Формирование универсальных учебных действий при подготовке выпускников к итоговой аттестации

Пахотно-Угловский филиал МБОУ Бондарской СОШ

Выступление

на заседании РМО

Формирование универсальных учебных действий

при подготовке выпускников к итоговой аттестации

Подготовила

учитель русского языка и литературы

Сивкова Л.Б.

2019 г.

2019г.

Новые  федеральные  государственные  образовательные  стандарты  отличаются  своей  направленностью  на  развитие  личностных  качеств  учащихся. Таким  образом,  в  условиях  реализации  современных  образовательных  стандартов  встает  задача  не  только  оценивания  метапредметных  и  предметных  результатов,  но  и  выявления  динамики  личностного  развития  учащихся  при  обучении .  Следовательно,  необходим  комплексный  подход  к  подготовке  школьников  к  итоговой  аттестации  и  рассмотрению  результатов  их  образовательной  деятельности.  И для успешной подготовки учащихся к итоговой аттестации, нужно прежде всего организовать процесс обучения, в соостветствии с ФГОС второго поколения.

В связи с этим возникают вопросы:

- Чему учить (обновление содержания)?

- Ради чего учить (ценности образования)?

- Как учить (обновление средств обучения)?

Решение данных вопросов становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД)

В результате подготовки к итоговой аттестации по русскому языку у обучающихся должны быть сформированы все универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Одной из основных форм письменно-речевого высказывания, является сочинение, в котором учащимся необходимо выразить свое мнение. Эссе-мнение, или сочинение-рассуждение – это прозаическое произведение небольшого объема, определенной структуры, затрагивающее одну тему, проблему и выражающее личные впечатления и соображения автора, связанные с этой темой. Обучение учащихся написанию эссе данного типа представляет наибольшую актуальность в последние годы, так как включено в Единый государственный экзамен по русскому языку.

При написании сочинения-рассуждения необходимы следующие умения

• Определить свое отношение к проблеме

• Сформулировать тезис, подобрать доводы и примеры, сделать вывод

• Написать вступление и заключение, в основной части выделить абзацы

• Логично и связно излагать мысли ( доводы, примеры, вступление и заключение должны соответствовать тезису)

• Соблюдать нормы литературного языка

В соответствии с критериями ЕГЭ учащийся, чтобы набрать максимальное количество баллов, должен максимально придерживаться критериев, с которыми он заранее должен быть ознакомлен, а именно:

- выполнение коммуникативной задачи;

- соблюдение структуры высказывания;

- соблюдение грамматических норм языка;

- соблюдение лексических норм языка;

- орфографическая грамотность высказывания.

Однако, одно лишь знание критериев не предоставляет учащемуся возможности качественно выполнить работу, набрав максимальное количество баллов. В данной работе мы попытаемся представить описание процесса обучения старшеклассников написанию сочинения-рассуждения с точки зрения создания условий для формирования универсальных учебных действий и предметных умений.

Существуют определенные проблемы у учащихся:

• общение при помощи отдельных слов, словосочетаний, коротких фраз;

• ограниченный словарный запас;

• ученики не ставят знаки препинания,

• не умеют структурировать информацию,

• пользуются чужими мыслями, фразами, часто просто их переписывая, не понимая смысла;

• ученики делают вывод о содержании текста по первым фразам, остальное домысливают сами по «шаблонным» представлениям о данной теме;

В свете сегодняшних требований к образовательной деятельности учащихся всё более актуальным становитсясистемно-деятельностный подход, не умаляя тем не менее компетентностный подход, который также вошёл в практику. Данные подходы дают возможность представить полный спектр действий, необходимых при обучении старшеклассников написанию сочинения-рассуждения. Рассмотрим последовательность таких действий в аспекте универсальных учебных действий (УУД) и их реализацию непосредственно при написании сочинения-рассуждения.

В рамках познавательных УУД учащимся необходимо научиться осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций. При написании сочинения-рассуждения данное УУД должно быть представлено как умение отличить по критериям сочинение-рассуждение от других основных видов сочинений В данном случае учитель создаёт условия для формирования информационной компетентности учащихся. Для создания условий по формированию познавательных УУД учащимся демонстрируются примеры различных типов сочинений с представлением характерных особенностей каждого из них.

Учащимся необходимы знания в рамках стратегии смыслового чтения и работы с текстом, ознакомления со структурой текста, в частности сочинения-рассуждения. Здесь нам важен целый пласт общеучебных умений, таких как:

- преобразование и интерпретация информации из других текстов для создания своего собственного текста, а именно:

-сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

-обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

-делать выводы из сформулированных посылок;

-выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста;

- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

-определять главную тему, общую цель или назначение текста;

-выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

-формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

-объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

-сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей;

- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

-сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

-выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

-формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

- откликаться на содержание текста:

-связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

-оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

-находить доводы в защиту своей точки зрения;

-использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

- структурировать текст,

- проводить проверку правописания и др.

