Проектирование системы деятельности педагога по обеспечению новых образовательных результатов у обучающихся

I. Моделирование системы деятельности педагога, направленной на решение профессиональной проблемы.

1. Анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности.

К. Д. Ушинский отмечал положительное воздействие природы на психику детей, на всестороннее развитие их в процессе общения с природой. «Логиеа природы есть самая доступная для детей логика – наглядная, неоспоримая. Всякий новый предмет дает возможность упражнять рассудок сравнениями, вводить новые понятия в область уже приобретенных, подводить изученные виды на один раз».

Основным направлением образовательной области "Безопасность" является формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников, а также формирование у них основ безопасности окружающего мира (экологического сознания).

Этот процесс происходит через решение следующих задач:

*формирование представлений об опасных для человека и природы ситуациях;

*формирование осмотрительного и осторожного отношения к опасным ситуациям в жизни человека;

*приобщение к правилам безопасного поведения в быту, на улице и на природе;

*формирование знаний о Правилах дорожного движения.

Противоречие заключается в том, что:

*в нашем саду по данной области нет возможности достаточно использовать практические формы, методы и приемы работы с детьми из-за их недоступности. Например, походы в лес, сбор ягод, грибов, многочисленность группы.

*необходимость повышения квалификации педагога (обучение новым, современным средствам воспитания ребенка).

*отрицательный пример со стороны взрослых (срубили дерево оставили мусор, ни там развели костер).

Все это не позволяет решить весь комплекс задач, определенных по социально личностному направлению.

Данная работа посвящена разработке (экологической безопасности). В процессе воспитания безопасного поведения дошкольников в природе учитываются следующие факторы:

*не механическое заучивание с детьми правил, а в воспитание навыков безопасного поведения в природе.

*не ограничиваться словами и показом картинок, а проводить целевые прогулки, наблюдения за реальными животными, рассматривать и обыгрывать ситуации, давать объяснения и разъяснения.

*систематическое использование каждой возможности для полного усвоения детьми правил, особенности поведения.

*развитие координации, внимания, наблюдательности, реакции и т.д. - качеств нужных для безопасности.

*использование всех возможных (доступных) форм, методов и приёмов работы с детьми.

2. Формулировка профессиональной проблемы на основе проведённого анализа.

Из выше сказанного, состояние защищённости, интересов личности ребёнка от потенциально и реально существующих угроз или отсутствия таковых означает, что безопасность ребёнку гарантируют, прежде всего, взрослые. Введение такой области очень актуально, так как безопасность сегодня приобретает особые значения. А безопасность жизнедеятельности представляет собой серьёзную проблему современности. Именно поэтому травматизм в природе остаётся проблемой, требующей решения, при всеобщем участии всех окружающих взрослых и самыми эффективными методами.

Как известно, привычки, закрепленные в детстве, остаются на всю жизнь. Вот почему с самого раннего возраста необходимо учить детей правилам поведения в природе. И в этом должны принимать участие и родители, и дошкольные учреждения, и в дальнейшем школа, другие образовательные учреждения.

Создание условий при которых формируются устойчивые навыки безопасного поведения в природе детей средней группы.

3. Описание новых образовательных результатов, сформированных у обучающихся.

Среди задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в ДОУ - подготовка ребёнка способного управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений. Соблюдающего элементарные правила вежливого поведения в природе.

Решив эту задачу, у ребёнка будут сформированы навыки согласно ФГТ:

*представление об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них. (Одному в лес не ходить, не знакомые ягоды, грибы не трогать, к диким зверям не подходить, ходить в лесу по дорожкам).

*знание осторожного и осмотрительного поведения в потенциально опасных для человека ситуациях.

*представление о важности безопасного поведения, умение организовать своё поведение в соответствии с правилами безопасности в природе (иметь при себе свисток, знать где север – мох, помечать дорогу).

*знание о растительном мире. ( съедобное ,не съедобное ).

*представление о животном мире, как об источнике, опасности. (дикие звери не домашние).

*умение сдерживать свои чувства и произвольно контролировать своё поведение. (не трогать гнезда, не подходить к детенышам).

4. Характеристика изменений в образовательном процессе (содержание, средства обучения и воспитания, контроля).

Для предупреждения детского травматизма в природе, в своей работе я использую новые, современные с учётом ФГТ разнообразные организационные формы. Мероприятия проводятся в совместной деятельности со взрослыми и детьми. А также самостоятельно в свободной деятельности.

Можно проводить дидактические игры тренинги на темы:

*правила поведения в лесу.

*съедобные и несъедобные грибы.

*съедобные и не съедобные ягоды.

*как вести себя в дикой природе.

*наши пернатые друзья.

Главная форма обучения детей является игровая деятельность. Она делает досуг содержательным, учит умению ориентироваться в сложных ситуациях, быстроте реакции, творчеству. Для этого я использую различные типы игр: дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные. Сюжетно-ролевые игры позволяют моделировать различные варианты, правильного отношения ребёнка к окружающей его природе, к себе и людям, как части природы. Дети учатся устанавливать связи между живой и неживой природой, связь живого организма со средой обитания.

