такимобразом, вгруппе была создана комфортная и безопасная

«робототехническая» среда, направленная на развитие технического творчестваудетейстаршегодошкольного возраста.

Создание «технической» среды группы, дооснащение её необходимымиконструкторамиидругимоборудованиемиматериаламиосуществлялосьсовместно сродителями воспитанников.

Реализациявторогоусловиязаключалосьвразработкеиреализациипроекта,содержащегокомплексигризанятий,направленныхнаразвитиетехнического творчества у детей старшего дошкольного возраста посредствомробототехники. Для достижения этой цели нами был разработан краткосрочныйпроект«Робикс. Ниже, в таблицах 6 и 7, представлен паспорт и тематическоепланированиезанятийпроекта(полноеегосодержаниепредставленовПриложении 7).

иТаблица6

Паспортпроектапоробототехнике

Таблица7

Тематическоепланированиезанятийпроекта«Робикс»

Напервом(вводном)занятиимыознакомилидетейсразличнымидеталямиробототехническогоконструктораЛЕГОВЕДО,способамиихкрепления,рассказалиобособенностяхробототехники,историиеёвозникновения, о применении роботов в различных областях производства ижизнедеятельности людей.

На последующих четырёх занятиях учились читать схемы,овладевалиосновамиконструированияпосхеме,приэтомдлянаглядностидемонстрировали детям готовый образец конструируемой модели. Конструированиеосуществлялось вбольшейстепениприпомощивзрослого.

Затем, втечение пяти занятий, дети самостоятельно строилимодели спростым механизмом по схеме. При этом мы старались свестинаправляющуюпомощь им к минимуму, вмешиваясь в процесс конструирования лишь в случаекаких-либосерьёзныхзатруднений,возникающихудетей.

Назаключительномэтапезанятий(тризанятия)детидолжныбылипознакомиться с устройством и особенностями датчиков расстояния и наклона,посредствомкоторыхможно«оживить»конструкцию,конструироватьпозамыслу(сподсказкамиипомощивзрослого).Напредпоследнемзанятиидолжныбылисобратьмодель«Действующаямодельптицы»,аназаключительномосуществитьпрограммированиеи«оживление»модели.

Такимобразом,впроекте«Робикс»былипредставленызанятиясиспользованиемробототехническихконструкторов,предусмотренадеятельность,направленнаянаразвитиеудетейстаршегодошкольноговозрастатехническоготворчества,овладениеосновамипрограммирования.

Также в течение февраля-марта, мы осуществляли работу с родителямивоспитанников,чтоявлялосьтретьим,выдвинутымнамиусловием,необходимым, на наш взгляд, для успешного развития технического творчестваудетейстаршегодошкольноговозраста.Работасродителямибылапредусмотрена в рамках проекта и осуществлялась параллельно с реализациейзанятий.Онабыланаправленанаповышениепедагогическойграмотностиродителей воспитанников в вопросах формирования технического творчества удетейстаршегодошкольноговозраста посредством робототехники.

Следуетотметитьтотфакт,чтоинтересродителейктрадиционнымформаминформацииодеятельностидетскогосада(брошюрам,папкам-передвижкамит.п.,размещеннымнастендахвинформационныхуголках)с каждым годом ослабевает. При этом сами родители постоянно обращаются сзапросамикпедагогамДОУопроведениикаких-либопедагогическихконсультаций или подготовке информации по различным вопросам, связаннымсвоспитаниемиразвитиемсвоихдетей.Крометого,вусловияхстремительногоувеличениятемпажизни,характерногодлясовременногообщества,занятостинаработе,многиеродителиостроощущаютдефицитсвободного времени и не могут должным образом контактировать с детскимсадом

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В век глобальной компьютеризации лидирующие позиции занимают такие специальности как инженеры, конструкторы, архитекторы, проектировщики, физики, острая нехватка которых наблюдается уже сейчас. Это убеждает нас в необходимости уже в дошкольном детстве формировать у детей конструктивно-технические способности.

Под конструктивно-техническими способностями понимают способность к пониманию вопросов, связанных с техникой, с изготовлением технических устройств, к техническому изобретательству. Эти умения имеют важное значение в развитии образного мышления, пространственного воображения, умения представлять предмет в целом и его части по плану, чертежу, схеме. Эффективным инструментом в решении этой проблемы является использование детского технического конструирования, которое позволяет реализовать почти все принципы, предъявленные ФГОС дошкольного образования к организации дошкольного образования.

Изучили технологию обучения старших дошкольников конструированию с помощью конструктора Лего. Конструкторы Лего в силу своей универсальности являются эффективным развивающим материалом. Применяемая в дошкольном образовании Лего-технология позволяет разнообразить процесс обучения дошкольников, повысить качество предоставляемых образовательных услуг. Строясь на интегративных принципах, Лего-технология позволяет обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования дошкольников.

