Научно- исследовательская работа

ВВЕДЕНИЕ

Изменения в политической, социальной, культурной и других сферах общества влекут за собой изменения в языковой системе. Язык становится непосредственным, раскрепощенным, в некоторых случаях – грубым и вульгарным. Появляется большое количество новых слов, образованных различными способами.

Данная работа представляет собой попытку анализа ключевых слов XXI века с точки зрения словообразования.

Актуальность представленного исследования обусловлена следующими факторами: необходимостью рассмотрения динамических процессов, происходящих в словообразовательной системе русского языка на современном этапе; важностью изучения словообразования в курсе русского языка средней школы для обогащения лексического запаса школьников и развития их творческих способностей.

Цельработы – проанализировать активные словообразовательные процессыначалаXXI века для совершенствования системы работы по развитию умений словообразовательного анализа в средней школе. Для реализации поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

1. изучить лингвистические исследования, посвященные динамическим процессам, происходящим на лексическом и словообразовательном уровнях современного русского языка;

2. рассмотреть понятие «ключевые слова» и их признаки;

3. познакомиться с материалами конкурса «Слово года» с 2007 по 2018 годы;

4. проанализировать способы образования ключевых слов и систематизировать ключевые слова начала XXI века по способам словообразования;

5. изучить методику преподавания словообразования в курсе русского языка средней школы;

6. изучить теоретический и практический материал по словообразованию, предлагаемый в учебниках русского языка 5-7,10 классов;

2. проанализировать трудности, встречающиеся при изучении темы «Словообразование» в средней школе;

3. провести констатирующий эксперимент, позволяющий выяснить трудности, которые возникают у школьников при словообразовательном анализе;

4. провести урок с целью углубления знаний, совершенствования умений, развития творческих способностей учащихся 10 класса.

Ранее способы образования новых слов, участвовавших в конкурсе «Слово года», не анализировались. В этом заключаетсяновизна данной выпускной квалификационной работы.

Объектом изучения данной работы стали слова, предложенные для голосования в конкурсе «Слово года».Предметом исследования являются способы образования новых слов в лингвистическом и методическом аспектах.

Теоретической базой работы послужили исследования отечественных авторов, посвященные изучению современного словообразования (Е.А. Земская, Т.В. Шмелева, Т. П. Романова, Н. С. Валгина, Ю. Л. Воротников и др.), а также работы, в которых рассматривается методика изучения словообразования в средней школе (Е. И. Литневская, О. А. Жуковская, М. Ф. Шацкая и др.).

Материаломисследования послужили 294 слова, которые были предложены на конкурс «Слово года» с 2007 года по 2018 год.

В ходе данного исследования использовались следующие научные методы: описательный метод с приемами обобщения и классификации; дефиниционный, компонентный анализ; элементы статистического метода.

По теме исследования опубликованы тезисы:

Родэ Г. И. Ключевые слова XXI века: словообразовательный аспект // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации (по материалам VII Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием (г. Новосибирск, 19–21декабря 2018 г.))

Структура работы обусловлена сформулированными задачами. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

1.1 Способы современного словообразования

Первую научную классификацию способов русского словообразования представил В.В. Виноградов в своих работах начала 50-х годов. Он выделял четыре способа образования слов, разделив их на морфологические и неморфологические. К морфологическим он относил аффиксальные способы и фонетико-морфологический способ, отражающий чередования русского языка (тихий – тишь) и изменения акцентологических характеристик (вылетать – вылет), то есть нулевую суффиксацию. Морфолого-синтаксический (субстантивация, адъективация, адвербиализация и др.), лексико-синтаксический и лексико-семантический – способы, относящиеся к неморфологическим способам словообразования [11., с. 165].

З.А. Потиха предлагал простую трехчастную классификацию способов, включающую в себя семантический, синтаксический и морфологический способы [41.,с.150]. Семантический способ объединяет, по его мнению, близкие по значению лексико-семантический и морфолого-синтаксический способы словообразования.

С началом активного пополнения исследований в данной области складывается традиционная классификация способов словообразования в русском языке. Е. А. Земская [24., с. 176] выделяет четыре способа словообразования:

• лексико-семантический;

• лексико-синтаксический;

• морфолого-синтаксический;

• морфологический.

Лексико-семантическим способом является способ, при котором новое слово появляется в результате изменения значения уже существующего слова. Например, кулак → кулак (в значении «зажиточный крестьянин»).

Лексико-синтаксический способ – это создание нового слова в результате объединения двух или более слов. Например, с ума сшедший → сумасшедший. Слова появляются в результате длительного исторического развития и обычно производятся путем, который для каждого нового слова индивидуален. Существует лишь один вид словообразования, относящийся к данному способу, – это сращение.

Морфолого-синтаксический способ, в свою очередь, показывает появление нового слова в результате перехода слова из одной словоформы в другие. Например, благодаря брата (деепричастие), благодаря успехам (предлог).

Морфологический способ – образование производного слова происходит в результате присоединения к производящей основе словообразовательных аффиксов, например:барабан – барабан-щик. При этом термин «морфологическое словообразование» не передает точно содержание данного понятия, поэтому в данном случае термин «аффиксальное словообразование» больше соответствует употреблению.

Остановимся подробнее на тех способах словообразования, которые устанавливаются в зависимости от того, какие средства используются для выражения деривационного значения производного слова. Е.А.Земская выделяет две группы: аффиксальные и безаффиксные. В аффиксальных способах словообразования основным средством выражения деривационного значения производного слова является аффикс, поэтому данные способы разграничивают в зависимости от того, какой аффикс участвует в образовании слова. В свою очередь, среди аффиксальных способов различают смешанные и несмешанные способы. В несмешанных способах используется один показатель (приставка или суффикс), а в смешанных – несколько показателей.

Рассмотрим аффиксальные способы образования подробнее.

1. Суффиксальный способ образования (суффиксация) – выражение деривационного значения производного, с помощью суффикса и системы флексий производного слова. С помощью данного способа образуются различные части речи, производные, при этом могут сохранить отнесенность к той же части речи, что и производящее, но могут относиться и к другой. Например, желтый – желт-ок, лентяй – лентяй-нича-ть, красивый – красив-о.

2. Префиксальный способ словообразования (префиксация) – выражение деривационного значения с помощью приставки. Так же как и суффиксация действует в словообразовании всех основных частей речи, но производное слово всегда относится к той части речи, что и производящее. Например, прочный – сверхпрочный, удар – контрудар, красиво – некрасиво.

3. Префиксально-суффиксальный способ словообразования – выражение деривационного значения с помощью префикса и суффикса. Автор выделяет в данном способе два подвида.

а) Производящим является сочетание существительного с предлогом, который преобразуется в приставку, и добавляется суффикс. Например, без денег – без-денежь-je.

б) Производящим является слово, основа какой-либо части речи, к которой одновременно присоединяется приставка и суффикс. Например, курс – со-курс-ник, думать – за-думать-ся.

4. Нулевая суффиксация – выражение деривационного значения с помощью нулевого суффикса. Без применения других средств встречается только в словообразовании имен существительных. Например, приход, сушь, обжора.

5. Префиксация в сочетании с нулевой суффиксацией - выражение деривационного значения с помощью префикса и нулевого суффикса. Встречается в словообразовании имен существительных (седой – проседь) и прилагательных (без ноги – безногий).

6. Сложносуффиксальный способ - выражение деривационного значения с помощью словосложения и суффиксации. Действует при образовании имен существительных:орденоносец, землепроходец.

7. Сложение в сочетании с нулевой суффиксацией - выражение деривационного значения с помощью словосложения и нулевой суффиксации. Действует в словообразовании имен существительных (ледоход, сенокос, скалолаз) и прилагательных (светловолосый).

Безаффиксные способы словообразования используются преимущественно при образовании сложных слов. Разновидности безаффиксных способов словообразования:

1. Чистое сложение – производное слово является результатом соединения основы слова с самостоятельным словом. Компоненты, входящие в сложение, могут объединяться как с помощью соединительного гласного(черно- белый), так и без него (диван-кровать).

2. Сращение встречается только при образовании имен прилагательных (быстрорастворимый). Образованные слова полностью тождественны по составу с исходным словосочетанием.

3. Аббревиация – сложение усеченных основ или усеченных и полных основ. Данный способ встречается только при образовании имен существительных. Производные слова при этом называются аббревиатурами или сложносокращенными словами и эквивалентны словосочетаниям.

4. Усечение производящей основы по аббревиатурному способу – способ безаффиксного словообразования, действующий только в словообразовании существительных (магнитофон - маг, рок-н-ролл – рок).

5. Субстантивация – образование существительных на базе прилагательных (учительская, операционная).

Итак, в современном словообразовании, согласно Земской, различают семь аффиксных способов (префиксация, суффиксация, префиксально - суффиксальный способ, нулевая суффиксация, префиксация в соединении с нулевой суффиксацией, сложение в сочетании с суффиксацией) и пять безаффиксных (чистое сложение, сращение, аббревиация, субстантивация, усечение производящей основы по аббревиатурному способу). Из них семь используются для производства простых слов, пять – для производства сложных слов.

1.2 Активные процессы современного словообразования

Язык, являясь средством общения, постоянно претерпевает изменения, и этот процесс естественен и закономерен. Данные изменения происходят по разным причинам, внеязыковым и внутриязыковым. В результате взаимодействия происходит их усиление. Но все-таки активные процессы в современном словообразовании поддерживаются и стимулируются в большей степени внешними факторами, в первую очередь, общественно-политическими и экономическими причинами. Новые явления и события вносят в наш язык новые названия, которые сложно не заметить. События конца XX – начала XXI вв. ярко отразились в современной речи. Можно привести множество примеров:кризис, беженцы, санкции, майдан, Евромайдан, огнеборцы, ИГИЛ,вашингтонский обком,иноагент,наши западные партнеры,Минские договоренности, токсично, «Новичок», пенсия. Эпоха активного изучения космоса внесла в наш язык, например, следующие слова:космодром, луноход. Появление компьютера в нашей жизни влечет за собой распространение понятий, находящихся в фокусе социального внимания: интернет, сайт, аккаунт и др.

Рассматривая социальные причины, можно отметить ускорение темпа жизни, которое, в свою очередь, экономит речевые средства на уровне словообразования, употребление слов с усечением. Чаще всего данные слова встречаются в молодежном жаргоне:комп, клава. Усечение – самый «молодой» способ русского словообразования, но уже можно отметить динамику деривационных процессов в этой сфере [35., с. 336]. Редко используются усечения, сокращение которых происходит на морфемном шве, преобладают именно аморфемные усечения: дип – дипломат, диссер – диссертация. В связи с активизацией процесса заимствования возросло число усечений на базе иноязычных слов: винда – операционная система MSWindows. Часть из них представляет собой непосредственные заимствования: робы - роботы, профи – профессионал. Об усечении как особом способе словообразования можно говорить лишь применительно к именам существительным. Но в настоящее время мы наблюдаем проникновение в эту сферу и имен прилагательных, которые повторяются в устной речи в составе устойчивых словосочетаний: Будь спок! У меня все норм! «Однако в настоящее время в русском языке усечению производящей основы по аббревиатурному типу с сохранением значения исходного слова и его синтаксических функций подвергаются не только имена существительные, но и любые другие части речи. Так, например, в разговорной речи и публицистике широко употребляется наречие очоточень. В интернет-коммуникации зачастую сокращаются различные этикетные формулы, местоимения и частицы: привотпривет, спс отспасибо, пок отпока; эт отэто; токо оттолькои др.» [58., с. 130].

Герой современного словообразования – человек. Социальная действительность порождает множество слов, связанных с именами лиц политических или общественных деятелей. Горбачевец, ельцинист, жириновец, зюгановец, антиельцинист - слова, в базовую основу которых вовлекаются имена лиц наших современников. В данных примерах обнаруживается тесная связь языка с современной действительностью. При этом могли создаваться и предметные названия. Андроповкой называли дешевую водку во время правления Андропова.

Большую часть новых слов составляют имена лиц нарицательные.

Примеры:

1.Товарник,рыночник, бюджетник, теневик, льготник. Так, при словообразовании, хотя и реже, используется суффикс -ант: раньше – практикант, дипломант, теперь – подписант, номинант и др. Все слова возникли в связи с жизненной потребностью нового времени [8., с. 304].

2.ЛДПРовцы, деморосы обозначают принадлежность коллективу или сообществу людей, объединяемых по какому-либо признаку. В данных случаях выражена принадлежность к определенной партии.

3.Компьютерщик, эвээмщик – наименования человека по профессии.

4.Совок – наиболее индивидуально по способу образования и выразительно по семантике резко уничижительное слово-характеристика и слово-оценка. Этот интересный пример принадлежит Е. А. Земской. Она выделяет в слове совок различные значения: а) советский человек; б) бывший СССР; в) все типично советское.

Приведенные примеры современного словообразования имеют ярко выраженный антропоцентрический характер.

Активно растет класс существительных, обозначающих определенные процессы, а также класс существительных, имеющих абстрактное значение. При этом данные модели не выходят за пределы традиционных названий, они лишь меняют производящую основу: компьютеризация, криминализация, американизация, фермеризация; вживаемость, офисностьи др.

В последнее время стали появляться слова, образованные от существительных суффиксальным способом: дождевание, бороздование. Приведенные примеры дают имя действию [38., с. 26]. Характерной особенностью современного словообразования является рост именной префиксации. В данном случае возрастает активность даже тех приставок, которые раньше были малоупотребительными: пост-, после-, анти-, де- и т.д., например, постпрезидентская жизнь, антитеатр, десталинизация.

При образовании глаголов очень активен префикс про-:проплатить, профинансировать, простимулировать. Массовое использование данных глаголов в СМИ и в других сферах содействует их вхождению в узус. Часто можно встретить при образовании глаголов префиксы до-, пре-:дорасплатиться, полоббируем.

