Диагностический комплекс для обследования когнитивного и речевого развития детей дошкольного возраста, получающих психолого-педагогическое сопровождение в дошкольной образовательной организации

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

городского округа Тольятти

«Школа № 18 имени Ф.М. Колыбова»

структурное подразделение Детский сад «Альтаир»

Диагностический комплекс

для обследования когнитивного и речевого развития

детей дошкольного возраста, получающих

психолого-педагогическое сопровождение

в дошкольной образовательной организации

Автор-составитель:

Губайдуллина Надежда Робертовна,

учитель-дефектолог

Тольятти 2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Одна из важнейших задач помощи детям с отклонениями в когнитивном и речевом развитии является проведение стартового психолого-педагогического обследования детей, для обеспечения каждому ребенку максимального уровня, умственного и речевого развития; для организации дальнейшей учебно-воспитательной работы, направленной на коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии и подготовке детей к обучению в школе с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.

При проведении диагностики важно помнить о том, что когнитивное и речевое развитие детей – это сложный процесс, в котором невозможно выделить отдельные независимые друг от друга параметры. Проведение качественной диагностики предполагает использование целой «батареи» методик, направленных на изучение всех сторон развития детей. Сопоставляя полученные данные, можно получить целостное представление о конкретном ребенке. При этом важно не только правильно подобрать методики, но и расположить их в определенном порядке, чтобы ребенок не устал, не отказался от работы.

Правильная диагностика – первый шаг в организации коррекции отклонений в развитие когнитивной и речевой деятельности детей, так как она показывает, что является первопричиной нарушений в развитии, какие качества хуже всего сформированы. На основании обследования когнитивного и речевого развития составляется план психолого-педагогической коррекции: от помощи ребенку в исправлении незначительных недостатков в развитии до компенсации сложных дефектов.

Данный диагностический комплекс является практическим пособием для исследования особенностей когнитивного и речевого развития ребенка в возрасте 3-7 лет.

Диагностические комплекс адресован специалистам психолого-педагогического сопровождения для проведения обследования когнитивного и речевого развития дошкольника с особыми возможностями здоровья 3-7 лет, в первую очередь учителям-логопедам и учителям дефектологам. Методики для обследования содержат достаточно подробное изложением процедур проведения и анализируемых показателей выполнения.

Материалы Диагностического комплекса включают как классические разработки, так и авторские методики, используемые при диагностике. Являются результатом многолетней практической работы, апробированы, имеют подтвержденную эффективность.

Предложенная к Диагностическом комплексе последовательность использования материалов, с точки зрения ее автора, является оптимальной, преимущественно повторяет последовательность проведения психодиагностического обследования ребенка.

Безусловно, данный Диагностический комплекс не является самодостаточным, при необходимости углублённого обследования ребенка должен быть в соответствии с той или иной гипотезой исследования.

Данный Диагностический комплекс содержит:

1. Пояснительную записку с целями использования;

2. Методические рекомендации к процедуре проведения и анализу результатов;

3. Диагностический комплекс с картами обследования.

4. Демонстрационные материалы к методике обследования.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Материалы, представленные в данном Диагностическом комплексе содержат как авторские, так и модифицированные и апробированные автором диагностические методики (С.Д. Забрамной, А.Н. Леонтьева, Л.А. Венгера, У.В. Ульенковой, Е.АСтребелевой), направленные на изучение познавательной сферы (внимания, восприятия, памяти, мышления), зрительно - моторного и речевого развития ребенка в возрасте от 3 до 7 лет.

Выбор диагностических методов подобран с учетом возрастных и индивидуальных особенностейребенка. Согласно положению Л.С. Выготского, развитие ребенка с отклоняющимся развитием подчиняется общим закономерностям психического развития в норме. Ребенок, имеющий отклонения в развитии, проходит те же стадии развития, что и нормально развивающийся ребенок, со всеми составляющими возрастного периода – ведущей деятельностью, новообразованиями возраста, сензитивными к развитию функциями и процессами.

Хронологические рамки возникновения и развития данных составляющих могут быть в той или иной степени сдвинуты, однако их последовательность остается сохранной. Закономерно и то, что ребенок с отклонениями в развитии имеет как специфические, так и индивидуальные особенности, которые обусловлены структурой психического и речевого дефекта.

Предлагаемое пособие содержит:

1) методические рекомендации к процедуре проведения и анализу результатов исследования;

2) карты когнитивного и речевого развития воспитанника, получающего психолого-педагогическое сопровождение с описанием стратегии организации и проведения диагностики и диагностических методик. Карта рассчитана на 5 лет; начинать можно с любого - того возраста, когда ребенок получил статус ребенка с ОВЗ, с 3, 4, 5, 6 или 7 лет.

