Методическая разработка на тему: «Нетрадиционные формы урока, как средство повышения познавательной активности обучающихся»

Областное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Октябрьская детская школа искусств» Октябрьского района Курской области

Методическая разработка на тему:

«Нетрадиционные формы урока, как средство повышения познавательной активности обучающихся»

Выполнила:

Преподаватель 1 категории

ОБОУДО «ДШИ»

Антонова Е.В.

Г. Курск 2021

Введение

Одним из путей, способных решить назревшие проблемы образования, является повышение познавательной активности обучающихся. Обозначился запрос на личность активную, творчески мыслящую, обладающую высоким духовным потенциалом, способную уходить своей деятельностью от стереотипов, умеющую преобразовывать действительность, адаптироваться в изменяющихся условиях. Все это не могло не повлиять и на обучающихсяическую ситуацию, требуя качественно нового, не обезличенного подхода к процессу обучения.

Проблема познавательной активности актуальна и значима по сей день. Благодаря особому отношению к учению обучающийся способен познать, открыть личностный смысл знаний, воспринять знания и умения как средство самосовершенствования. Познавательная активность позволяет удовлетворить потребность в саморазвитии посредством учения. Познавательная активность обучающихся проявляется в стремлении к овладению знаниями и способами деятельности.

Работа обучающихсяа по активизации познавательной деятельности обучающихся будет наиболее эффективной, а качество знаний обучающихся будет выше, если при проведении уроков используются приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность школьников и развивающие их познавательный интерес. Эффективное развитие творческой познавательной активности у обучаемых обеспечивается их совместной с преподавателем деятельностью в ходе учебного процесса по следующим направлениям:

1. Целеустремленное развитие мотивов активного познания у обучаемых.

2. Творческое сотрудничество преподавателей и обучаемых на занятиях.

3. Широкое внедрение в процесс проведения занятий диалога и дискуссии.

4. Индивидуализация работы по развитию познавательной активности.

Важнейшая составная часть познавательной активности - интерес.

Интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для обучающихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.

Эффективных путь воспитания у обучающихся интереса к изучению предмета является нетрадиционный урок. Нетрадиционный урок позволяет придать тому или иному виду деятельности оригинальные, нестандартные приемы, активизирующие обучающихся на уроках, повышающие интерес к знаниям, развивающие детей с учетом их возраста и способностей.

I. Особенности нетрадиционных форм урока

Нетрадиционные формы урока реализуются после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока осуществляются при обязательном участии всех учеников группы, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, обучающихсяического и психологического характера:

- осуществляется контроль знаний, навыков и умений обучающихся по определенной теме;

- обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение обучающихся к уроку;

- предусматривается минимальное участие на уроке педагога.

Так же существуют недостатки нетрадиционных уроков, снижающим обучающихсяическую эффективность учебного процесса.

Отсутствие прогноза положительных изменений — роста качества знаний и умений, сдвигов в развитии обучающихся. Не все обучающихсяи могут определить главную идею урока, его развивающие возможности;

Преобладание репродуктивных технологий обучения.

Обращается внимание преимущественно на форму организации учебного процесса, а не на его содержание. Это сказывается на количестве и содержании выводов и умозаключений, итоговых форм деятельности;

Перегрузка некоторых уроков учебным материалом, нередко фактологическим. Особенно это относится к интегрированным урокам, иногда занимательным формам уроков. Отсутствуют этапы обобщения, преобладает работа с фактическим материалом, не имеющим особого образовательного значения.

Нестандартные формы уроков используются немотивированно, как уроки-одиночки, без заметной связи с ранее проведенными уроками. Преобладают итоговые формы (зачеты, решение кроссвордов и др). Целевые установки уроков не предусматривают прироста новых знаний и умений, развития обучающихся в каком-либо отношении.

Требования к нетрадиционным урокам.

При подготовке и использовании нетрадиционных уроков необходимо учитывать ряд требований:

1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков обучающихся;

2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;

3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;

4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности группы в целом и отдельных обучающихся;

7. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание обучающихся в атмосфере добра, творчества, радости.

Дидактические требования к нетрадиционным урокам.

 На уроке обучающихся должен получать не только определенную сумму знаний, но и ощущать поэзию этой важной науки.

 Урок должен расширять и углублять знания обучающихся, полученные на предыдущих уроках.

 Урок должен повышать любознательность и интерес к предмету, стимулировать работоспособность обучающихся.  Урок должен помогать учителю изучать индивидуальные способности учеников,

выявлять среди них одаренных обучающихся.

 Урок не должен отвлекать обучающихся от основного содержания учебной программы при

углублении и расширении их знаний.