Префиксально-суффиксально-постфиксальный способ позволяет создать окказиональные слова: обэфириться, разирачиться (от Ирак) [38.,с.26].Свертывание наименований является результатом активного сегодня семантико-синтаксического способа словообразования. Этот способ лидирует в сфере обозначения предметов:японка, валютка, наружка. Данные универбаты являются не только средством компрессии речи, но и средством экспрессии: Учредительное собрание именуется учредиловка (по типу тошниловка, забегаловка).

Аббревиация среди способов словообразования занимает специфическое место. Она, так же, как и универбаты, выполняет компрессивную функцию, создавая более краткое наименование: БАРС– банк развития собственности, ШАРМ – шоу армянских мужчин. Некоторые широко известные аббревиатуры подвергаются в рекламном тексте оригинальной расшифровке: «МТС» – мир твоей свободы. Торговая марка пива «ПИТ» совпадает с иностранным именем Пит и в то же время расшифровывается как именование символического производителя «пивовар Иван Таранов». Такого рода наименования представляют собой слова с двойной мотивацией [44., с. 204]. Не обошлось и без аббревиатур, у которых сопоставление с обычным словом имеет ироничный характер: «МИФ» – Московский инвестиционный фонд.

Для того чтобы в полной мере реализовать возможности языка, выразить эмоционально-волевое состояние общества наши современники используют неузуальное словообразование. Его активность велика во всех сферах современного языка, кроме деловой речи. Окказионализмами богаты газетные статьи, и это следствие раскрепощенности языка периодических изданий, а также активизации индивидуального словообразования. Окказиональные новообразования привлекают своей нестандартностью, неожиданностью, оригинальностью. Одноразовость окказионального слова противопоставлена воспроизводимости канонического слова. Окказиональное слово всегда создается ради определенного контекста. Оно не претендует на повторное воспроизведение и всегда привязано к случаю. Появились необычные даже для окказионального словообразования модели [65.,с.602]. Это использование географических названий. «Кто решил просочиться…» («Аргументы и факты», №34, 2014) – какие главы государств решили посетить Олимпиаду в Сочи; геленджикнуться – потерять голову от красот курортного города. Интересно создание окказионализмов:сильнопольная вещь – то, что носят мужчины (сильный пол);крышесносительные отношения – выходящие за рамки привычного (от жаргонного сносить крышу).

Современники стали активнее использовать ранее непродуктивные способы образования неузуальных слов. Для этого используются различные приемы: выбрасывание звуков, вставление звуков (протеза), перестановка звуков (метатеза), замена одних звуков другими. При этом происходит столкновение двух значений, в результате которого возникает каламбурное значение.

За последние годы в языке появилось огромное количество окказионализмов, созданных междусловным наложением и контаминацией. Эти приемы производства только окказиональных слов. При междусловном наложении слова накладываются друг на друга, при этом членение слова необычно (заходерзости) [24., с. 180]. Некоторые исследователи называют данный способ телескопией. «Отличительной особенностью контаминации как специфичного способа деривации выступает объединение двух мотивирующих слов в рамках одной производной единицы, что способствует компрессии и «свертыванию» семантики словосочетания или предикативной единицы в одно слово. Семантика деривата складывается из значений мотивирующих единиц и, как правило, осложняется коннотацией оценки, экспрессии, языковой игры. Оба мотивата, не будучи полностью эксплицитно представленными в производном слове, отчетливо осознаются воспринимающим устный / письменный текст. Семантически контаминант сближается с предикативной единицей» [34., с. 58]. Контаминация отличается тем, что соединяются два узуальных слова, при этом часть одного слова не входит в окказионализм, но остается в том фоне, который служит двойному осмыслению окказионализма: селфицид (селфи + суицид). Среди контаминированных образований встречаются такие, в которых обыгрываются аббревиатуры: совсем обОРЗели (Аргументы и факты, 2013) – статья о способах лечения ОРЗ; МайдаНАТОвцы (Комсомольская правда, 2014) – в статье сказано о тесной связи майдановцев с прибалтийскими лагерями НАТО. Такие примеры приводит Рацибурская [43., с.205]. Она также обращает внимание на языковую игру, при которой появляются графические гибриды или визуальные новообразования. ЗаЗУБрите (Аргументы и факты, 2014) – статья, в которой содержатся советы, какие продукты нужно исключить из рациона, чтобы реже посещать стоматолога. Данный способ образования окказионализмов позволяет объемный материал передать с помощью экономии языковых средств. При этом проявляется скрытый смысл, который невозможно выразить явно.

Выводы

В первой главе были проанализированы лингвистические работы, посвященные активным процессам в словообразовательной системе русского языка.

Е.А. Земская к активным процессам словообразования, которые происходили в русском языке в конце ХХ века, относит следующие:

1) образование существительных, называющих человека (ельцинист, гайдаровец, суверенщик, ЛДПРовец);

2) образование существительных, называющих социально значимые процессы (долларизация, ваучеризация);

3) образование слов при помощи приставок, которые передают социальную и культурологически значимую семантику (антиденьги, демонополизация, разбюрокрачивание, контрэкспертиза);

4) универбация (оборонка, неучтенка);

5) аббревиация (например, название газеты «Советская Россия» – Совраска);

6) префиксация и суффиксация глаголов (спрогнозировать, отксерить, пролоббировать).

Рассмотрев современные способы словообразования, можно сделать вывод, что новые слова появляются как с помощью традиционных способов образования: более активны префиксация, суффиксация, так и непродуктивных способов. Непродуктивные способы встречаются лишь при образовании окказиональных слов. В языке наблюдается тенденция к словотворчеству, к словообразовательной игре. Но, как отмечает Е.А. Земская, основной базой современного словообразования являются ключевые слова.

ГЛАВА 2. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА ЭПОХИ

2.1 Понятие, признаки ключевых слов

Понятие «ключевые слова» широко применяется в литературоведении. Этим терминологическим словосочетанием некоторые исследователи художественной (поэтической и прозаической) речи называют слова, выражающие главную идею целого художественного текста. Ключевые слова иногда выносятся в названия художественных произведений.У каждого автора художественного произведения ключевые слова по-своему наполнены образно-символическим содержанием.

Согласно «Стилистическому энциклопедическому словарю русского языка» ключевые слова также являются текстовой формулой делового документа, выражающей его главную функцию, в стилистике деловой речи.

«Наконец, в последние годы, в контексте исследований национальной культуры и национальной ментальности, возникли такие пока еще не общепринятые терминологические словосочетания как «ключевые слова русского менталитета (русской ментальности)», «ключевые слова текущего момента» и некоторые другие». [66., с. 153]

С конца XX века данное понятие, действительно, активно используется и в лингвистике. «Ключевымиследует считать слова, обозначающие явления и понятия, находящиеся в фокусе социального внимания». Такое определение дает ему Е. А. Земская [24., с. 101]. Ю. Л. Воротников считает данное определение достаточно точным, но в то же время обращает внимание и на другие аспекты: «… если ключевые слова находятся «в фокусе социального внимания», насколько они являются объектами изучения лексикологии, а насколько – социологии или иных областей гуманитарного знания?» [16., с. 28]. Действительно, даже если ключевые слова рассматривать как элементы лексики, то они все равно «впитают в себя» признаки того времени, в котором «живут».

Интересным является понятие ключевое слово текущего момента, введенное в лингвистику Т. В. Шмелевой [62., с. 64]. Ключевое слово текущего момента – это слово, оказавшееся в центре всеобщего внимания в данный момент. Существуют признаки, в которых проявляется статус данного слова: текстовый, лексический и грамматический. Текстовый аспект затрагивает частотность использования слова в речи, как устной, так и письменной. Данный аспект наиболее заметен, бросается в глаза каждому, он ярко проявляется в средствах массовой информации. С точки зрения лексики расширяются возможности метафорического употребления, изменяются синонимические и антонимические отношения данного слова с другими словами. Часто ключевые слова используют и в качестве онимов.

Последний признак, в котором проявляется статус слова, - грамматический. В данном случае раскрывается его деривационный потенциал: появление новых производных слов, расширение их сферы употребления и семантики.

«Таким образом, попадание слова в число ключевых оказывает влияние на все стороны его функционирования, что иллюстрировалось словами демократия, рынок, ваучер, август…» [62., с. 63]. Среди ключевых слов текущего момента концаXX века Т. В. Шмелева выделяет слово кризис,характеризуя его с разных сторон. При этом она отмечает использование данного слова не только в плане изучения политического лексикона, но и в современных условиях. Это слово многозначно, так как число кризисов возрастает с каждым днем: кризис семьи, кризис среднего возраста, экологический, продовольственный. Экономический кризис вначале освещал американские явления, отражая признаки капиталистического хозяйства. Поэтому слово кризис в советский период можно встретить только в учебниках по политэкономии капитализма или в газетных статьях о капиталистических странах. В конце XX века, пережив серию кризисов, «…мы уже хорошо представляем себе, что это может быть у нас…» С осени 2008 года данное слово обнаруживает высокую частотность использования (мировой кризис, финансовый кризис, банковский кризис), которую можно отследить с помощью интернет - ресурсов. При этом кризис выступает не только в заголовках текстов, но и в рекламе, воспринимаясь не в свойственных ему текстах: кризис с человеческим лицом, кому в кризис жить хорошо.

Характеризуя ключевые слова, находящиеся в фокусе социального внимания, Земская [24., с. 90] подразделяет их с точки зрения частотности на два вида.

К первому виду относятся слова, получившие высокую частотность и словообразовательную активность на короткий период времени, когда в стране происходят значимые события или общественные катаклизмы. Для примера автор рассматривает августовские события 1991 года, которые сыграли большую роль в жизни страны, и обращает внимание на то, насколько быстро явления действительности отразились в языке. Слово путч,ранее малоупотребительное, теперь активно вошло в язык и стало производящей основой для других слов русского языка:послепутчевый, антипутчевый и т.д.

Ко второму виду принадлежат слова высокочастотные, существующие длительное время и характеризующие события, происходящие в стране, более глубоко. Эти слова широко употребляются в средствах массовой информации, в устной речи разных слоев населения. Данные ключевые слова отражают явления политики и экономики (ваучер, инфляция, приватизация), включают имена собственные (Гайдар, Ельцин) и жаргонизмы (совок, тусовка, крутой, бомж).

Ярким примером является слово рынок, которое имеет в настоящее время экономическое значение, а его словообразовательный потенциал резко возрастает (квазирынок, рыночник, рыночный и т.д.). Жаргонизм тусовкаприобретает широкую употребительность, при этом его словообразовательное гнездо, включающее слова: тусоваться, тусовка, тусня, туса и т.д. – функционирует и в устной речи, и в средствах массовой информации.

Одни ключевые слова, появившись в нашей речи, прочно входят в нее и имеют высокую частотность употребления. Другие, просуществовав некоторое время, исчезают из постоянного употребления.

Таким образом, ключевые слова появились по разным причинам. В первую очередь они отражают политические реформы и события, происходящие в стране, взаимоотношения с другими странами, развитие экономики, а наряду с названными причинами – социальную обстановку в стране.

2.2 Ключевые слова: словообразовательный аспект

Для того чтобы рассмотреть способы образования ключевых слов XXI века, стоит познакомиться с ежегодным конкурсом «Слово года», который в равной мере можно отнести как к лингвистическому, так и к социальному – в силу привлечения значительного числа информантов и экспертов и широкого обсуждения рейтингов в прессе и социальных сетях [25., с. 25]. У конкурса «Слово года» в России уже целая история: он проводится с 2007 года (автор идеи - культуролог Михаил Эпштейн). Вначале слова делились на две группы: «Слово» и «Антислово». В дальнейшем появляются номинации: «Жаргонизм и неологизм», «Выражение года», «Словотворчество», «Словосеть», «Авторский неологизм». Новая номинация, появившаяся в 2018 году – «Протологизм», объединяет слова, которые появились в языке, но еще не нашли своего применения. К выбору привлекаются не только слова, но и выражения, словосочетания. Не обязательно, чтобы слово или выражение возникли именно в этом году, важно, чтобы они приобрели за минувший год особую известность.

Рассматривая номинантов конкурса, можно отметить, что слова, входящие в список претендентов на победу в голосовании, не всегда являются новыми. Но в то же время данные слова позволяют в полной мере отразить события, происходящие как в стране, так и за ее пределами, т. е. являются ключевыми. Такие слова можно объединить в одну группу. К ним относятся, например,преемник(2007),жара, аномальная жара (2010),полиция (2011), «Новичок», пенсия (2018) и др.

Во вторую группу входят малоизвестные слова, которые, в свою очередь, можно разделить на две подгруппы: заимствованные слова (гламур, блог) и словообразовательные новообразования. В последней подгруппе выделяют три типа:

1. Неологизмы.

2. Потенциальные слова.

3. Окказионализмы.

Неологизмы – «новые в языке слова или значения, называющие новые предметы, мысли» [18.,с.105]. Михаил Эпштейн предлагает свою классификацию неологизмов.

1. Футурологизмы (futurologism, буквально – "будесловие") – слова, которые обозначают еще не существующие, но возможные в нашей жизни явления. Например, виртонавтика – плавание, навигация по трехмерным мирам. Отношение слова и явления у футурологизмов противоположно, в какой-то мере, отношению слова и явления у историзмов, так как сначала появляется слово, а затем уже явление, тогда как у историзмов – сначала исчезает явление или предмет, а затем уже слово, обозначающее данное явление или предмет.