Все виды обследования сведены в таблицы и дифференцированы по возрастам, с возможностью просмотра динамики за время пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Диагностические карты сопровождаются необходимым стимульным материалом, размещенным в приложении к Диагностическому комплексу. Демонстрационный материал сопровождает каждое задание и освобождает педагога от поиска соответствующих иллюстраций и сокращает время обследования.

1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ДИАГНОСТИЧЕСКОМУ КОМПЛЕКСУ

Проведение обследования предполагает соблюдение основных правил работы с экспериментальными методиками для получения объективных данных обследования.

Правило 1. Каждая методика направлена на измерение очень узкого, специального качества: какого-то вида внимания, памяти, мышления, речи ребенка. Не существует методик, которые бы измеряли сразу все; нет методик, на основании которых можно дать общую характеристику личных качеств ребенка, его способностей, особенностей его общения или стиля деятельности, познавательных процессов. Поэтому для составления психологического заключения необходимо использовать не меньше 10-15 разных методик.

Правило 2. Следует обязательно обращать внимание на инструкцию, которая дается в каждой методике. Неверно составленная инструкция или

неправильная стратегия ее предъявления может полностью изменить содержание задания и, следовательно, исказить результат исследования.

Правило 3. Каждая методика рассчитана на определенный возраст. Необходимо внимательно следить за тем, чтобы возраст исследуемого ребенка совпадал с тем возрастом, для которого составлена данная методика. Существуют методы, которые можно использовать в разных возрастных группах. В таких случаях обращается внимание на инструкцию и способ подачи материала для каждого возраста.

Правило 4. Полученные результаты также не могут быть одинаковы для разного возраста. Поэтому при интерпретации результатов следует обязательно сверять их с нормативностью, т.е. с теми результатами, которые типичны для детей данного возраста. Только по данным одной методики, даже если результаты ребенка ниже, чем должны быть в норме, еще нельзя делать вывод о какой - либо недостаточности. Такой вывод может быть сделан только в том случае, если данные всех методик (или большинства из них) ниже нормы.

Правило 5. Многие методики требуют специального «стимульного материала», т.е. карточек, текстов, картинок, предметов, которые предлагаются ребенку. Все инструкции о порядке предъявления и способе подачи этого материала обязательны; при несоблюдении их или изменении самого материала будет получен совершенно иной результат.

Правило 6. Для получения объективных результатов имеет значение эмоциональное состояние ребенка во время обследования. Отвержение ребенком ситуации обследования может нарушить весь процесс диагностики, и будут получены неадекватные результаты.

Работа с Диагностическим комплексом предполагает наличие этапов.

Первый этап – сбор медицинского и социально-психологического анамнеза, который обязательно используется при диагностике как когнитивного, так и речевого развития ребенка. Сбор анамнеза предполагает выяснение фактических данных о развитии ребенка в ходе онтогенеза, особенностей социальной ситуации развития, условиях и типе воспитания и т.д. Анамнестические сведения обязательно анализируются и учитываются при выяснении причин отклонений в развитии ребенка, постановке психолого-педагогического диагноза.

Второй этап – собственно обследование с использованием конкретных ранее подобранных методик. Длительность данного этапа зависит от глобальности поставленных целей, количества конкретных задач, психического состояния обследуемых и ряда других как психологических, так и непсихологических факторов.

Специалист, проводящий обследование, должен владеть диагностическим материалом, чтобы при необходимости иметь возможность гибко менять ход обследования. При проведении обследования необязательно жестко следовать конкретной последовательности предъявления тех или иных методик, достаточно придерживаться общей логики обследования. Данные обследования по каждой методики заносятся в таблицу, которую можно использовать как для заключения об уровне развития исследуемого процесса, так и для установления динамики развития процесса при повторных исследованиях. Результаты, отраженные в таблице, могут свидетельствовать и об уровне обучаемости ребенка, т.е. служить прогнозом дальнейшего познавательного развития ребенка, что может быть использовано для постановки коррекционных задач выбора уровня трудности предлагаемых ребенку заданий.

Третий этап – обработка полученных данных, их обобщение. Такое обобщение может быть представлено в виде итоговой таблицы, в которой систематизируются использованные методики, диагностируемые показатели.

Четвертый этап – написание заключения на основе интерпретации полученных результатов, в процессе которой производится сопоставление данных результатов с выдвинутой гипотезой.