Изучение комплексных и парциальных общеобразовательных программ дошкольного образования показало, что Лего-технологии являются инновационными и несут в себе большой потенциал. И хотя, в настоящее время, данные технологии не очень активно применяются в дошкольных образовательных организациях, за ними - будущее. В ближайшие пять лет использование Лего-технологий в образовательном процессе дошкольников будет естественным.

Лего-конструирование предоставляет широкое поле деятельности для ученых, педагогов-экспериментаторов, исследователей. Если сегодня конструкторы Лего используются в дошкольном образовании в основном для обучения детей конструированию, то вскоре их применение станет шире. В европейских странах конструкторы Лего применяют и для обучения дошкольников грамоте, счету, чтению.

Мы выявили проблемы и трудности, касающиеся теоретических аспектов работы с конструкторами Лего, а именно недостаточность научно-методической литературы, наглядного материала (схемы, образцы поэтапного выполнения работы), нехватка наборов конструкторов (необходим один набор Лего минимум для двух человек).

Вдумчивое использование современных технологий, обязательное самообразование педагогов, самосовершенствование, развитие, в первую очередь, своих творческих и конструктивных способностей, увлеченность педагога данным видом деятельности будет способствовать тому, что дети откликнутся на призыв воспитателя и заинтересуются конструированием, как игрой и процессом развития своих умений и навыков.

Таким образом, наше исследование подтвердило гипотезу о том, что обучение старших дошкольников конструированию с помощью конструкторов Лего и Лего-технологии «Построй свою историю» способствует развитию у них конструктивных способностей.

LEGO-педагогика - одна из известных и распространенных сегодня педагогических систем, использующая трехмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребенка. Вместе с тем, Лего-конструирование эффективное воспитательное средство, которое помогает объединить усилия педагогов и семьи в решении вопроса интеллектуального развития и воспитания ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/, свободный.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 года № 1155, зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 №30384) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.firo.ru /?page_id =11678.

3. Байшева, С. Проект «Робототехника в современном ДОУ - первый шаг в приобщении дошкольников к техническому творчеству» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.maam.ru/detskijsad/proekt-robototehnika-v-sovremenom-dou-pervyi-shag-v-priobscheni-doshkolnikov-k-tehnicheskomu-tvorchestvu.html,для доступа к информ. ресурсам требуется авторизация.

4. Горяева, А.В. Конструктивное творчество дошкольников [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2013/04/08/konstruktivnoe-tvorchestvo-doshkolnikov, свободный.

5. Данилова О.А. Педагогический взгляд Е.А. Флериной в развитие теории и методики дошкольного образования. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа:https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2018/01/17/ pedagogicheskiy-vklad-e-a-flerinoy-v-razvitie-teorii-i, свободный.

2. Дятлова, Н. В. Развитие конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста[Электронный ресурс] / Н.В. Дятлова // Молодой ученый. - 2016. - №14. - С. 536-537. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/118/32529/, свободный.

3. Житнякова, Н.Ю. Лего в детском саду, или так много способов учиться [Электронный ресурс] / Н.Ю. Житнякова // Воспитатель ДОУ, 2016. - №1. - Режим доступа: https://www.sfera-podpiska.ru/stativ/lego-v-detskom-sadu-ili-tak-mnogo-sposobov-uchitsya, свободный.

4. Комарова, Л. Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO) [Текст] / Л.Г. Комарова. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС. - 2001. - 156 с.

1. Маркова, В.А. ЛЕГО в детском саду. Парциальная программа интеллектуального и творческого развития дошкольников на основе образовательных решений LEGO-Education [Текст] / В.А. Маркова, Н.Ю. Житнякова. - ЗАО Элти-Кудиц. - 2015. - 108 с.

2. Петрова, И. ЛЕГО-конструирование: развитие интеллектуальных и креативных способностей детей 3-7 лет [Текст] / И. Петрова // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 10. - С. 112-115.

3. Рыкова, Е. А. LEGO-Лаборатория (LEGO Control Lab) [Текст]: Учебно-методическое пособие / Е.А. Рыкова. - СПб.: Детство-пресс. - 2001. - 59 с.

4. Фешина, Е.В. Лего-конструирование в детском саду [Текст] / Е.В. Фешина. - М.: ТЦ Сфера. - 2012. - 114 с.

5. LegoEducation [Электронный ресурс]. - Режим доступа:https://education.lego.com/en-us, свободный.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/447489-razvitie-konstruktivnoj-dejatelnosti-i-navyko