2. Актуализмы – слова, называющие новые явления, предметы (типа «компьютер»). Данные слова входят в нашу жизнь одновременно с появлением предмета, либо немного позже. «Появляется новый прибор, программа, товар, предмет быта, техническая или медицинская новинка, научная идея, политическое движение – и появляются слова «интернет, браузер, поисковик, пиар, йогурт, промоушн, мортгидж, маркетинг, ваучер, нацболы, нашисты, единороссы» и т. д.» [63.]. Новизна актуализмов постепенно исчезает, и они становятся общеупотребительными словами.

3. Экспрессизмы – слова, созданные с целью художественной выразительности (типа «смехачи» у Хлебникова). В отличие от актуализмов данная группа слов не теряет лексической новизны и поэтому не перестает нас удивлять если не всегда, то долгое время.

4. «Однословие (univerbalism, лат. uni, unus, один + verbum, глагол, слово) - наикратчайший жанр словесности, искусство одного слова, заключающего в себе новую идею или картину. При этом слово выступает как целое произведение, в котором есть своя тема, идея, образ автора и перекличка с другими словами/текстами». <…> «Тем самым достигается наибольшая, даже по сравнению с афоризмом, конденсация образности: максимум смысла в минимуме языкового материала. Например,«благоглупость» и «злопыхатель» М. Е.  Салтыкова-Щедрина, «ладомир», «творянин», «вещьбище» В. Хлебникова, «прозаседавшиеся» В. Маяковского, «матьма»и «питертерпи» («Питер, терпи») А. Вознесенского можно считать однословиями.» [63.].

5. Протологизмы – новые слова, предложенные автором, но еще не нашедшие применения у других авторов, не закрепившиеся в качестве неологизма. Данный термин сам по себе еще является новым. К протологизмам можно отнести и слова футурологизм, актуализм, экспрессизм. В последние годы появляется много слов, являющихся протологизмами: домогант, зломенитые, кумироточение, дармолюб, дерзюминка. Соответственно среди приведенных выше категорий лишь однословие мы уже можем назвать неологизмом, так как оно активно используется в русском языке.

Неологизмы, появившись однажды, входят в нашу речь и со временем принимаются языковой традицией. «…здешние СМИ называли его «главным идеологом и пиарщиком» команды» (Новая газета, 6 октября 2014 г.). Пиарщик образовано от английского PR с добавлением суффикса -щик, обозначающего профессию, человека, занимающегося определенным видом деятельности.

Потенциальные слова – незакрепленные в языке лексические единицы, созданные по высокопродуктивным моделям; появляются в нашей речи в тот момент, когда возникает необходимость в соответствующем наименовании: землеход, луноход, марсоход.

Окказионализмы – индивидуальные авторские новообразования, существующие только в контексте, в котором они появились. Поэтому они не производятся как готовые единицы, а создаются непосредственно в тексте по имеющимся языковым моделям. Причины появления окказионализмов: точное и краткое выражение мысли, исключение тавтологии, сохранение ритма стихотворения, обеспечение рифмы, выражение своего отношения к предмету речи [3., с. 5].

Окказиональные словообразования делятся на следующие типы:

1. Фонетические: звуковой комплекс передает и содержит семантику, заложенную в фонетическое значение звуков (Бобэоби пелись губы).

2. Лексические: новое слово создается в соответствии с нормой словообразования (Черноречивое).

3. Грамматические (морфологические): конфликт грамматики и лексической семантики (зло- злы).

4. Семантические: результат семантических приращений (Клавдий так лазорев).

5. Окказиональное сочетание слов: сочетание слов, которое в узусе невозможно (давнопрошедшие позы) [3., с. 9].

А.Г.Лыков выделяет девять признаков, позволяющих разграничить каноническое слово и окказиональное:

«1) принадлежность к речи;

2) творимость (невоспроизводимость);

3) словообразовательная производность;

4) ненормативность;

5) функциональная одноразовость;

6) экспрессивность;

7) номинативная факультативность;

8) синхронно-диахронная диффузность;

9) индивидуальная принадлежность» [30., с. 21].

Остановимся подробнее на некоторых из них.

Творимость окказионального слова всегда противопоставлена воспроизводимости. Любое каноническое слово закреплено в речи как языковой знак. Свойство производимости является постоянным. Окказионализм же не принадлежит языку, не закрепляется в речи, оно творится, создается в речи каждый раз заново.

Ненормативность – это мотивированная неправильность, которая может носить «запрограммированный» характер.

Одноразовость – важнейшее свойство окказионализма. Окказиональное слово передает конкретность, уникальность ситуации, что не может выразить каноническое слово.

Экспрессивность окказионализма – обязательная черта. В языке различают адгерентную (экспрессия проявляется лишь в контексте) и ингерентную (является внутренним содержанием слова) экспрессивность. Окказионализм экспрессивен уже сам по себе, поэтому носит ингерентный характер.

Окказионализмы – живое воплощение связи между синхронией и диахронией. Они и синхронны, и диахронны одновременно, не способны «стариться», а для неологизма «старение» неизбежно.

«Итак, предварительное рабочее определение окказионального слова может быть таким: окказиональное слово – это речевая экспрессивная единица, обладающая свойствами невоспроизводимости (творимости), ненормативности, номинативнoй факультативности и словообразовательной производности» [30., с.28].

Культурная ситуация XXI века дает возможность свободно обращаться с языковой реальностью, поощряет языковые эксперименты. «Наши современники свободнее стали обращаться со словом, сознательно нарушать литературные нормы. Появились совершенно новые, необычные даже для окказионального словообразования модели» [65., с.602]. Oкказиональное словотворчество встречается, главным образом, в публицистике, для усиления экспрессии газетной речи; используются они и в качестве выразительных средств. Данные окказионализмы субъективны, они выражают авторское видение мира. Исследователи современной газеты отмечают в ней, наряду с эстетической и информационной, усиление зазывной и эмотивной функций, а также функции воздействия для привлечения внимания читателя.

Все окказионализмы, функционирующие в современной русской речи, можно разделить на три группы.

1. Окказионализмы, созданные по конкретному образцу, в качестве которого выступают узуальные слова.

2. Окказионализмы, «произведенные с нарушением законов системной продуктивности словообразовательных типов» [24., с. 177].

3. Окказионализмы, «произведенные по образцу типов непродуктивных и малопродуктивных в ту или иную эпоху, т. е. с нарушением законов эмпирической продуктивности» [24., с.178].

М. Эпштейн отмечает, что любое слово должно иметь не только внутреннюю форму, но и определенное лексическое значение.

«Если учесть, что каждая морфема одной категории может в принципе соединяться с любой морфемой другой категории (любая приставка с любым корнем и любым суффиксом), вопрос стоит не о том, возможно ли технически какое-то новообразование, типа «кружавица» или «кружба» (хлебниковские сочетания корня «круг/круж» с суффиксами таких слов, как «красавица» и «дружба»), но о том, имеет ли оно смысл, оправдано ли его введение в язык необходимостью обозначить новое или ранее неотмеченное явление, понятие, образ» [64., с. 279]. Говоря о слове как произведении, Эпштейн приводит примеры слов, которые могли бы появиться в нашей речи, и они действительно образованы по конкретному образцу: издомник – надомник. Значение слова надомникнам абсолютно понятно, а вот слово издомник так и останется языковой игрой, потому что не имеет ни понятия, ни вещи, которые мы могли бы назвать с помощью этого слова.

Остановимся на конкретных способах словообразования ключевых слов. Рассмотрим традиционные способы словообразования.

«На протяжении 90-х годов прошлого века активизировался процесс превращения неразложимых прежде заимствованных основ в основы членимые. В результате активизировались многие иноязычные морфемы, они стали сочетаться с русскими основами. Особенно действенны в наши дни иноязычные препозитивные единицы типа aнти-,арxu-,гипер-,квазu-,контp-,супер-,ультра- и некоторые другие, которые стали исполнять роль префиксов, заняв определенное место в системе русской именной префиксации» [60., с.252]. Действительно, многие слова образуются с помощью латинских приставок пост-, анти-, про-, а также русских после- сверх-:постсмутные времена,антигламурный, антикризисный, послепутчевый (период), сверхграфиковые (поезда). Приставки пост- и после- могут присоединяться к одним и тем же основам слов, но при этом один из них употребляется чаще всего в книжных терминах для обозначения значительных временных промежутков (постсоветский,послереферендумный). Приставка пере- означает какие-то перемены вокруг:перезагрузка, переформатирование.

Когда в стране начинают разрушаться устои старого времени, появляются слова с приставками противодействия: де-, контр-, анти -:деполитизация, контраргументы, антирынок.

Префиксыпсевдо- и квази- обозначают что-то ненастоящее. Но первый из них может сочетаться с прилагательными и существительными, а второй – чаще всего с существительными. Поэтому замечено, что приставку квази- включают многие лингвистические термины (квазисинонимы), так как они характеризуют состояние именуемого объекта.

Очень распространенными становятся слова с приставками супер- и сверх-, которые сочетаются как с существительными, так и с прилагательными (Супердорогие, суперпрофессионал, сверхнадежные). Встречаются и другие префиксы:недобровольцы, захажер (ухажер)

Соответственно можно выделить две группы приставок, которые отличаются высокой продуктивностью: а) префиксы, для усиления значения, выраженного существительным: архи-, сверх-, ультра-<…>; б) префиксы со значением противоположности, противодействия: контр-, анти-, не-<…>. [20.,  с.  63] .

Суффиксация очень широко применяется в сфере образования окказионализмов. Часто используются суффиксы -ник-, -ик-, -к-, большая часть которых имеет ярко выраженный иронико-сатирический или сниженный характер: суррогатники (продавцы суррогата), вакциник (врач-вирусолог).

Префиксально-суффиксальное словообразование также встречается при образовании ключевых слов (осетенеть, межрождественье).

Сложение с суффиксацией ярко проявляется в словообразовании имен существительных:лохоловка, моченосцы, блогоблудие, блогоразумие и др.

Сложение в сочетании с нулевой суффиксацией действует в образовании существительных (самозвон, ленинопад).

Чистое сложение встречается в следующих примерах: стрессоустойчивость, метронирвана и др.

Усечение, как морфологический способ образования слов, можно увидеть в словах: клава(клавиатура),комп(компьютер),укры (украинцы), чел (человек).

Словосращение относится к лексико-синтаксическим способам словообразования. О. М. Корытова отмечает: «Проблема идентификации словосращения обусловлена, во-первых, отсутствием единства в определении термина «словосращение», во-вторых, смешением словосращения со сходными способами образования новых слов, в-третьих, неоднородностью самого явления. Термин «словосращение» неоднозначен и сближается по смыслу со «слиянием», «сплавом», склейкой», из чего вытекает неточность в его применении» [27., с. 7]. Ключевых слов, образованных данным способом, немного: околокремля, затоКрымнаш, Крымнаш (выражение - победитель 2014 года, который не столько является лозунгом, сколько воспроизведением клише, каким оно сложилось в Сети). Помимо того, что данное слово вышло за пределы интернет-коммуникации и приобрело морфологические признаки имени существительного, оно стало производящей основой для слов крымнашисты и крымнашизм, отражая негативное отношение к данному процессу [61., с.46]. Как показывают наблюдения исследователей, люди, воспринимающие присоединение Крыма негативно, напишут фразу слитно, соответственно, другие напишут ее раздельно, и обязательно слово Крым с большой буквы [25., с.25]. Данные примеры очень точно отражают общественно-политические события, происходящие в стране. К данному случаю можно отнести и слово нипричем,которое в дальнейшем имеет производное слово, образованное суффиксальным способом: нипричемыши (скучные, тихие люди, вечно ни при чем, «моя хата с краю»).

Свертывание наименований – результат семантико-синтаксического способа словообразования. При этом наблюдается процесс компрессии. Такие слова появляются на базе словосочетаний прилагательного и существительного с использованием суффикса -к-а. Универбаты на -ка употребляются широко для наименования предметов. Они участвуют в образовании слов типа: семерка, многоэтажка, японка. В настоящее время мы встречаем следующие слова: наличка (наличные деньги), горючка (горючее топливо), подземка(подземный транспорт, метро). Но в группе слов, являющихся номинантами конкурса, встречаются лишь запрещенка(запрещенные к ввозу продукты питания из Европы и США), Манежка (Манежная площадь), санкционка (санкционные продукты).

«…Неузуальные слова нередко создаются с помощью высокопродуктивных словообразовательных аффиксов, но с нарушением законов действия словообразовательного типа. Образуемые при этом производные могут рассматриваться двояко: как проявление высокопродуктивности типа и как нарушение законов его действия. Эти слова при первой трактовке могут оцениваться как потенциальные, при второй – как окказиональные» [22., с.180]. К таким новообразованиям относятся слова на -изм:мочизм, аськоголизм, трампизм.

Как уже отмечалось ранее, междусловное наложение и контаминация – способы, которые используются лишь при образовании окказионализмов. При междусловном наложении конец одного слова является началом другого. Например, тандемагогия (тандем + демагогия), бухлодырь (бухло + лодырь). А при контаминации соединяются два узуальных слова, и в результате появляется третье слово – окказионализм. В отличие от междусловного наложения часть одного узуального слова не входит в окказионализм, но придает ему двойной смысл. Например,религархия (религия + олигархия), лекси-кола (лексика + пепси-кола) и др.

«Ёкает в сердце от речи гадкой?

Лингвалидол (лингвистика+валидол)! И все в порядке!»

Данный лекарственный препарат рекомендован людям, болезненно реагирующим на грамматические, орфографические и стилистические ошибки в устной и письменной речи собеседников.

Чаще всего контаминация встречается в СМИ в качестве языковой игры, а также в сленге, жаргонах. Одни исследователи относят контаминацию к результату телескопической аббревиации (Н. М. Шанский), другие выделяют контаминацию и междусловное наложение как особые способы образования. «При наложении – в окказионализме – материально присутствуют два корня, при контаминации – один» (Р. Ю. Намитокова). В.З. Санников считает контаминацией те случаи языковой игры, когда: «1) формально в новообразовании представлены, хотя бы одной буквой (точнее, фонемой), оба исходных слова; 2) в значении новообразования сложным образом переплетаются значения обоих исходных слов» [52., с. 230]. Причем большинство ученых считают междусловное наложение частным случаем контаминации.