Невозможность устраивать целевые прогулки, я заменила просмотром мультфильмов, фильмов. Регулярно читаются такие авторы, как: Пришвин, Чарушин и др. Показываются картины: Шишкина, Васнецова и др. При обсуждении различных ситуаций, необходимо упражнять детей в приобретении трёх групп навыков: сенсорных, мыслительных и двигательных. Работа проводится комплексно по всем разделам воспитания и обучения: педагог - родители - ребёнок. Знания закрепляются в играх, развлечениях, соревнованиях, конкурсах. Именно во время игр у детей воспитывается характер, расширяются представления об окружающем мире, формируются и совершенствуются навыки внимательность, сосредоточенность, память, мышление т.е. все те качества, которые так необходимы для предупреждения опасности. В детском саду имеется спортивный и музыкальный зал, где мы с детьми часто ставим спектакли, сценки о природе. В саду имеются макеты ёлок, деревьев, кустарников, что позволяет приблизить игру к реальности.

Можно использовать такие экологические игры:

"Что было бы, если из леса исчезли..."

Цель: научить использовать свои знания, о том что в природе всё взаимосвязано, о бережном отношении к животным.

"Какого растения не стало?"

Цель: учить использовать свои знания о растениях, об уважительном отношении к растениям.

"Где, что зреет?"

Цель: продолжать использовать свои знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями.

"Четвёртый лишний".

Цель: уметь пользоваться своими знаниями, чтобы убедиться не путают ли дети насекомых и животных.

В своей группе, я организую и провожудидактические игры, как на занятиях, так и вне их. Во время игры видно отношение детей к природе.

*"Что надо для гнезда?"

*"Кто где зимует?"

*"Раздели птиц на перелётных и зимующих"

*"Докажи, что это птица"

*"Кто как голос подаёт?"

Подвижные игры.

Игры с мячом:

"Птицы, рыбы, звери"

"Воздух, земля, вода"

"Ходят капельки по кругу"

Для повышения усвояемости детьми правил экологической

безопасности, проводится работа с родителями - это беседы, рекомендации,

советы, анкетирование, диспуты, совместные игры с детьми,

изготовление атрибутов, родительские собрания. Цель этого: приобщение родителей к работе по изучению правил экологической безопасности для воспитания личности. Оформляются выставки методической и художественной литературы, папки-передвижки. Совместная работа родителя и педагога даёт свои положительные результаты.

Контроль проводится, согласно ФГТ, мониторингом с помощью методического наблюдения за детьми. Анализа деятельности на занятиях, анализа самостоятельной деятельности детей, анализа игровой деятельности.

Критерии оценки:

Дети:

*осознанно отвечают на вопросы по личной безопасности;

*проявление дисциплинированности, выдержки, самостоятельности в соблюдении правил поведения (самостоятельно соблюдает все правила личной безопасности);

*умение выбрать адекватную модель поведения в различных жизненных ситуациях;

*способность действовать в экстремальных ситуациях в соответствии с усвоенными правилами в природе;

*знание правил безопасного поведения, как возле водоёма, так и на суше.

5. Характеристика изменений условий, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов (кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, информационные, организационные).

Достижению новых образовательных результатов способствуют новые условия:

Кадровые:

*повышение квалификации педагогов.

Научно-методические:

*Разработка мультимедийного пособия «Прогулка в лес.»

* Подбор метод литературы по теме Экология

* Участие в экспериментальной деятельности «Экологическая тропа.»

Материально-технические:

*проектор;

*компьютер;

*DVD плеер.

Нормативно-правовые:

*планирование в годовом плане ДОУ мероприятий:

-Развлечение "Путешествие в страну Насекомию"

-Открытое занятие "Поход в лес"

*В календарно-тематический план включить неделю "Экологическая безопасность"

Информационные:

*информационные стенды по экологической безопасности;

*папки передвижки на шкафчике в раздевалке группы;

*библиотека методической и художественной литературы;

*плакаты;

*сюжетные картинки;

*видеотека мультсериалов "Уроки тётушка Совы";

*мультимедийные технологии;

Организационные:

*организовать консультации для родителей

*организовать тематические встречи

II Опыт работы с алгоритмом использования электронного интерактивного дидактического мультимедийного пособия в образовательном процессе.

Тема:безопасность в лесу

Возраст целевой группы: средняя группа (4-5 лет).

Цель: *закрепление правила безопасного поведения в лесу;

*формирование основы безопасности собственной жизни деятельности через различные игровые ситуации.

Задачи:*закрепить знания детей о правилах и нормах безопасного поведения для приобретения социального опыта;

*сформировать умение с ориентироваться в лесу;

*совершенствовать умение планировать этапы своих действий, аргументировать свой выбор;

*довести до сознания детей важность соблюдения правил для сохранения и укрепления своего здоровья.

Работа со слайдами.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/45116-proektirovanie-sistemy-dejatelnosti-pedagoga-