Используя стратегии смыслового чтения, учащимся даются задания: преобразовывать и интерпретировать информацию из других текстов; ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл; решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста; окликаться на содержание текста; структурировать тексты,включаяумение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий. Такие задания чаще всего включены даются в учебниках при работе с различными текстами. В результате такой аналитической работы учителем создаются условия для формирования текстовой компетентности, а также для создания учащимися собственных текстов в соответствии со структурой, в нашем случае сочинения-рассуждения.

Приведу некоторые примеры заданий на формирование текстовой компетентности в рамках вышеупомянутых познавательных УУД.

1.Проанализируй предлагаемый текст, абзацы в котором перепутаны. Найди вступление, основную часть, заключение и выстрой логически правильный текст).

2. Проанализируй следующее сочинение-рассуждение. Есть ли в нём что-либо, что бы тебе хотелось исправить?

3.Напиши своё собственное сочинение-рассуждение по теме: Некоторые люди считают, что ГМО предполагает целый ряд преимуществ для человечества. Другие оспаривают это, говоря что, наоборот, недостатки значительно перевешивают преимущества. Что ты думаешь по этому поводу? (Количество слов: … ).

Коммуникативные универсальные учебные действия включают УУД, необходимые при обучению написания сочинения-рассуждения, а именно:

- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи;

- владеть письменной речью;

- строить монологическое контекстное высказывание;

- формулировать собственное мнение и свою позицию, аргументировать свою точку зрения;

- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

- владеть монологической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Одним из примеров на построение высказывания в соответствии с заданной коммуникативной задачей может служить следующий:

Запиши все предложения, мысли, приходящие в голову по проблеме, прочти и затем вычеркни те, которые не подтверждают идею и уводят в сторону читателя.

Для выражения своего мнения, отношения к проблеме убедись, что используешь слова, которые помогают тебе выразить собственную позицию — Я полагаю, по моему мнению и др.

Чтобы сделать высказывание более образным, а также для более эффективного решения коммуникативной задачи, используй разнообразные языковые средства: метафоры, фразовые глаголы, пословицы, различные грамматические конструкции пр. для выражения своих мыслей. Можно запланировать, какие из них ты употребишь обязательно, в виде таблицы, а после написания сочинения-рассуждения «проточковать», отметить знаком «+», какие из них действительно использованы. Следует заметить, что количество восклицательных предложений и эмфатических конструкций не должно быть более 1-2 примеров на каждый из них. Также важно сказать, что такие сформированные ранее предметные умения, как грамматически верное выстраивание предложения, правильный порядок слов в нём (подлежащее + сказуемое + определение + дополнение + обстоятельство), крайне важны, т. к. позволяют пишущему делать это непроизвольно, планируя другие важные моменты сочинения.

Регулятивные УУД включают владение целеполаганием, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; умение планировать пути достижения целей; владеть основами прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса, уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности; владеть основами саморегуляции эмоциональных состояний; прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей. Предполагается, что в процессе написания сочинения-рассуждения учащимся приходится осознавать необходимость:

- нахождения нужной информации как познавательной задачи с преобразованием её в дальнейшем в практическую;

- составления плана рассуждения; схем, таблиц;

- самостоятельного контролирования времени ;

- проверки и коррекции сочинения – рассуждения;

- рефлексии по поводу выполнения коммуникативной задачи ;

- рефлексии по поводу правильности грамматики, лексики, орфографии.

Регулятивные УУД очень важны, так как позволяют учащемуся овладевать саморегуляцией, что необходимо в реальных жизненных ситуациях, а в процессе и по окончании написания сочинения-рассуждения позволяют корректировать употребление грамматики, лексики, орфографии.

Описание универсальных учебных действий, их реализацию при написании сочинения-рассуждения, предметные умения, а также упражнения и задания в процессе обучения старшеклассников написанию сочинения-рассуждения в таблице:

Таким образом, для успешной подготовки учащихся к итоговой аттестации, необходимо создать систему подготовки, которая будет работать при условии согласованной деятельности учителя , ученика и родителя. Необходимо продумать последовательность повторения на каждом занятии, правильно отобрать содержание, использовать эффективные методы и способы преподавания ( опорные схемы, таблицы, макеты, рисунки, электронные носители и т.д.), учитывая индивидуальные особенности подростка

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/451276-formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dejstvij-p