Перейдем к графическим окказионализмам – наименованиям, в составе которых графически выделено слово – сегмент, тождественное по звуковому составу, но отличающееся оттенком значения. Слово - сегмент может выделяться по-разному: аббревиатура с заменой букв или без замены, латинский шрифт. Например,SOSеди,PRIORитеты, каДЕТСТВО. Чаще всего они выносятся в заголовок. Данные новообразования проявляют свою новизну при зрительном восприятии.

Гибридизация – образование слов из компонентов разных языков систем – встречается редко: руслиш (смесь русского языка с английским).

Сравнивая результаты конкурса за несколько лет, можно отметить, что заметно больше стало слов, выражающих отношение людей к работе и жизни. Ежегодно победителями конкурса становились слова, относящиеся абсолютно к разным тематическим группам. В 2009 году победителями «Слова года» стали номинанты: антикризисный, медвепутия, зомбоящик. Но если данные слова показывают интерес народа к политике и экономике государства, то следующий год называет «технические» термины, отражающие сенсационные события: жара, аномальная жара, огнеборцы. В 2012 году в стране проходили многотысячные митинги, поэтому победителем конкурса стала «Болотная». Наряду с данным словом в список вошли оккупай, панк-молебен, кривосудие. Язык власти оказался вытеснен языком площади.

2015 год в словотворчестве «повернулся» лицом к иностранной тематике, отразив европейскую и ближневосточную реальность. Широко в нашей речи используются выражения: ИГИЛ,вашингтонский обком,иноагент,наши западные партнеры.Минские договоренности является синонимом долгих и бесплодных переговоров и решений, которые никто не хочет соблюдать. Подобные слова редко звучат нейтрально. Они получают, положительную или отрицательную окраску в зависимости от политической ориентации субъекта речи.

Выражениебессмертный барак появилось по аналогии со словосочетаниембессмертный полк. Но если второе обозначает акцию в память погибшим во время Великой Отечественной войны, то первое является призывом проведения акции в память о репрессированных в советские годы.

Если рассматривать заимствованные слова, то в их списке значительную часть составляют коммуникативно-технические термины. Благодаря данным терминам мы приобщаемся к глобальной цивилизации, поэтому они не кажутся нам чем-то темным в отличие от слов, характеризующих политическую, а также и экономическую ситуацию в стране. В 2018 году победителями становятся: «Новичок», токсично, пенсионная реформа. Данные слова отражают главные события ушедшего года: покушение на убийство бывшего офицера Сергея Скрипаля и его дочери в Англии, внесение поправок в пенсионное законодательство.

Рассмотрим итоги словообразовательного анализа, которые показаны в таблице:

Результаты показали, что самым распространенными способами словообразования являются аффиксные. Но контаминация встречается так же часто, и это говорит о том, что этот способ словообразования наряду с другими активными способами считается высокопродуктивным [36., с. 41].

Выводы

Изучив теоретические работы, рассматривающие «ключевые слова», мы выявили основные признаки ключевых слов: текстовый, лексический, грамматический.

Для определения способов словообразования, активизировавшихся в последние годы, из всех слов, предложенных в конкурсе «Слово года», мы выделили 208 ключевых слов.

Исследования, проведенные нами, показали, что самым активным среди аффиксальных способов является суффиксальный способ. За ним идут сложение с суффиксацией, префиксальный и префиксально-суффиксальный. Среди безаффиксных – аббревиация. Из неузуальных способов словообразования активным является контаминация. Междусловное наложение и контаминация – способы, позволяющие получить окказионализмы, которые в полной мере отражают ситуацию.

«Язык все меньше описывает, анализирует, – писал Михаил Наумович Эпштейн в «Новой газете» в 2009 году, – и все больше кричит, требует, осуждает, глумится». И с ним невозможно не согласиться. Течет время, все вокруг меняется, и язык отражает это. Появляется очень много новых слов. Иные из них прочно входят в нашу жизнь, а некоторые существуют совсем недолго.

ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В 5-7, 10 КЛАССАХ

«Разработка теоретических основ школьной методики обучения морфемике и словообразованию велась в русле развития лингвистической концепции структурного анализа слова. Каждый из этапов становления данной теории связан с преобладанием одного из подходов в изучении морфемного уровня языка» [31., с. 14]. С.И. Львова выделяет следующие подходы: грамматический, семантико-словообразовательный, функционально-семантический.

Грамматический подход в анализе структуры слова реализовывался в курсе морфологии, при изучении различных частей речи. Соответственно при изучении русского языка раздел «Состав слова» был включен в морфологию. Позже появляется раздел «Словообразование», который становится самостоятельным. Он введен в школьную программу для того, чтобы на практике применить семантико-словообразовательный подход в анализе состава слова. Не удивительно, что в школьную программу всегда включались понятия, относящиеся к морфемике, а основные понятия, относящиеся к словопроизводству слов, были включены только с 1970 года. Функционально-семантический подход развивает и углубляет семантико-словообразовательный взгляд на строение слова. Первые попытки описания данного подхода принадлежат В. В. Виноградову. О неразрывности морфемного членения и словообразовательного разбора говорит и Г.О. Винокур. Многие исследователи также считали, что функционально-семантический подход целесообразно использовать при морфемном анализе слов. Каждая словообразовательная морфема выполняет определенную функцию: формо- или словообразующую, соответственно являясь формантом или дериватом.

1. 1. Методика изучения словообразования в школе

Термин «словообразование» имеет два значения:

«1. Раздел языкознания, изучающий структуру слов и законы их образования.

2. Образование новых слов путем соединения друг с другом корневых и аффиксальных морфем либо безаффиксным способом» [68., с. 305].

Словообразование как раздел языкознания рассматривает слова русского языка с точки зрения производности. Изучение словообразования в школе подразумевает описание словообразовательной системы русского языка лишь в аспекте синхронии, так как синхроническая и диахроническая производность не всегда совпадают: слова могут подвергнуться опрощению, переразложению, усложнению или декорреляции.

При обучении как морфемике, так и словообразованию нужно опираться на следующие принципы:

• экстралингвистический,

• функциональный,

• системный,

• синхронический,

• структурно-семантический [29.,с. 240].

К частным принципам методики изучения словообразования в школе относятся: 1) диахронический принцип;

2) опора на сопоставление синтеза и анализа слов;

3) опора на мотивированность при анализе производных слов. [41.,с. 54]

Диахронический принцип подразумевает использование учителем исторических справок, позволяющих правильно вычленить морфемы в слове (привет, прекрасный), - проводит этимологический анализ.

Синтез и анализ при изучении словообразования взаимосвязаны: для того чтобы узнать, как построено слово, нужно выделить морфемы, из которых оно состоит, то есть его проанализировать. Синтез элементов позволяет образовать новое слово. Данный принцип будет реализован лишь в том случае, если:

«1) соотносить словообразовательный и морфемный анализ слова;

2) при изучении структуры слова выявлять способы их образования и, наоборот, при изучении способов образования слов выявлять их структуру;

3) путем сочетания упражнений по анализу слов и словопроизводству вырабатывать у учащихся навыки самоконтроля» [38., с. 63].

При изучении словообразования, учащиеся знакомятся с тремя группами понятий:

• понятия морфемики;

• понятия словообразования;

• понятия словообразовательного анализа.

Основа слова, приставка, корень, суффикс, окончание, сложное слово, сложносокращенное слово – понятия, соответствующие первой группе. «Ко второй – производящая основа, способы словообразования <…>; к третьей – разбор слова по составу и словообразовательный разбор» [38., с. 60].

Следовательно, в результате изучения словообразования учащиеся должны уметь выполнять морфемный разбор слов, отличать непроизводные и производные слова, различать словообразовательные и словоизменительные морфемы, образовывать родственные слова, разграничивать производное и производящее слово, определять способы словообразования и др. З. А. Потиха выделяет задачи изучения раздела «Словообразование» в школе:

а) выработка у учащихся навыка быстрого и правильного словообразовательного анализа слова;

б) выработка умения правильно определять продуктивные модели, по которым создаются новые слова;

в) отработка умения правильно определять соотношение и взаимодействие морфем в слове как части и целого;

г) отработка умения вскрывать взаимосвязь словообразования и других разделов языкознания – лексики, орфографии, стилистики, грамматики (фонетики, морфологии, а также синтаксиса);

д) отработка умения «видеть цельную закономерную словообразовательную систему, входящую в общую систему языка, где все компоненты взаимодействуют»[41., с. 41].

«Словообразование – важный раздел курса, так как в нем, как в фокусе, совмещается все, что изучали учащиеся в разных разделах: морфологии, орфографии, синтаксисе». Такую характеристику словообразованию дает Г.  Ф.  Гаврилова. Действительно, изучение словообразования показывает, как развиваются структура слова и способы словопроизводства, благодаря изучению формообразующих аффиксов и окончания словообразование позволяет глубже изучить способы выражения грамматических значений слова, рассмотреть стилистическую окрашенность аффиксов (воин-вояка). Изучение словообразования обогащает словарный запас обучающихся, так как словообразовательный анализ способствует лучшему пониманию семантики слова. Важной основой является словообразование и при отработке орфографических навыков, «поскольку основной принцип русской орфографии - морфологический, сущность которого заключается в том, что значимые части слова (морфемы) всегда пишутся одинаково, независимо от произношения (за исключением случаев исторического чередования звуков)» [38., с. 52]. Поэтому изучение словообразования развивает у обучающихся орфографическую зоркость: дети осознают условие выбора того или иного буквенного написания в определенной морфеме.

Изучение словообразования вызывает затруднения у школьников. Для этого существует ряд причин:

1. Для изучения темы в классно-урочной системе отводится недостаточное количество часов.

2. Изучение основных способов словообразования происходит в 5-6 классах, что, несомненно, рано для усвоения материала.

3. В учебно-методических материалах по данной теме имеются неточности в приведенных примерах или формулировках некоторых терминов.

4. Упражнения, подобранные в учебниках, часто не раскрывают сложности словообразовательного анализа.

При изучении словообразования нужно четко разделять словообразовательный и морфемный анализ слова. Выполняя морфемный анализ слова, различают формально-структурный и формально-семантический подход. Формально-структурный подход подразумевает разбор слова с точки зрения сходства морфем, вследствие этого учащиеся при выполнении задания допускают ошибки. Формально-семантический подход соединяет в себе и морфемный и словообразовательный анализ, он требует выделения значимых частей слова, то есть каждая морфема должна иметь какую-то семантику, отраженную в слове. Словообразовательный анализ, в свою очередь, подразумевает, каким способом образовано слово. Ученики должны выяснить производящее слово и с помощью чего появилось новое производное слово. При словообразовательном анализе нужно выяснить первичное слово и вторичное, то есть производное. Дети должны усвоить, что производное слово всегда состоит из основы производящего слова (или всего слова) и словообразующего аффикса. Поэтому словообразовательный анализ включает не только определение способа словообразования, но и разбор слова по составу, а также устанавливает место данного слова в словообразовательной цепочке.

При словообразовательном анализе производное слово всегда мотивировано, то есть его можно объяснить с помощью производящего слова. Например, столик – это маленький стол. Значит, словостолик имеет словообразующий суффикс -ик. Если учащиеся научатся правильно мотивировать при словообразовательном анализе, то они будут меньше допускать орфографических ошибок и верно выполнять морфемный анализ. Поэтому для отработки определения способа словообразования нужно предложить слова, состоящие из одинакового набора морфем. Пробег, выход, подгруппа – слова, отличающиеся способом словообразования, так как первые два слова мотивированы глаголами пробегатьи выходить. Соответственно они образованы нулевой суффиксацией, а слово подгруппа образовано приставочным способом от слова группаи мотивировано им. Это позволяет не допускать ошибок при членении слова, хотя мотивированность не всегда позволяет с помощью морфем определить значение производного слова. Поэтому при анализе нужно использовать слова, имеющие «прозрачный» структурный состав.

После того как ученики научатся определять производящую основу, научатся мотивировать ее надо перейти к образованию словообразовательных цепочек, от последнего к первому, то есть от производного к производящему. Морфемы при этом нужно вычленять постепенно, закончив словом с непроизводной основой.

При изучении неморфологических способов словообразования нужно акцентировать внимание на следующих аспектах:

1. В словах типа вечнозеленый,быстрорастворимый, образованных сращением о не является соединительной гласной. Это суффикс наречия, который был и до сращения: зеленый вечно.

2. При переходе слова из одной части речи в другую меняется и его синтаксическая роль. Раненый боец – раненый застонал. В первом случае – определение, во втором – подлежащее.[28., с.24]

Умение выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова, закрепление знаний о словообразовательных понятиях, формирование орфографических навыков, умение выделять аффиксы, придающие производному слову особую образность в художественных текстах – задачи, которые должны решаться при выполнении словообразовательных упражнений. Задания на подбор слов определенной структуры: корень и окончание; корень, суффикс, окончание; приставка, корень, суффикс, окончание; приставка, корень, окончание – дают представление о неограниченных возможностях русского словообразования. Возможен подбор примеров, в которых две приставки или два суффикса. Для рассмотрения аффиксов, придающих словам образность, выразительность, нужно рассмотреть произведения художественной литературы, уточнив с какой целью автор их использует.

Е. И. Пипко [40., с. 86] предлагает различные задания для углубления знаний и повышения интереса к словообразованию. Одно из них предполагает распределение слов в зависимости от роли аффикса: словообразующего или формообразующего. Для этого учитель составляет таблицу, включающую подобные примеры, а учащиеся должны сгруппировать слова по соответствующему признаку. Предварительно возможны задания по отработке умения образовывать форму слова и составлять словообразовательные цепочки.