При обследовании ребенку могут оказываться помощь в определенной последовательности. Иерархия данных видов помощи следующая:

1) переспрашивание ребенка, просьба повторить то или иное слово, целью этого является привлечение внимания к сказанному или сделанному;

2) одобрение или неодобрение действий ребенка, стимуляция с помощью слов «хорошо», «правильно», «неправильно, подумай еще»;

3) вопросы к ребенку о том, почему он сделал то или иное действие, что повышает ориентировку в задании, уровень осознания смысла задания;

4) наводящие вопросы или критические замечания экспериментатора;

5) подсказывание, совет действовать тем или иным образом;

6) показ ребенку способа выполнения экспериментального задания с дальнейшей просьбой к ребенку повторить это действие;

7) совместно-раздельная деятельность психолога и ребенка, когда взрослый начинает выполнять задание, а ребенок – продолжает, или когда психолог руками ребенка выполняет действие, а затем это действие ребенок выполняет самостоятельно.

Все виды помощи можно условно разделить на три группы:

Стимулирующая помощь – предъявляется в ситуации низкой мотивации ребенка в целом, низкого познавательного интереса к определенному экспериментальному заданию (к ним можно отнести виды помощи № 1 и № 2, описанные выше).

Направляющая помощь – предполагает повышение ориентировки в задании, исправление допущенных ребенком ошибок (№№ 3, 4, 5).

Обучающая помощь – предъявляется в ситуации, когда стимулирующая и направляющая помощь не возымели действия, и заключается в полном или частичном выполнении действия экспериментатором с дальнейшим воспроизведением действия ребенком (№№ 6, 7).

Лучше включить обследование в процесс любой совместной деятельности, даже игровой, но только в том случае, если ребенок может и в процессе этой игры сосредоточиться.

При проведении обследования нужно учитывать эмоциональное состояние ребенка, которое может помешать ему «включиться» в обследование (если он подавлен или, наоборот, чрезмерно возбужден). Для того чтобы убедиться в том, что подобный эмоциональный фон ситуативен (а не характерен в целом для поведения данного дошкольника), следует расспросить ребенка о предшествующих занятиях, а также поговорить со взрослыми, с которыми дошкольник проводит много времени (родители, педагоги и др.). Не следует рассчитывать на то, что дошкольник воспримет проведение диагностического обследования с большой радостью—ребенка необходимо заинтересовать.

Следует помнить о том, что нервная система дошкольника еще не сформирована, а потому переживать длительные нагрузки он не в состоянии. Максимальное время занятий с ребенком 3-4 лет 15 минут, 4-5 лет – 20 минут, 5-6 лет – 25 минут, 6-7 лет – 30 минут. В ходе обследования необходимо понимать, что цель диагностики — не проведение максимального количества методик в сжатые сроки, а получение достоверных результатов, на основе которых строится соответствующая картина психического развития ребенка. Поэтому, если ребенок через некоторое время начинает неохотно выполнять методики или проявлять чрезмерную двигательную активность (неспособность ребенка контролировать происходящее является одним из признаков общей усталости), то лучше продолжить обследование в следующий раз.

Необходимыми условиями для проведения диагностического обследования являются:

- помещение, оборудованное для индивидуальной работы;

- обязательное «привыкание», «освоение» ребенка в помещении, где проводится обследование;

- установление достаточного контакта с ребенком со специалистом, проводящим обследование;

- адекватность поощрения и адекватность стимуляции ребенка;

- относительность оценочных характеристик в процессе самой работы;

- наличие письменного согласия родителей (законных представителей) или их присутствие при проведении обследования.

1. КАРТА КОГНИТИВНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКА

Титульный лист желательно заполняется на официальном бланке учреждения. Далее следует название карты, личные данные ребенка.

Карта когнитивного и речевого

развития воспитанника,

получающего психолого-педагогическое сопровождение

Иванов Иван Иванович

(фамилия имя ребенка)

00.00.0000

(дата рождения)

Ивановская 00 - 00

(домашний адрес)

Заключение ПМПК№ 00000 от 00.00.0000

Заключение из выписки ПМПК

Коррекционные занятия:

с логопедом

с дефектологом

с психологом

Год поступления в образовательную организацию

(000-000 учебный год)

Программа обучения (полное наименование) при поступлении

в образовательную. организацию:

Адаптированная основная образовательная программа для детей с ОООО 000 лет

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/449223-diagnosticheskij-kompleks-dlja-obsledovanija-