Технология опорных схем как способ самодеятельности и самоорганизации на занятиях английского языка

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества»

Технология опорных схем как способ самодеятельности и самоорганизации на занятиях английского языка

Составитель:

Колиниченко Наталья Александровна,

педагог дополнительного образования

Бийск

2021

Новое время диктует новый подход к образованию. Как сделать обычное занятие необычным, как неинтересный материал преподнести интересно, как говорить с современными детьми на современном языке?
Сегодня перед педагогом стоит непростая задача: создать условия для развития творческих способностей, развить у обучающихся стремление к творческому восприятию знаний, научить их мыслить самостоятельно.

Главными задачами обучения являются, во-первых, развитие самодеятельности учащихся в учебном процессе, чтобы доминирующими мотивами учебной деятельности учащихся мотивы познания окружающего мира. Во-вторых, в обучении учащихся собственной деятельности по овладению учебным предметом. Педагог должен не учить, а помогать учащимся учиться.

Развитие навыков самодеятельности и самоорганизации обучающихся в учебном процессе предполагает такую организацию, при которой учащиеся чувствовали бы себя полноправными субъектами этого процесса, умели бы организовать свою деятельность по изучению иностранного языка и овладению им.

Ярким примером реализации принципов развития самодеятельности и самоорганизации является использование педагогом визуальных средств обучения (схем, таблиц, рисунков, визуальных опор) при изучении грамматики английского языка.

Опорные схемы представляют собой словесно-графическое отображение изучаемого практического вопроса, логически разделенного на основные и второстепенные элементы. Схемы могут с высокой эффективностью применяться педагогами на занятиях, а обучающимися - во время самоподготовки.

В своей работе с недавнего времени я стала часто обращаться к технологии опорных схем. Особенно удобны они при изучении новой лексики или грамматики.

Известно, что у человека работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении нового материала с помощью опорных сигналов работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных конспектов как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память.

Технология опорных схем на занятиях английского языка ведёт как к речевому развитию, так и грамотности учащегося. А далее развиваются такие умения, как способность самостоятельно мыслить, выражать свои чувства, доказывать свою точку зрения.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества»

Конспект занятия

«Времена года и их описание»

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа

«Весёлый английский»

Дисциплина: английский язык

Возраст обучающихся: 9 лет

Год обучения: 2 год

Составитель:

Колиниченко Наталья Александровна,

педагог дополнительного образования

Бийск

2021

Пояснительная записка

Из-за огромной информации, которую поглощают учащиеся сегодня, порой бывает трудно на занятиях удержать их внимание и организовать работу, особенно на теоретических темах, поэтому я предлагаю взглянуть на решение данной проблемы с помощью технологи и опорных схем, которые помогут облегчить работу педагога и заинтересовать каждого учащегося в отдельности.

Цель этой технологии отвечает всем современным требованиям:

•  активизация мыслительной деятельности учащихся, а следовательно, мотивация к дисциплине;

•  формирование навыков восприятия информации, соотнесение её с ранее усвоенной;

•  развитие умений увидеть большую тему в целостном виде;

•  повышение интереса к изучаемому материалу.

Схемы можно использовать на любом этапе занятия (активизация знаний или введение нового материала, закрепление или контроль полученных знаний) и они являются оптимальным средством для развития произносительной, лексической и грамматической сторон речи. Они являются не столько иллюстрацией, которая даётся параллельно с устным или письменным изложением материала, сколько ключом к решению практических задач, схема активизирует не только познавательную, но и мыслительную деятельность учащихся, тем самым мотивируя учащегося, делая его успешным.

На данном занятии я использую схему ближе к концу занятия (основной этап), когда учащиеся уже ознакомлены с новой лексикой и учатся ее применять на практике. Опорная схема помогает учащимся построить связный рассказ о времени года, используя новую лексику, а также ранее изученное время PresentSimple.

Цель занятия: создание условий дляразвития навыков монологической речи.

Задачи:

образовательная: научить строить диалогические и монологические высказывания с использованием новых лексических единиц по теме занятия; 

развивающая: способствоватьумению грамотно выражать свои мысли;

воспитательная: содействовать формированию умения работать в парах.

Направление: социально-гуманитарное

Образовательный курс: английский язык

Возраст обучающихся: 9 лет

Тема занятия: «Времена года и их описание».

Раздел программы: «Времена года и месяцы».

Год обучения: второй

Продолжительность занятия: 40 мин.

Тип занятия: изучение нового материала

Форма проведения: урок-практикум

Форма организации:индивидуальная, парная, командная.

Методы обучения: репродуктивный, продуктивный.

Методическое оснащение занятия: иллюстрации времен года и погодных явлений, карточки с заданиями, опорные схемы по временам года.

Оборудование: доска, компьютер, видеоматериал по теме, карандаши.

Ожидаемые результаты: умение правильно употреблять новые слова в речи, формирование элементарных коммуникативных навыков.

Структура занятия:

1. Организационный этап (1 мин.)

2. Фонетическая зарядка (3 мин.)

3. Целеполагание и мотивация познавательной деятельности (4 мин.)

4. Основной этап(25 мин.)

а). Знакомство с новой лексикой

б). Упражнения на закрепление материала.

1) Упражнение «Антонимы»

2) Упражнение «Todayitis…».

Физкультминутка«Hands up!» (2 мин.)

3) Упражнение «Звуки природы»

4) Игра «Дешифровщик»

5) Упражнение «Опорные схемы»

5. Итоговый этап.Рефлексия (5 мин.)

Содержание занятия

1. Организационный этап (1 мин)

Цель: создание условий для организации внимания и делового настроя обучающихся, создание благоприятной психологической обстановки.

2. Фонетическая зарядка (3 мин)

3. Целеполагание и мотивация познавательной деятельности (4 мин)

Цель: побудить обучающихся самостоятельно сформулировать тему и цель занятия, определить шаги, необходимые для достижения цели.

4. Основной этап (25 мин)

Цель:Знакомство с новыми лексическими единицами и первичное закрепление.

Методы, используемые на этапе: словесные, игры, наглядные.

5.Итоговый этап. Рефлексия (5 мин)

Цель: побудить обучающихся самостоятельно обобщить новый материал, сформулировать логическое умозаключение

Литература:

1. Басик Т. А. Добро пожаловать в мир английского языка. Минск, 2002

2. Хармер.Д. How to teach English. Pearson Education Limited, 2012

3. Грэй Э. Экспресс словарь в картинках. Беркшир, 2001

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/450760-tehnologija-opornyh-shem-kak-sposob-samodejat