Работа со школьным словообразовательным словарем также имеет большое значение. Рассмотрев словообразовательные гнезда, выделив в них словообразовательные цепочки, дети могут из группы предложенных слов составить несколько слов цепочек либо восполнить пробелы в них. Разобраться с особенностями образования таких слов, как лесник (от лесилилесной) или поднебесный (небо или небеса) [45., с. 81].

Задания проблемного характера нужно также включать в изучение темы. В данном случае слова уже объединены в группы, нужно объяснить, какой признак у них общий и сделать вывод. Например,красноватый, синеватый, желтоватый. Дети могут объяснить семантику суффикса и придумать свои группы слов, состоящих из других частей речи. Изучая правописание суффиксов -чик/ -щик и -чик/-ек/-ик, путем наблюдения дети делают самостоятельно выводы об их написании. Например,грузчик, каменщик, переписчик, паркетчик и т.д.

Задания на моделирование дают возможность учащимся поработать со словами, которые являются однокоренными, типа: воротники вратарь,полотнои платок. Моделирование слов по заданной схеме позволяют заинтересовать и активизировать учащихся. Такие задания развивают языковое чутье, умение рассуждать, определять семантику морфем, выполнять безошибочно разбор по составу.

Существуют задания, которые позволяют не только разобраться с трудностями усвоения словообразования, но и пополняют словарный запас старшеклассников[5., с.9]. Часто учащиеся не различают исторические и современные корни языка. Для устранения проблемы автор предлагает выполнить задания, используя группу слов с историческим корнем -благ-. Учащиеся работают со словарями: толковым, словарем синонимов, с фразеологическим словарем, выписывая из словарей слова или словосочетания, в которые входит этот корень.

1. 1. Тема «Словообразование» в школьных учебниках

Школьный учебник – основное средство обучения. Авторы при составлении учебников опираются на требования государственного стандарта, но решают эти задачи по-разному. Каждая линия учебников отводит на изучение словообразования различный объем материала и различную теоретическую базу. Изучение словообразования и морфемики в школьных учебниках рассматривается авторами в единстве.

В учебнике под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта тема «Словообразование» рассматривается в 5-7 классах. Основные положения, на которые опираются авторы учебника при изучении словообразования, отражены в «Методических рекомендациях к учебнику «Русский язык. 5 класс». Важнейшей задачей они считают «формирование представления о слове как системе языковых значений, передающихся с помощью морфем. <…> Учащиеся должны осознавать, что морфемный разбор – это результат семантического, словообразовательного и формообразовательного анализа слова. Объектом морфемно-словообразовательного анализа должны стать не только слова, но и единицы более высокого уровня обобщения – словообразовательные модели». (Методические рекомендации). Рассмотрим, в какой мере данные положения реализуются в учебниках под редакцией М.  М. Разумовской. Изучение морфемики и словообразования начинается с темы «Почему корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова». К концу урока дети должны доказать тезис, сформулированный в теме. По мере выполнения упражнений, учащиеся выделят главное отличие морфемы от слога. В этом помогут специально подобранные задания, показывающие, что морфема – значимая часть слова. Соответственно корень является выразителем вещественного значения, приставка и суффикс передают словообразовательные значения. Все названные морфемы в единстве отражают лексическое значение слова. Окончание в основном является показателем грамматического значения. Обучающиеся должны сделать вывод, что слово – «языковая единица, в которой скрещиваются, соединяются <…> разные типы значений, передающиеся с помощью специальных средств – морфем». Поэтому при изучении состава слова и словообразования нужно у детей формировать функционально-семантический принцип анализа слова.

Тема «Словообразование» в 5 классе включена в раздел «Лексика. Словообразование. Орфография» [46., с. 100]. В параграфе 36 «Как образуются слова в русском языке» теоретический материал изложен не в полной мере, так как из всех способов образования учащиеся узнают лишь три: приставочный, суффиксальный и сложение, что не дает полного представления обо всех способах словообразования в русском языке. Не совсем понятно, что означает «исходная часть слова, к которой присоединяется суффикс или приставка». Спорным является пример сложения: «новая + о + стройка = новостройка». Большое количество заданий ориентировано на составление слов по образцу, по приведенной графической записи. Как считает Е.М. Виноградова, «некоторые слова для морфемного разбора выбраны неудачно: нельзя определить их состав на основе имеющихся в учебнике теоретических сведений: отцовский (сколько суффиксов должны показать пятиклассники и как должны обосновать свое решение?) – отворить (как пятиклассники смогут мотивировать выделение корня? Как объяснят значение приставки?)» [12., с. 100]. Но для закрепления изученного материала используются упражнения для словообразовательного анализа с применением графической записи, что редко встречается в других учебниках. Встречаются задания исследовательского характера: образовать приставочным способом слова с глаголом говорить, определить какой частью речи будут записанные слова, меняется ли лексическое значение слова в каждом примере.

Дальнейшее изучение словообразования происходит в разделе «Морфология». Расширяя знания о глаголе, дети исследуют только две группы слов, приведенные в учебнике, одна из которых показывает приставочный способ словообразования, а вторая – суффиксальный. Соответственно обучающиеся могут сделать вывод: глаголы образуются только двумя способами, что неверно. В этом же разделе рассматривается образование повелительного наклонения, показан морфемный состав глаголов повелительного наклонения (даны четыре различных примера) и использование данных глаголов в речи. Учитель должен в данном случае акцентировать внимание детей, что образование повелительного наклонения является примером формообразования.

Изучая словообразование имен существительных, дети могут понаблюдать в большей мере суффиксальный способ образования, причем во всех упражнениях семантика суффиксов является главной: признак, свойство (-ость; -ств(о) и т.д.); действие, состояние (-ни(е), -отн(я) и др.). Рассмотреть приставочный способ образования существительных позволяет единственное упражнение.

Словообразование имен прилагательных рассматривается, также опираясь на мотивированность каждой морфемы. Снова, как и при изучении имени существительного, большое место авторами отведено значению суффикса, с помощью которого образовано прилагательное. Хорошим помощником для выполнения таких заданий является «Словарик значения морфем», имеющийся в справочных материалах учебника, чего нет в других учебниках русского языка. Приставочный способ образования встречается в одном упражнении среди других примеров: предвоенныйи нехороший. Также встречается лишь одно упражнение, в котором нужно объяснить, почему слова называются сложными и доказать это графически, выделяя корни.

В 6 классе происходит расширение знаний обучающихся: к способам словообразования имен существительных и имен прилагательных добавляются приставочно-суффиксальный и различные виды сложения (с соединительной гласной, без соединительной гласной, сложение с одновременным присоединением суффикса). Вводится новое понятие, связанное со словообразованием, – словообразовательная цепочка. После изучения данной темы дети знакомятся с правописанием сложных существительных и прилагательных соответственно. Это позволяет углубить знания по словообразованию. К уже известным детям способам образования глаголов также добавляется приставочно-суффиксальный. Для закрепления материала даются задания по составлению словообразовательной цепочки из группы слов, на определение значения слова в зависимости от употребления определенной морфемы (белеть – белить,желтеть – желтить) [47., с. 127].

В полном объеме со словообразованием как с системой учащиеся знакомятся в 7 классе в теме «Словообразование знаменательных изменяемых частей речи». Кроме способов, связанных с использованием морфем, рассматриваются «переход слова из одной части речи» (морфолого-синтаксический) и «сращение словосочетания в одно слово» (лексико-синтаксический) [48., с.33]. Наряду со словообразовательной цепочкой проводится работа и со словообразовательным гнездом, рассмотреть которое дети могут в «Словообразовательном словарике» справочных материалов учебника. Словообразование наречий включает лишь морфологические способы словообразования. Учебник при этом включает разнообразные задания на определение морфемного состава слова, отрабатывается умение образовывать наречия приставочным способом, суффиксальным, приставочно-суффиксальным. Даются задания на развитие речи: «опишите в художественном стиле снегопад, употребляя наречия, определите способ образования наречия». Единственным исключением является то, что отсутствуют задания, отражающие образование наречий с помощью сложения. В дальнейшем словообразование встречается в 8-9 классах лишь при отработке орфографических навыков.

Линия учебников В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой [2., с.61] предлагает изучение данной темы в 5 классе после раздела «Фонетика. Графика». В теме «Словообразование» обучающиеся знакомятся с важнейшими способами словообразования: суффиксальный, бессуффиксный, приставочный, образование новых слов при одновременном присоединении приставки и суффикса, сложение, образование слов из словосочетаний, переход слов из одной части речи в другую. Также в данной теме рассматриваются следующие понятия: словообразовательный ряд, словообразовательное гнездо, что дает полное представление о системе словообразования.

Задания для отработки изученного материала включают образование слов различными способами, определение способов образования слов, хотя их количество малочисленно (6 слов) и затрагиваются лишь три способа словообразования; выполняется словообразовательный разбор слова по плану. Задание, являющееся подготовительным для знакомства со словообразовательной цепочкой: «расположить слова в последовательности, которая отражает процесс их образования». Достаточное количество упражнений для отработки орфографических навыков: соединительные гласные о-е, слитное – раздельное написание частицы не с различными частями речи.

Дальнейшее знакомство со словообразованием происходит при изучении различных частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола, наречия – в 6 классе, причастия, деепричастия – в 7 классе. Со словообразованием имен существительных учащиеся знакомятся в полном объеме: узнают все возможные способы образования существительных. Параллельно с изучением словообразования имен существительных вводятся основные группы суффиксов, объединенные по определенному значению, рассматриваются суффиксы-омонимы. А также вводятся правила, которые обучающиеся должны запомнить: мягкий знак перед суффиксами -чик, -щик, правописание суффиксов -ик, -ек. Рассматривая приставочный способ словообразования, знакомятся со слитным и раздельным написанием частицы не- с существительными.

Словообразование глагола рассматривается в связи с производящим словом, то есть с частью речи, от которой образован глагол. Соответственно приставочным способом глаголы образуются только от глаголов. Знакомство с данным способом позволяет глубже изучить значение приставок.

Суффиксальным способом глаголы образуются от прилагательных и существительных с помощью определенных суффиксов. При этом происходит знакомство с правописанием суффиксов глаголов -ова-, -ева-, -ива-, -ыва-. Изучение приставочно-суффиксального способа показывает, что глаголы в данном случае образуются от различных частей речи, для этого приведены примеры.

Словообразованию прилагательных с помощью суффиксов и приставок отводятся отдельные параграфы, так как в каждом из них дается теоретический материал: написание н/нн в прилагательных, написание не- с прилагательными. Образование прилагательных с помощью сложения основ рассматривается в совокупности с их написанием (слитным, дефисным).

При изучении словообразования наречий с помощью суффиксов и приставок рассматривается слитное, раздельное написание частицы не с наречиями, использование дефиса в написании наречий и др.

Причастие и деепричастие авторы относят к самостоятельным частям речи, соответственно тогда и в данном случае можно говорить о словообразовании. Рассматриваются они в 7 классе и заканчивают изучение словообразования в основной школе. Завершающей темой не только в 7 классе, но и в основной школе по словообразованию является «Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие».

Словообразование в 8-9 классах повторяется в связи с отработкой орфографических навыков, пополнением словарного запаса учащихся.

В старших классах средней школы словообразование в учебнике В.  В.  Бабайцевой рассматривается как источник расширения словарного состава современного русского языка. Но изучать систему словообразования за продолжительный период времени (в диахронном аспекте) в рамках учебника нет возможности, поэтому рассматриваются только слова, относящиеся к концу XX столетия. Отмечается то, что «наиболее частотны среди новообразований ключевые слова эпохи, т.е. слова, которые обозначают социально значимые понятия исторического периода. Первое место по количеству новых слов занимают имена существительные, второе – прилагательные, третье – глаголы» [1., с. 148]. Авторы останавливаются на словообразовании, затрагивая приставкипост-, де-, супер-, сверх- при образовании существительных и прилагательных, употребление приставокоб-, про-, с- у глаголов, отмечая при этом, что слова образуются еще с помощью сложения и перехода слов из одной части речи в другую. На практике учащиеся должны определить способы образования слов (упр.215,216), а также найти в предложениях окказионализмы и определить их способ словообразования (упр.217 – 220), предлагается работа с произведениями В.В. Маяковского. [1., с. 248-249].

В учебнике для 10 класса, авторами которого являются Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина, рассматриваемая нами тема изучается наряду с морфемикой и формообразованием [17., с. 64]. Теоретический материал включает морфологические способы словообразования (аффиксация, сложение, усечение, обратное словообразование), неморфологические (лексико-семантический, морфолого-синтаксический, лексико-синтаксический). Упражнения для закрепления навыка определения способа словопроизводства включают работу со «Школьным словообразовательным словарем русского языка» А.Н. Тихонова с целью определения производящей основы. Составление словообразовательных цепочек из одной группы родственных слов, построение словообразовательных гнезд, определение способа словообразования с доказательством своей точки зрения, позволяют углубить знания десятиклассников по теме. Ключевые слова эпохи мы не встретили в предложенных упражнениях. Однако на словообразование окказиональных (индивидуально-авторских неологизмов) авторы предлагают задание. Рубрика «Проверь себя» позволяет выявить пробелы в знаниях детей.

В итоге ключевые слова эпохи мы встретили лишь в учебнике В.  В.  Бабайцевой. Это связано, во-первых, с тем, что рассматриваемые нами слова соответствуют лишь возрастным особенностям учащихся третьего уровня обучения, то есть 10 -11классам. Учебник В. В. Бабайцевой, в сравнении с другими учебниками, предназначен для углубленного изучения русского языка, что предполагает большее количество часов по программе для знакомства с темой.