 На уроке ученика надо ставить в условия исследователя, отыскивающего

закономерности, важные в творческом или практическом отношении.

 Урок должен развивать и совершенствовать ученика на основе сочетания добровольной

работы с обязательностью ее выполнения.

 В урок должны быть включены элементы занимательности, которые необходимы для жизнерадостной деятельности.

 Предлагаемый на уроке материал должен быть доступен обучающимся, соответствовать их уровню развития.

Действия педагога и обучающихся.

Проводится тщательная подготовка таких уроков.

Продумывается ход урока с учетом особенностей группы.

Уделяется особое внимание активизации деятельности всех обучающихся.

Учащимся даются предварительные задания, объясняется построение урока, готовятся наглядные пособия.

Обсуждается последовательность операций на уроке, проверяются конкретные задания отдельных обучающихся.

В тот или иной вид деятельности на уроке включаются «сильные» и «слабые» обучающиеся, «трудные» и «равнодушные».

Классификация нетрадиционных форм уроков помогает выделить общие основания, наиболее необходимое, интересующее из того разнообразия форм уроков, которое существует на сегодняшний день.

Можно выделить следующие группы уроков:

1.Уроки, отражающие современные общественные тенденции:урок, построенный на инициативе обучающихся, урок — общественный смотр знаний, урок-диспут.

2.Уроки с использованием игровых ситуаций: урок-ролевая игра, урок-соревнование, урок-КВН, урок с использованием дидактической игры.

3.Уроки творчества:урок-сочинение, комплексно-творческий урок.

4.Традиционные уроки с новыми аспектами: урок-лекция, урок-семинар, урок решения задач, урок-конференция, урок-экскурсия, урок-консультация, урок-зачет.

На основании методов и форм их проведения можно выделить следующую классификацию уроков.

уроки с измененными способами организации:урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок-встреча;

уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок творчества, урок-сочинение, урок изобретательства, урок-творческий отчет, комплексно-творческий отчет;

уроки с игровой состязательной основой: урок-игра: урок-"домино", проверочный кроссворд, урок в форме игры "Лото", урок типа: "Следствие ведут знатоки", урок-деловая игра, игра-обобщение, урок типа КВН, урок - "Что? Где? Когда?", урок эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование, урок-викторина, урок-тест, урок-игра для родителей, урок-дидактическая игра, урок-кроссворд, игра-обобщение;

уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации:парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, защита оценки, урок-консультация, урок-консультация, итоговое собеседование.

Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков.

Выделяются 3 периода: подготовительный, собственно урок, и его анализ.

1.Подготовительный

В нем активное участие принимают и педагог, и обучающиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность проявляет лишь педагог (написание плана-конспекта, изготовление наглядных пособий, раздаточного материала, обеспечение и т. п.), то во втором случае в значительной степени задействованы и обучающиеся. Они делятся на группы (команды), получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимо дидактического материала и т. д.

2. Собственно урок (выделяется 3 основных этапа):

Первый этап. Он является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы обучающихся: ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи.

Качество выполнения обучающимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока педагог учитывает отношение обучающихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические особенности.

Второй этап. Сообщение нового материала, формирование знаний обучающихся в различных "нестандартных" формах организации их мыслительной активности.

Третий этап.

Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а "растворяется" в каждом из предшествующих этапов.

3. Анализ

В период анализа данных уроков целесообразно оценивать как итоги обучения, воспитания, развития обучающихся, так и картину общения — эмоциональный тонус урока: не только в общении педагога с обучающимися, но и в общении обучающихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.

II. Модели нетрадиционных форм урока

Урок-проект

Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике.

Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинированный характер. При подборе темы проекта педагог должен ориентироваться на интересы и потребности обучающихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов:

 выбор темы или проблемы проекта;

 формирование группы исполнителей;

 разработка плана работы над проектом, определение сроков;

 распределение заданий среди обучающихся;

 выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания;

 оформление совместного результата;

 отчет по проекту;

 оценка выполнения проекта.

Итак, основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность обучающихся в ходе совместной творческой работы.

Урок-зачет.

Зачет выполняет не только контролирующую функцию, но и основное его назначение – систематизировать и обобщать материал по теме или разделу, уточнить знания по основным вопросам.

Для зачета можно использовать итоговые уроки, уроки обобщающего повторения или уроки контроля и проверки знаний, умений и навыков. В календарно-тематическом плане заранее предусмотреть темы, по которым будет зачет (3-4 в год).

Этапы подготовки и проведения урока-зачета

1. Предварительная подготовка к уроку-зачету.

2. Проведение урока-зачета.

3. Подведение итогов и внесение корректив.