1. 1. Трудности изучения раздела «Словообразование»

Как считает Марина Федоровна Шацкая, вопросам словообразовательного анализа в школьном курсе русского языка уделяется недостаточно внимания, хотя упражнений для освоения и повторения структуры слова и способов словообразования достаточно практически в каждом пособии [59., с. 4].

Остановимся на основных трудностях, которые испытывают обучающиеся при изучении словообразования. Первая проблема, с которой сталкиваются обучающиеся еще в начальной школе, – это умение выделять окончание. Если они справляются с заданием, то выделить основу слова им не составит труда. Часто в словах:медвежий,лисий – ошибочно выделяют окончание -ий, в то время как морфема является суффиксом. В словах, оканчивающихся на мягкий знак, дети могут выделить мягкий знак как окончание, что также ошибочно [19., с. 89].

Изучая «Словообразование», невозможно не остановится на формообразовании. Достаточно часто дети смешивают понятия «формообразование» и «словообразование», вследствие этого они неверно определяют способы словообразования. Поэтому нужно обращать на это внимание при изучении формы прошедшего времени и формы повелительного наклонения глаголов, форм сравнительной и превосходной степеней прилагательных, наречий, слов категории состояния. Учитель должен при этом объяснить, что способ словообразования можно определить только по начальной форме слова и не нужно забывать, что существуют слова, которые не изменяются, то есть лексемы способные или неспособные к словоизменению. Важным для детей в этом случае является умение определять производящее слово. Частой ошибкой, которую допускают ученики, является указание на слово, начинающее словообразовательную цепочку, но не являющееся производящим.

Разграничение понятий «членимость» и «производность» также вызывает у обучающихся затруднение, так как производные основы всегда членимы, а непроизводные могут быть как членимыми на морфемы (обуть,разуть), так и нечленимыми (лес,стол). Следовательно, учащимся нужно быть внимательными при определении состава у слов, не относящихся к производным. Для отработки материала по данной теме можно предложить классифицировать слова по группам: членимые основы, но непроизводные; членимые основы, производные. При этом все слова будут включены в какую-либо группу. Одним из заданий может быть следующее: выбор слов непроизводных, но членимых на морфемы из группы слов, включающих различные виды основ.

Следующей проблемой, возникающей у обучающихся, является определение способов словообразования: приставочного, приставочно-суффиксального, суффиксального. Для решения проблемы уместно составить таблицу, разграничивающую данные способы словообразования; в нее включить примеры, по аналогии с которыми учащиеся смогут определить способ образования следующих слов: погасить, противопоставление, досуха, суживать, подраздел, отплясывать, тишь, просинь, собеседник и др.

Слова, образованные суффиксальным или приставочно-суффиксальным способом, иногда в фонетическом составе «скрывают» суффикс -j-, что соответственно, вызывает затруднение у детей. Здесь также большую помощь окажет заполнение таблицы, разграничивающей самостоятельный суффикс -j- или фонему[j] в составе морфем. «Закрепить полученные знания можно с помощью задания:

Назовите слова, в которых есть [j]. Какую морфему (или часть какой морфемы) он представляет? В каких словах [j] спрятан?

Говори, меняй, леший, мой, заячий, заячья, друг, приемник, друзья, стойкий, воробей, воробья, беспорядок, бездеятельный, изгнать, исписать, подъемник» [59., с. 7].

Не менее сложным для обучающихся является определение бессуфиксного способа. Дети должны запомнить, что данный способ имеет определенные признаки: чаще всего встречается при образовании имен существительных от глаголов и прилагательных; количество фонем в производных словах меньше, чем в производящих. В соответствии с последним признаком можно предложить задание на определение производного слова в парах(обгонять-обгон, сушь-сухой).

Употребление в некоторых словах унификсов (морфем, не часто встречающихся в словах) также вызывает трудности у обучающихся. Работа по данной теме должна начинаться с составления словаря уникальных морфем, которые можно выделить в словах типа маскарад, детвора, мусор. Помощником может служить «Словарь уникальных морфем современного русского языка» Л.В. Рацибурской.

Выполнить морфемный разбор слова и определить способ словообразования помогает составление словообразовательных цепочек. Начинать можно со слова-источника - данная цепочка является прямой. Обратной считается та словообразовательная цепочка, когда у слова, завершающего ее, постепенно «снимается» одна морфема за другой. Учащиеся могут пронаблюдать, к каким основам присоединялся определенный аффикс. Такого вида задание дает возможность пронаблюдать ступенчатый характер русского словообразования [4.,  с.30]. Например:

масло – масл-ян-ый – маслян-ист-ый – маслянист-ость;

хитрый – хитрость – бесхитростный – бесхитростность.

Нарушение последовательности образования слов, определение пропущенного элемента в словообразовательной цепочке также позволяет более прочно усвоить тему[4., с.31].

Успешным при изучении словообразования является сопоставление различных способов словообразования: выделение ряда слов, образованных определенным способом; выделение слова из предложения и др.

1. 1. Освоенность учащимися темы «Словообразование»

Для того чтобы выяснить усвоение школьниками раздела «Словообразование» и дать ответ на вопрос, определение каких способов вызывает у учащихся 10 класса затруднения, автором выпускной квалификационной работы в рамках педагогической деятельности в апреле 2019 года был проведен констатирующий эксперимент, в котором принимали участие обучающиеся десятого класса МКОУ «Новокрасненская СОШ».

Целью констатирующего эксперимента явилась проверка знаний обучающихся по теме «Словообразование».

Для осуществления этой цели были поставлены следующие задачи:

- определить, умеют ли обучающиеся десятого класса разграничивать производное и непроизводное слово;

- определить, умеют ли обучающиеся десятого класса находить производящее слово к данному производному;

- выявить умение школьников выстраивать словообразовательную цепочку;

- узнать, определение каких способов образования и в каких случаях вызывают затруднения у учащихся;

- проверить умение выполнять словообразовательный анализ слов.

Исследование проводилось со школьниками возрастных групп 16-17 лет по следующим причинам:

1) по школьной программе учащиеся в начале этого года повторили тему «Словообразование», в памяти восстановлены основные знания (способы образования слов), соответственно обучающиеся должны уметь использовать их использовать на практике;

2) возраст обучающихся позволяет использовать в обучении слова, которые в учебном процессе не изучаются, хотя мы их встречаем в СМИ и сети интернет.

Исследование проводилось анонимно, чтобы предупредить тревожность и минимизировать напряжение учащихся во время выполнения работы. Кроме этого, для усиления мотивации обучающим было сообщено, что целью данного эксперимента является не проверка их знаний по теме «Словообразование» (работа оцениваться не будет), а определение индивидуального языкового чутья школьников и научный интерес к их ответам.

Для решения поставленных задач были разработаны 10 заданий: одни задания проверяли усвоение обучающимися понятия производное и производящее слово, другие – понятие словообразовательная цепочка. Задания по определению способа образования слова, а также по его словообразовательному анализу слова занимали большую часть. Работа представляла собой задания с вопросами открытого и закрытого типа. Причем в заданиях закрытого типа вариантов ответов могло быть несколько. Общее время выполнения заданий – 20 минут.

Проведенный эксперимент позволил выявить основные пробелы в знаниях учеников. Проблемы возникали при определении слов, образованных следующими способами: неморфемными, в частности способом сращения; с помощью нулевой суффиксации; суффиксальным способом, в том случае, когда слово является сложным. Характерно то, что задание на соответствие не вызывало у обучающихся затруднений, так же как и определение последовательности словообразовательной цепочки. Например,

Установите соответствие производных и производящих слов

Приведенное задание выполнили 90% десятиклассников.

Определить последовательность словообразовательной цепочки (начиная с непроизводного слова)

1: проигрышный

2: проигрыш

3: проиграть

4: играть

5: беспроигрышный

Все обучающиеся справились с последовательностью.

Большие трудности вызвало следующее задание:

Отметьте слова, образованные способом сращения

 златокованый

 тяжелораненый

 сероглазый

 правобережный

 многообещающий

 слаборазвитый

В группе встречаются слова, образованные сложением и способом сращения. Оказалось, что учащиеся их не различают и многие отметили как верный ответ все слова.

Выбор слов, образованных с помощью бессуффиксного способа, предложенный в задании, также вызвало затруднение.

С помощью бессуффиксного способа образованы слова

 вертолет

 автогражданка

 поход

 хорошо

 тишь

 светиться

Слова были отмечены, но не в полном объеме. Это задание показало, что в программе русского языка для изучения данного способа образования недостаточно уделяется внимания.

3.5 Углубление знаний и совершенствование умений десятиклассников по словообразованию

Анализ содержания учебников русского языка показал, что в 10 классе при изучении темы «Словообразование» практически не встречаются ключевые слова эпохи. Результаты проведенного констатирующего эксперимента также выявили проблемы усвоения обучающимися темы, поэтому возникла необходимость проведения урока русского языка в рамках повторения изученного в 10 классе материала по словообразованию. Так как в констатирующем эксперименте для определения уровня знаний мы не использовали ключевые слова, то на уроке их включили в задания. Из всех слов мы выбрали те, которые помогут в устранении пробелов в знаниях по теме и являются приемлемыми возрастной категории учащихся. Урок был проведен в МКОУ «Новокрасненская СОШ» автором выпускной квалификационной работы. Участниками стали ученики 10 класса. Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний,с элементами нового. При проведении урока решались следующие задачи:

1. Закрепление и обобщение изученного материала по теме «Словообразование».

2. Формирование представления о языке как динамической системе.

3. Обогащение лексического запаса школьников.

4. Развитие аналитических и творческих способностей обучающихся.

Урок начался с задания исследовательского характера. Нужно рассмотреть группу слов (гламур, кризис, бартер, ЕГЭ, ипотека, огнеборцы, запрещенка, выборы, лабутены) и ответить на вопросы: Что отражают данные слова? К какой сфере нашей жизни их можно отнести? Актуальны ли они в настоящее время? В итоге, с помощью наводящих вопросов учителя дети сделали вывод, что слова отражают события или факты современной жизни. Учитель познакомил учащихся с понятием «ключевые слова эпохи» и рассказал о конкурсе «Слово года», его организаторах, показал список слов и номинации, в которые они входят. Но прежде чем десятиклассники перешли к определению способов образования ключевых слов, учитель предложил им заполнить пропуски в таблице, дополнить способы словообразования.

Рассмотрите таблицу и заполните пропуски

Задание выполнялось в группах. После работы заполнили таблицу и обсудили способы, которых учащиеся не встречали в курсе средней школы. Отметили слова, которые привлекли внимание учащихся необычностью.

Продолжив работу с таблицей, учащиеся разграничили морфологические способы: аффиксальные и безаффиксные. С целью усвоения понятия – бессуффиксный способ словообразования, учитель предложил остановиться на примерах обвал,синь. Учитель уточнил, к какой части речи относятся слова, почему способ называется бессуффиксный и предложил от слов, записанных на доске образовать существительные, используя данный способ (сухой, бегать, поливать, интеллектуальный, задираться и др.). В следующем упражнении дети, используя таблицу, должны определить способ образования слов ледоход, паровоз, быстрорастворимый и др. Соответственно они разграничивают сложение с одновременной суффиксацией (нулевой) и сращение. Рассматривая таблицу, учащиеся находят соответствующие способы и доказывают правильность своего утверждения, формулируя лексическое значение слова.

Для более полного понимания того, что ключевые слова яркие показатели нашей жизни, обучающимся было предложено прочитать фрагменты и предложения из СМИ. Рассмотреть выделенные слова и ответить на вопросы учителя. (Материал распечатан каждому учащемуся).

«Интересно наблюдать, как в России, благодаря двум Рождествам, образуется новый двухнедельный сезон – Межрождественье, со своим особым праздничным духом обновления и надежды и Новым годом ровно посередине». (Под молотом живого слова. Новая газета. №140 от 18.12.2015г.)

«Народное словотворчество (а значит, и сознание) бродит вокруг проблемы обезличивания человека: бессмыслец (тот, кто живет без смысла), комфорточка и комфортодОкс (неуклонный приверженец комфорта), мелкомученик (человек, погрязший в многочисленных мелких неприятностях)». (Андрей Архангельский. Между ропщественносью и молчевидцами. 27 апреля 2012г)

«Да какая уж тут жизнь – одно дожитие(о пенсионной реформе)».

Дети должны ответить на вопросы учителя: чем интересны выделенные слова? Употребляем ли мы их в речи? Являются ли они ключевыми? Могут ли они существовать в нашей речи всегда? Определяют способы образования слов. В результате рассуждений ученики приходят к выводу, что выделенные слова чаще всего являются окказиональными новообразованиями, не существующими в нашей речи долгое время. Учащиеся определяют, какими способами образованы, предложенные слова. Выполняют упражнение по группировке ключевых слов по способам. Для этого были предложены следующие слова: гуглик, недодержец, блогоразумие, самозвон, вампьютер, лайкать, молчевидец, нехоть, иноагент, зловцо, телененавидение, стрессоустойчивость, переформатирование, предскажулики, лохоловка, политконкретность, лесогубы, спасибчивый, планшетник, осетенеть.

При выполнении задания ученики работали в группах. Озвучивая результаты, дети объясняли свой выбор, доказывали, опираясь на мотивированность.

Проведенный урок позволил расширить и углубить знания детей по словообразованию, а также познакомил детей с богатством русского языка. В результате выполнения такого рода заданий происходит «обогащение активного и потенциального словарного запаса» детей, а также «включение в культурно-языковое поле общечеловеческой культуры» [ФГОС, 2012]. Учащиеся с удовольствием работали со словами, новыми для них, пытались сформулировать их лексическое значение. Ошибки, допущенные детьми, анализировались сразу же на уроке. После проведения урока можно сделать вывод: те ключевые слова эпохи, которые функционируют в нашей речи и образованы узуальными способами словопроизводства, можно включать в программу русского языка в старших классах при изучении словообразования. Примеры неузуального словообразования уместно использовать при исследовательской деятельности во внеурочной системе.

Выводы

Словообразование – важный раздел курса русского языка, так как его изучение дает возможность понять, как развивается язык, какие динамические процессы в нем происходят, познакомиться со способами образования новых слов, а также способствует осмысленному обогащению словарного запаса учащихся и развитию творческих способностей, служит важнейшей основой, на которой базируется изучение орфографии и формирование орфографических навыков.

Изучение словообразования в школе опирается на ряд принципов: диахронический принцип, опора на мотивированность при анализе производных слов, опора на анализ и синтез.

При изучении словообразования, учащиеся знакомятся с тремя группами понятий:

• понятия морфемики;

• понятия словообразования;

• понятия словообразовательного разбора.

Следовательно, учащиеся должны уметь выполнять морфемный разбор слов, отличать непроизводные и производные слова, различать словообразовательные и словоизменительные морфемы, образовывать родственные слова, разграничивать производное и производящее слово, определять способы словообразования, что в различной мере реализуется в упражнениях учебников «Русский язык» различных авторов. Соответствующий вывод был сделан после анализа содержания учебников следующих авторов:

1. Русский язык. 5-7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.  М.  Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М.  М.  Разумовской, П. А. Леканта. – М.: Дрофа.

2. Бабайцева В. В. Русский язык. Теория. 5 – 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. – М.: Дрофа, 2012. – 319с.

3. Бабайцева В. В. Русский язык. 10 – 11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений филол. профиля / В. В. Бабайцева. – 8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011. – 447 с.

4. Гольцова Н. Г. Русский язык и литература. Русский язык: учебник для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений. Базовый уровень: в 2 ч. Ч.1 / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А. Мищерина. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. – 288с.

Но с усвоением темы возникают трудности:

1. ученики не умеют соотносить производное и производящее слово;

2. смешивают понятия формообразование и словообразование;

3. ошибаются в квалификации способов словообразования: приставочного, приставочно-суффиксального, суффиксального, бессуффиксного;

4. не всегда выделяют суффикс -j- в приставочно-суффиксальном и суффиксальном способах;

5. затрудняются в употреблении унификсов.

Для того чтобы выявить данные трудности в 10 классе МКОУ «Новокрасненская СОШ» Чистоозерного района был проведен констатирующий эксперимент. Учащимся нужно было выполнить тест из 10 заданий. Он позволил увидеть основные пробелы в знаниях учеников. Проблемы возникали при определении слов, образованных следующими способами: неморфемными, в частности способом слияния; с помощью бессуффиксного способа; суффиксальным способом, в том случае, когда слово является сложным.

Анализ учебников показал, что материал, посвященный словообразованию ключевых слов эпохи, мы встречаем лишь в «Русском языке» Веры Васильевны Бабайцевой 10-11 классы. Поэтому было принято решение: для восполнения знаний учащихся по словообразованию, а также для «обогащения активного и потенциального словарного запаса» (что требует ФГОС, 2012) провести урок русского языка в 10 классе. Кроме упражнений, направленных на закрепление знаний и умений учащихся, в урок были включены и элементы нового (контаминация, междусловное наложение), что вызвало интерес обучающихся. Вследствие этого можно сделать вывод, что изучение словообразования ключевых слов эпохи можно включать при углублении знаний по теме в 10 классе, подобрав для этого примеры, соответствующие возрастной категории учащихся. Отличным материалом является конкурс «Слово года» и для организации исследовательской деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ключевые слова XXI века отражают состояние современного общества. При этом способы, с помощью которых появились данные слова в речи, практически не изучены. В первой главе мы остановились на вопросе классификации способов словообразования в русском языке. Благодаря В.  В.  Виноградову появилась первая научная классификация способов, которая не в полной мере отражала их многообразие. З. А. Потиха предложил перейти от четырехчастной классификации к трехчастной, объединив лексико-семантический и морфолого-синтаксический способы в семантический. При изучении современных способов словообразования мы опирались на классификацию, предложенную Е. А. Земской. Согласно Елене Андреевне в современной лингвистике все способы делятся на лексико-семантический, лексико-синтаксический, морфолого-синтаксический, морфологический. Морфологический, в свою очередь, делится на аффиксальные и безаффиксные способы. Используя исследования таких ученых, как Е.А. Земская, Т.В. Шмелева, Т. П. Романова, Н. С. Валгина, Ю. Л. Воротников, мы выявили активные процессы современного словообразования. Внешние факторы оказывают огромное влияние на изменения в языке. Например, компьютеризация повлекла за собой употребление понятий, связанных с данной сферой. В целях экономии средств, слова образуются с помощью усечения и активно используются в молодежном сленге. Усечение происходит на аморфемном шве, что позволяет сокращать также и иноязычные слова. Компрессия встречается как при образовании универбатов, так и при аббревиации, что также позволяет экономить речевые средства. Хотя универбаты являются и средством экспрессии. Образование окказионализмов является ярким примером реализации возможностей современного языка, когда словопроизводство использует непродуктивные способы словообразования, такие как междусловное наложение и контаминация.

Во второй главе мы рассмотрели понятие «ключевые слова». В «Стилистическом энциклопедическом словаре русского языка» рассматриваемое нами терминологическое словосочетание имеет несколько значений. Для нашей работы главным является «ключевые слова текущего момента», так как они находятся в фокусе социального внимания.Ключевые слова – это слова, отражающие события, происходящие в различных сферах страны. Что бы ни происходило, оно всегда отпечатается в языке: изменения в сфере образования или в пенсионном законодательстве, события в зарубежных странах или в своей стране. Одни ключевые слова могут активно использоваться лишь некоторое время, другие могут прочно войти в нашу речь.

Рассматривая способы образования ключевых слов XXI века, мы обратились к материалам конкурса «Слово года», так как слова, предложенные для голосования, – отражают то, что волнует народ в данный период. На конкурс часто предлагаются слова, которые, не являясь новыми, фиксируют процессы, происходящие в обществе. Для анализа мы остановились на новых словах. Среди них можно выделить заимствованную лексику и слова-новообразования. Слова второй группы можно разделить на неологизмы, потенциальные слова и окказионализмы. По мнению М. Н. Эпштейна, неологизмы делятся на футурологизмы, актуализмы, экспрессизмы, однословия, протологизмы.

Неологизмы со временем теряют свою новизну и принимаются языком. Потенциальные слова входят в нашу речь лишь в случае потребности в наименования предмета. А окказионализмы возникают в конкретный момент по разным причинам и не закрепляются в языке.

Проанализировав способы образования ключевых слов XXI века, мы расположили их по мере уменьшения частотности использования того или иного способа.

На основании приведенных фактов можно сделать вывод: образование ключевых слов XXI века происходит преимущественно в пределах словообразовательных типов. Но некоторое количество новых слов образуется с нарушением данных законов. Если же рассматривать способы словообразования, то наблюдается следующая закономерность: значительная часть слов образована традиционными аффиксальными способами: суффиксальным и сложением в сочетании с суффиксацией. Среди группы ключевых слов нет примеров, образованных бессуффиксным способом.

Безаффиксные способы словообразования встречаются при образовании сложных слов:

1. чистое сложение;

2. сращение;

3. усечение производящей основы.

Лексико-семантический способ встречается лишь в единичных случаях.

Сращение появляется в языке в силу того, как фраза сложилась в сети.

Большое количество ключевых слов образовано специфическими способами: междусловное наложение и контаминация. Контаминация дает возможность образовывать слова, выражающие двойной смысл, скрывающие намек, иронию. Поэтому данный способ является продуктивным.

Многие ключевые слова связаны с политической и социальной действительностью, отражают увлечение компьютером и сетью Интернет. Некоторые из них становятся ключевыми словами текущего момента. Они позволяют более точно и емко выразить мысль, но через определенный промежуток времени они исчезают. Другие – прочно входят в нашу речь. Всё это способствует развитию языка.

В третьей главе мы проанализировали теоретические и методические основы изучения темы «Словообразование» в средней школе. Преподавание русского языка в школе ведется по различным учебникам. Рассмотрев две линии учебников, мы можем сделать вывод, что понятие «ключевые слова эпохи», а также их словообразование, практически не рассматривается. Для того чтобы рассмотреть словообразование ключевых слов XXI века, мы решили в первую очередь выяснить усвоение темы с помощью констатирующего эксперимента, в котором не встречаются ключевые слова. В результате эксперимента учащимися было выполнено 10 заданий: выделить производные слова, установить соответствие производных и производящих слов, определить последовательность словообразовательной цепочки, определить способ словообразования, выделить слова, образованные определенным способом и др. Эксперимент показал, что данная тема не вполне усвоена учащимися. И это вполне объяснимо. Задания по словообразованию в КИМах по ОГЭ и ЕГЭ практически отсутствуют. Особое место занимают лишь задания по орфографии, требующие выполнить словообразовательный анализ, чтобы разобраться с правописанием различных значимых частей слова. Еще одной из причин получения низких результатов эксперимента является то, что дети рассматривали тему в начале года, а эксперимент был проведен в четвертой четверти без предварительного повторения материала.

Для того чтобы показать учащимся способы словопроизводства в современном русском языке, мы провели урок, включающий словообразовательный анализ ключевых слов эпохи. Учащиеся познакомились с конкурсом «Слово года», сформулировали понятие «ключевые слова», повторили основные способы словообразования, увидели примеры неузуального словообразования. Отметили, что «ключевые слова» преимущественно образуются по нормам словопроизводства. Но наибольшее впечатление на обучающихся произвели слова, полученные контаминацией и междусловным наложением. Вследствие этого можно предложить использовать «ключевые слова текущего момента» при изучении темы «Словообразование» в старших классах, но при условии, что их семантика будет прозрачна.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Бабайцева В. В. Русский язык. 10 – 11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений филол. профиля / В. В. Бабайцева. – 8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011. – 447 с.

2. Бабайцева В. В. Русский язык. Теория. 5 – 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. – М.: Дрофа, 2012. – 319с.

3. Бабенко Н.Г. Окказиональное в художественном тексте. Структурно-семантический анализ: Учебное пособие/Калинингр.ун-т.-Калининград, 1997.

4. Бажанова Н. А. Подготовка к ЕГЭ по теме «Словообразование» // Русский язык в школе. – 2010.- №7.- С. 29-32.

5. Бондаренко М. А. Словообразование в системе обобщающего повторения (10-11 классы) // Русский язык в школе. – 2011. - №2. – С. 8 – 14.

6. Бондаренко М. А. Словообразование в системе обобщающего повторения (10-11 классы) // Русский язык в школе. – 2011. - №3. – С. 10 – 14.

7. Быстрова Е. А. Обучение русскому языку в школе // Учебное пособие. — М.: Дрофа, 2004. — 240 с.

8. Валгина Н.С. Активные процессы в современном русском языке: учеб. пособие для студентов вузов // Н. С. Валгина.- М.: Логос, 2003. - 304 с.

9. Вартаньян Э. А. Путешествие в слово: Книга для учащихся ст. классов. – 2-е изд. испр. – М.: Просвещение, 1982. – 223с.

10. Веденеева М.А. Соотношение приставочно- суффиксального и сложносуффиксального способов словообразования // Русский язык в школе. – 2012. - №6. - С. 85-91

11. Виноградов В.В. Избранные труды. Исследования по русской грамматике. — М.: Наука, 1975.

12. Виноградова Е. М. Изучение морфемики и словообразования в 5 классе. (Сопоставительный анализ школьных учебников) // Русский язык в школе. – 2009. - №10. - С. 98 – 105.

13. Виноградова Е. М. Изучение морфемики и словообразования в 5 классе. (Сопоставительный анализ школьных учебников, продолжение) // Русский язык в школе. – 2010. - №1. - С. 97 – 104.

14. Виноградова Е. М. Изучение морфемики и словообразования в 5 классе. (Сопоставительный анализ школьных учебников, окончание) // Русский язык в школе. – 2010. - №2. - С. 100 – 105.

15. Винокур Г. О. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз. - 1959. - С. 397 – 442.

16. Воротников Ю.Л. Совок – как зеркало // Russistik,Berlin, 1992, №2.

17. Гольцова Н. Г. Русский язык и литература. Русский язык: учебник для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений. Базовый уровень: в 2 ч. Ч.1 / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А. Мищерина. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. – 288с.

18. Гребенникова Д. Е. Активные процессы словообразования (на материале текстов СМИ)

19. Еремеева А.П., Тихоновская Л.Е. Особенности изучения понятий раздела «Словообразование» в основной школе // Начальная школа плюс до и после. – 2013. - №1. - С. 89 – 93.

2. Жданова Е. А. Префиксальные неологизмы-существительные в русском языке конца XX в. // Русский язык в школе. – 2010. - №5. – С. 63 -67.

3. Жуковская О. А., Шаповалова Т. А. Изучение словообразования в восьмилетней школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 112с.

4. Земская Е. А. Словообразование как деятельность. – М., 1992. С.180 – 199.

5. Земская Е. А. Современный русский язык. Словообразование: учебное пособие / Е.А. Земская. – М.: Флинта: Наука, 2009. С.176-188.

6. Земская Е.А. Активные процессы современного словопроизводства // Русский язык конца 20 столетия. (1985–1995). – М.: Языки русской культуры, 1996.

7. Иссерс О.С. От серьезного – до смешного: игровой потенциал Российского слова года // Политическая лингвистика. - 2015. - № 4. - С. 25 – 27.

8. Касаткин Л. Л., Клобуков Е. В., Крысин Л.П. и др... Русский язык: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / под ред. Л.Л.Касаткина. — 4-е изд., перераб. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 784 с.