1 этап – предварительная подготовка

Подготовительная работа начинается на первом вводном уроке по теме. Педагог анализирует требования программы по теме, определяет конечный результат. Определяет цели урока-зачета, составляет вопросы и задания, учитывая три уровня усвоения:

1. Понимание, запоминание, воспроизведение материала,

2. Применение знаний и умений в знакомой ситуации,

3. Применение знаний и умений в новой ситуации.

Педагог сообщает тему и дату проведения урока-зачета, его место и значение в изучении новой темы; знакомит с требованиями, которые будут предъявлены на зачете, с вопросами и заданиями разных уровней; предлагает индивидуальные задания по тем вопросам , в которых некоторые ученики ранее не разбирались;

Этапы урока зачёта

1. Перечень знаний, умений и навыков.

2. Вопросы и задания.

3. Литература по теме

В ходе подготовки

1. Текущая проверка знаний, умений и навыков.

2. Организация работы консультантов.

II этап – проведение зачета.

На зачетном уроке присутствуют все обучающиеся, но опрашивать можно часть из них, предлагая им дифференцированные задания с учетом результатов текущих проверок.

Освобожденные от сдачи зачета или выполняют дополнительные задания повышенной трудности, или помогают учителю принимать зачет, получив перед этим соответствующий инструктаж.

III этап –подведение итогов работы.

Оценка труда обучающихся.

Урок – соревнование.

Урок – соревнование проводится для закрепления у обучающихся умений, навыков решать задачи разных типов – качественные, экспериментальные, творческие. При этом преследуется цель – сформировать навыки коллективной работы в сочетании с индивидуальной.

О проведении урока - соревнования учащимся сообщается за неделю. Формируются команды и жюри. Члены жюри подбирают и составляют задачи, готовят опыты для постановки экспериментальных задач, находят интересный материал для кратких «вставок» - сообщений. Члены команды готовятся к ответам; не желая отстать от товарищей и подвести свой коллектив, все ученики начинают готовится по теме, тренироваться в решении заданий, помогать друг другу.

Сочетание коллективной и индивидуальной форм работы разнообразит процесс обучения, улучшает психологический климат в классе, создает свободную творческую атмосферу и одновременно здоровый дух соревнования.

Примерный план проведения такого урока:

1. Введение.

2. Разминка: решение качественных задач на объяснение темы.

3. Конкурс капитанов: решение экспериментальных заданий.

4. Конкурс команд: самостоятельное решение расчетных задач. По истечении времени члены жюри проверяют листки с решенными задачами и выставляют оценки.

5. Подведение общих итогов урока (делает представитель жюри и педагог).

III. Заключение.

Важнейшая проблема, волнующая всех педагогов, — повышение эффективности урока. Снижение уровня знаний обучающихся в значительной степени объясняется качеством урока: однообразием, шаблоном, формализмом и скукой.

Ш.А. Амонашвили говорил, что когда есть стандарт ведения урока, «вся ответственность за такой урок лежит на невидимых плечах разработчиков стандарта». Конечно, урок требует холодной рассудительности и бесстрастной строгости, но все же привкус романтики необходим, как атмосфера радостной приподнятости, сопутствующей поиску, творчеству.

Поэтому творчески работающие педагога, ищут разные способы оживления урока.

На мой взгляд, самым эффективным в плане реализации возникшей проблемы является нетрадиционный урок.

Заботясь о развитии обучающихся, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес обучающихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения: - формирование у обучающихся интереса и уважения к предмету - воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании знаний;

- развитие интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.

Существует много видов нетрадиционных уроков. Нет предела педагогской фантазии. Самые разнообразные типы нетрадиционных уроков в копилке творчески работающего педагога. Но успешное проведение нетрадиционного урока зависит от ряда действий как педагога, так и обучающихся. Следует заметить, что в выборе нетрадиционных уроков нужна мера. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса

нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у обучающихся интереса к предмету. В общей системе обучения место нетрадиционных уроков определяется самим учителем в зависимости от содержания материала, а также конкретных условий проведения, и, конечно же, от индивидуальных особенностей самого педагога.

Литература

1. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для педагогов и классных руководителей, студентов средних и высших обучающихсяических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Изд-во "Педагог", 2001.

2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для педагогов и классных руководителей, студентов средних и высших обучающихсяических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Изд-во "Педагог", 2001.

3. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.: Просвещение, 1987. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М.:

4. Обучающихсяика, 1981. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для педагога. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986.

5.. Симонов В.М. Калейдоскоп учебно-деловых игр в старших группых на уроках математики, физики, информатики, химии, биологии, географии, экономики. Волгоград: Изд-во "Педагог", 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/450254-metodicheskaja-razrabotka-na-temu-netradicion