9. Корытова О. М. Когнитивное пространство словосращения. URL: http://cheloveknauka.com/ (дата обращения 15.04.18).

10. Крамаренко Г. М., Малюшкин А. Б. Вспомним морфемику и подготовимся к экзамену // Русский язык в школе. – 2005. - №5.- С. 24-25.

11. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академический проект, 2010. – С. 237 – 295.

12. Лыков А. Г. Окказиональное слово как лексическая единица речи // Филологические науки / А. Г. Лыков. - 1971. - № 5. - С. 25-48.

13. Львова С.И. Функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка, автореф. дисс…канд. педагог. наук. – Москва, 1993. – 41 с.

14. Метликина Л. С. Окказиональные слова и их изучение в школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 1056–1060. – URL: https://e-koncept.ru/2016/86228.htm

15. Милославский И.Г. Об изучении тем «Состав слова» и «Словообразование» в старших классах // Русский язык в школе. – 2007. - №3. – С. 3-9.

16. Минеева З. И. Контаминация в образовании наименований человека. // Вестник Удмуртского университета. - 2015. - № 2.- С. 58 – 67.

17. Николина Н. А. Активные процессы в сфере усечения. Сборник: Научное наследие Б. Н. Головина в свете актуальных проблем современного языкознания. - 2016. - С. 336 – 339.

18. Николина Н.А. Контаминация как способ компрессивного словообразования // Русский язык в школе. - 2011. - №2. - С. 8 – 14.

19. Осильбекова Д. А. Активные процессы в современном глагольном словообразовании // Русский язык в школе. - 2009. - №2. - С. 24 – 28.

2. Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителя / Под ред. А. В. Текучева и др. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1983. – 287 с.

3. Пелих Е. В. К проблеме обучения морфемике и словообразованию на функционально-семантической основе // Начальная школа. – 2009. - №4. – С. 99-101.

4. Пипко Е. И. Изучаем словообразование: дидактический комплекс с методическими и психолингвистическими комментариями // Филологический класс. – 2013. - №1. - С. 85 – 89.

5. Потиха З. Е.Современное русское словообразование. Пособие для учителя. – М.: Просвещение. – 1970. – 384с.

6. Пряхина А. А. Окказионализмы в современной русской периодике. Тамбов: Грамота, 2008.

7. Рацибурская Л. В. Сложные новообразования как игровая составляющая современных медиатекстов // Уральский филологический вестник. - 2016. - №2. - С.205 - 212.

8. Романова Т. П. Система способов словообразования рекламных собственных имен // Вестник Самарского государственного университета. - 2007. - №5. - С. 204 – 215.

9. Рощина Л. М. Все трудности русского словообразования. А. Н. Тихонов, Т. Л. Беркович. // Русский язык в школе. – 2010. - №11. - С. 81 – 83.

10. Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. – М.: Дрофа, 2012. – 317 с.

11. Русский язык. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. – М.: Дрофа, 2013. – 335 с.

12. Русский язык. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. – М.:Дрофа, 2009. – 316 с.

13. Русский язык. Практика. 5 кл.: учебник / А. Ю. Купалова, А. П. Еремеева, Г. К. Лидман-Орлова и др., под редакцией А. Ю. Купаловой, - 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014. – 270с.

14. Русский язык. Практика. 6 кл.: учебник / Г. К. Лидман-Орлова, С.  Н.  Пименова, А. П. Еремеева, и др., под редакцией Г. К. Лидман-Орловой, - 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014. – 318 с.

15. Русский язык. Практика. 7 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений / С.  Н.  Пименова, А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова и др., под редакцией С.  Н.  Пименовой, - 19-е изд., стереотип. – М.: Дрофа,2012. – 252с.

16. Санников В. З. Русский язык в зеркале языковой игры. - М.: Языки славянской культуры. – 2002. – 552с.

17. Семеновская С. А. Индивидуально-авторские неологизмы как материал школьного учебника русского языка // Вестник Самарского университета. – 2016. - №3. – С. 249 – 252.

2. Суслаева С. С. Словообразовательное гнездо как единство формального и семантического: к вопросу о семантизирующих упражнениях // Русский язык в школе. – 2011. - №7. – С. 26-30.

3. Тумакова Е. В., Домнина Д. В. Окказиональное отсечение как активный способ современного словообразования. Вестник Тюменского государственного университета. - 2013. - №1. - С. 130 – 135.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (10-11 кл.) [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва, 2012. – Режим доступа: https: // минобрнауки.рф / документы / 2365 (дата обращения 19.05.2019).

5. Чечулина Л. С., Колпакова А. А. Изучение нулевой суффиксации в школе: основные понятия, алгоритм определения, примеры заданий // Linguistica Juvenis. – 2017. - №19. – С. 225-233.

6. Шапиро Н.А., Гиндин С.Н. Начинаем разговор об учебниках. [Электронный ресурс] - URL: https://rus.1sep.ru/article.php?ID=200200104 (дата обращения: 04.05.2019).

7. Шацкая М.Ф.Проблемы словообразовательного анализа в курсе русского языка // Русский язык в школе. – 2015. - №5. - С. 4 – 10.

8. Шишикина А.А. Особенности именной префиксации в словообразовательных процессах начала ХХI века // Филология. Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. - 2008. - №6. - С.  252 - 255.

9. Шмелева Е. Я. Интернет-коммуникация: новые тенденции в русском словообразовании // Верхневолжский филологический вестник. - 2015. - №2. - С.46-51.

10. Шмелева Т. В. Кризис как ключевое слово текущего момента // Политическая лингвистика, Екатеринбург, 2009. С. 63 – 67.

11. Эпштейн М. Н. Типы новых слов: опыт классификации. URL: http://www.topos.ru/ (дата обращения: 12.05.2018)

12. Эпштейн М. Слово как произведение. О жанре однословия // Континент, 2000. №104. С. 279-313.

13. Юдина А. Д. Современные тенденции окказионального словообразования // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. 2016. №5. С. 602 – 607.

Словари и справочники

1. Кожина М. Н. Стилистический энциклопедический словарь русского языка. – М.: Флинта: Наука, 2011. – 696 с.

2. Потиха З. А. Школьный словарь строения слов русского языка: Пособие для учащихся. – 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1999. – 318 с.

3. Розенталь Д.Э., Теленкова М. А. Словарь лингвистических терминов. – М.:  Просвещение, 2008. – С. 305-306

4. Рацибурская Л. В. Словарь уникальных морфем современного русского языка / Л.В. Рацибурская. — М.: Флинта: Наука, 2009. — 160  с.

5. Тихонов А.Н. Новый словообразовательный словарь русского языка. – М.:  АСТ, 2014. – 512с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А Словник

Конкурс «Слово года» (2007-2018г.г.)

Слова, не являющиеся новыми

1. авария

2. бартер

3. беженцы

4. блатата

5. блокировка

6. быдло

7. булава

8. бюджетный

9. валить

10. возрождение

11. война

12. выборы

13. дальнобойщики

14. дно

15. домогательство

16. ДТП

17. ЕГЭ

18. жара

19. изгой

20. империя

21. исчезновение

22. коллектор

23. кризис

24. менты

25. милитаризм

26. митинг

27. морозы

28. надежда

29. обвал

30. оппозиционер

31. пенсионер

32. пенсия

33. пиратство

34. подъюбник

35. полиция

36. преемник

37. пропаганда

38. рокировка

39. санкции

40. смог

41. сокращение

42. терроризм

43. токсичный

44. экономия

Заимствованные слова

1. аватар

2. айфон

3. батлл

4. биткоин

5. блог

6. брекзит

7. викиликс

8. гаджет

9. газават

10. гламур

11. допинг

12. дуумвират

13. зомби

14. имитация

15. инновация

16. коллайдер

17. креатив

18. лабутены

19. мундиаль

20. нооскоп

21. офшор

22. пандемия

23. покемоны

24. реваншизм

25. реновация

26. репост

27. селфи

28. сити-менеджер

29. стартап

30. твиттер

31. тренд

32. троллинг

33. фейк

34. фейсбук

35. фотошоп

36. френд

37. хайп

38. харассмент

Приставочный способ образования

1. антигламурный

2. антикризисный

3. антирынок

4. антисанкционка

5. деполитизация

6. квазисинонимы

7. кибервойна

8. контраргумент

9. недобровольцы

10. открепить

11. переформатирование

12. понауехавшие

13. послепутчевый

14. послереферендумный

15. постистина

16. постсмутные (времена)

17. постсоветский

18. предслово

19. псевдорынок

20. сверхграфиковый

21. сверхнадежный

22. супердорогие

23. суперпрофессионал

Суффиксальный способ

1. балтывать

2. беруша

3. бессмыслец

4. бизноватый

5. божествование

6. брежневизация

7. вакциник

8. вампьютеризация

9. ватник

10. взломарь

11. влиятель

12. гуглик

13. дожитие

14. депардировать

15. домогант

16. евсюковщина

17. жритель

18. зомбировать

19. кадыринг

20. карусельщик

21. котовничать

22. кощунницы

23. кумироточение

24. лайкать

25. лайкбище

26. лайчущий

27. лыбик

28. мочизм

29. недодержец

30. нипричемыш

31. ничность

32. обеззлобливающее

33. пармезанщина

34. передержец

35. перезагрузка

36. пересидент

37. планшетник

38. попутненное (сознание)

39. ресепщина

40. седушка

41. сетячий (образ жизни)

42. соцсетчивый

43. спасибчивый

44. стабилизец

45. суррогатники

46. танатализация

47. трампанутый

48. трампизм

49. трампировать

50. трампофилы

51. цифровизация

52. чатнутый

53. читарь

54. учёток

Префиксально-суффиксальный способ

1. воязыковление

2. извирательная (компания)

3. межрождественье

4. неузжант

5. нехоть

6. обараченное (состояние)

7. обсирились

8. опрессить

9. осетенеть

10. прикремленные разгуманитаривание

11. свиолончелить

12. сотрутник

13. углупить, углупленное (изучение)

Чистое сложение

1. гидроудар

2. государственно-предпринимательский

3. голодообразующее (предприятие)

4. лайкдорфин

5. матильдометр

6. мелкомученик

7. метронирвана

8. моногород

9. нанА-технологии

10. наукопомрачение

11. панк-молебен

12. стрессоустойчивость

Сложение в сочетании с суффиксацией

1. дармолюб

2. ленинопад

3. лесогубы

4. самозвон

5. шизокрылые

6. блогоблудие

7. блогоразумие

8. великодержавность

9. волеизъязвление

10. вражестранец

11. добросетливый

12. достосрамный

13. дружестранец

14. живоглупие

15. живолюдье

16. замиротворить

17. здравохоронение

18. инобуквица

19. кривосудие

20. лохоловка

21. любовластие

22. мирозлобец

23. мирозлобие

24. моченосцы

25. неозлобизм

26. нервоточина

27. первопрохладец

28. пустоводство

29. пусточатиться

2. самозвонец

3. святобесие

4. скульптуробесие

5. словопийца

6. телененавидение

7. удобоверие

8. фуфлопутия

Аббревиация

1. артобстрел

2. евромайдан

3. виртоман

4. госдура

5. гумконвой

6. зомбоящик

7. иноагент

8. инобуквица

9. креакл

10. политконкретность

11. сетеяз

12. сдербанк

13. соцсосед

14. телевязнуть

15. укропо-колорад

16. РосПил

Междусловное наложение

1. бухлодырь

2. кайфон

3. комфорточка

4. обаманна

5. предскажулики

6. тандемагогия

7. эпикурейсы

Контаминация, в том числе и телескопия

1. аськоголизм

2. базарт

3. брехлама

4. вампьютер

5. вышиватники

6. депутаны

7. дерзюминка

8. домица

9. загарий

10. зловцо

11. злодчество

12. зломенитый

13. книзменность

14. лекси-кола

15. лингвалидол

16. медвепутия

17. музоль

18. ничность

19. облама

20. олимпиард

21. плебсикон

22. премьерзидент

23. поддакция

24. Путриотизм

25. репутана

26. религархия

27. сакраля

28. советошь

29. советхость

30. трепортер

Словосращение

1. затоКрымнаш

2. ихтамнет

3. нипричем

4. околоКремля

5. спасибоПутинузаэто

Усечение

1. безвиз

2. вир

3. зашквар

4. клава

5. комп

6. укры

7. чел

8. эля

Универбаты

1. запрещенка

2. Манежка

3. санкционка

Гибридизация

1. руслиш

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ЗАДАНИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Задание 1

Являются производными слова

 палка

 зимний

 прямой

 пересказ

 зелень

Задание 2

Установите соответствие производных и производящих слов

Задание3

Производящая основа слова ВХОД представлена в слове_____________

Задание 4

Определить последовательность словообразовательной цепочки (начиная с непроизводного слова)

1: проигрышный

2: проигрыш

3: проиграть

4: играть

5: беспроигрышный

Задание5

Префиксальным способом образованы слова

 переезд

 переплыть

 перевод

 перецеловать (всех по очереди)

 переход

 перетрудиться

Задание 6

Суффиксальным способом образованы слова

 теплоходный

 Забайкалье

 вышивать

 покупка

 рабочий (сущ.)

Задание7

С помощью бессуффиксного способа образованы слова

 вертолет

 автогражданка

 поход

 хорошо

 тишь

 светиться

Задание 8

Установите соответствие способа словообразования и слова

Задание 9

Слова, образованные неморфемными способами

 путешествие

 вольнопрактикующий

 (просторная) учительская

 (эффективное) жаропонижающее

 водолаз

Задание10

Слова, образованные способом слияния

 златокованый

 тяжелораненый

 сероглазый

 правобережный

 многообещающий

 слаборазвитый