Проблемы гиперактивных детей в учебном процессе

Проблемы гиперактивных детей в учебном процессе.

Силукова Л.В.

МОУ «СОШ № 106» (Саратов)

Введение

Одной из болезненных социальных явлений, переживаемых в настоящее время, являются различные отклонения в поведении детей.

Тяжелая социально — экономическая ситуация: распад семей, алкоголизм, безработица, слабая социальная поддержка малообеспеченных семей, патология беременности, родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни малыша, генетическая обусловленность - это та почва, на которой растут дети с отклонениями в поведении.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью считается одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста. По разным данным, его частота среди детей дошкольного и школьного возраста составляет от 4 до 9%! Значит, в каждом классе из 25 человек весьма вероятно присутствие 1 — 2 гиперактивных детей. У многих учителей такие дети влияют и на поведение всего класса.

Актуальность проблемы заключается в том, что выбранный вид отклоняющегося поведения является частым видом, встречающийся на практике, и который вызывает большие трудности при усвоении учебного материала в обучении. С одной стороны школа предъявляет высокие требования к дисциплине учащихся, к умению слушать учителя, сосредоточиться на уроке и т.п. С другой стороны увеличивается количество детей, которые по разным причинам не могут усваивать программу из-за неусидчивости, расторможенности, несобранности и т.д. Вот поэтому так необходимы эффективные методы и приемы для проведения профилактической работы с детьми младших школьников с гиперактивным поведением.

Определение гиперактивности

Что представляют собой эти так называемые гиперактивные дети? Это дети, которые не могут адекватно приспособиться к реалиям окружающей жизни и поэтому воспринимаются своим ближайшим окружением как объект постоянной заботы и источник беспокойства. И сами дети с повышенной активностью, и их окружение страдают от свойственной им суетливости; причиной неприятностей становится поведение, отклоняющееся от социально принятых норм.

Первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Пики проявления данного синдрома совпадают с пиками психоречевого развития. В 1-2 года, 3 года и 6-7 лет. В 1-2 года закладываются навыки речи, в 3 года у ребенка увеличивается словарный запас, в 6-7 лет формируются навыки чтения и письма. Проявления синдрома гиперактивности могут беспокоить родителей уже с первых дней жизни ребенка: дети часто имеют повышенный мышечный тонус, чрезмерно чувствительны ко всем раздражителям (свету, шуму), плохо спят, во время бодрствования подвижны и возбуждены. В 3-4 года отчетливой становится неспособность ребенка сосредоточенно заниматься чем-либо, он не может спокойно слушать сказку, не способен играть в игры, требующие концентрации внимания, его деятельность носит преимущественно хаотический характер. Особенно ярко нарушения поведения ребенка видны в ситуациях, требующих организованного поведения: например, на занятиях и утренниках в детском саду. Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в младшем школьном возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей – учебной – деятельности и в связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от детей требуются умения концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое дело до конца, добиваться определенного результата. Именно в условиях длительной и систематической деятельности гиперактивность заявляет о себе очень убедительно. Родители вдруг обнаруживают многочисленные негативные последствия неусидчивости, неорганизованности, чрезмерной подвижности своего ребенка и, обеспокоенные этим, ищут контактов с психологом.

Непоседа, шалун, неуправляемый, рассеянный, невнимательный, качается на стуле, роняет ручки и карандаши, совершает беспокойные движения кистями и стопами, не может спокойно сидеть на месте, корчится, извивается, легко отвлекается на посторонние стимулы, с трудом дожидается своей очереди во время игр, на вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца, с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр, часто переходит от одного незавершенного действия к другому, много болтает, не может играть тихо, спокойно, мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей); часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь — вот далеко не полный перечень отзывов педагогов по поводу гиперактивных детей.

У окружающих создается впечатление, что эти дети не воспитываются родителями, что они живут в атмосфере вседозволенности. Хотя это чаще всего не так. Понятно, что такой ребенок вызывает беспокойство и раздражение взрослых, нередко считающих, что он не хочет сосредоточенно работать, не хочет подчиняться дисциплинарным требованиям. Беда ребенка заключается в том, что он не “не хочет”, а не может вести себя соответственно школьным правилам поведения из-за специфических нарушений функционирования мозговых систем и недостаточно зрелых функций лобной коры полушарий головного мозга. Функции лобной коры состоят в общем контроле и организации поведения человека. Лобная кора является своего рода «центральным командным пунктом», который принимает решение и дает руководство к действию. Другая функция лобной коры заключается в контроле внимания. Другой проблемой в саморегулировании поведения таких детей является дефицит внутренней речи. Обычно внутренняя речь является очень важным для того, чтобы подумать о себе, о возможных последствиях поведения, рассмотреть различные варианты наших действий и выбрать оптимальный.

Вследствие характерной симптоматики, гиперактивные дети испытывают проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, что приводит к формированию низкой самооценки, высокой степени тревожности. С появлением интеллектуальных нагрузок, норм и требований возникают трудности в учебе. Чрезмерная двигательная активность и невозможность сосредотачиваться длительное время на выполнении необходимого задания обращают на себя внимание педагогов уже в первые месяцы обучения. Школьная среда требует усидчивости, сосредоточенности, умения планировать, регулировать и контролировать свою деятельность, действовать по образцу, что трудно достигнуть при гиперактивности.

Несоответствие возможностей ребенка школьным требованиям.

Потребность ребенка в движении и малая подвижность на уроке .

Сидеть за партой несколько уроков подряд даже для здорового ребенка

непосильная задача. Уже через 15-20 минут после начала урока гиперактивный ребенок уже не в состоянии спокойно сидеть за партой. Он начинает ерзать на месте, болтать руками и ногами, смотреть по сторонам,

смеяться, петь – одним словом, заниматься “своими делами”, “не обращая

внимание” на замечания учителя. Естественно, что такое поведение ребенка мешает учителю вести урок и провоцирует одноклассников на нарушение дисциплины.

Возможности восполнения данного дефицита:

- организация физкультминуток в течение урока,

- использование разных видов деятельности на уроке,

- записывать задания на доске, так как такой ученик может его просто не услышать.

Импульсивность поведения ребенка и нормативность отношений на уроке .

Традиционно взаимодействие учителя и ученика строится по схеме: вопрос “учителя” - ответ “ученика”. Гиперактивного ребенка характеризует

импульсивность поведения. Такой ребенок не ждет разрешения учителя на ответ и кричит с места. Очень часто начинает отвечать, не выслушав до конца вопрос или задание. Если ребенку не позволяют ответить сразу, то его интерес к заданию пропадает.

Возможности восполнения данного дефицита:

- место такого ученика – в центре напротив доски,

- разрешать ответ с места,

- предупреждать ребенка о том, что ему задается вопрос,

-хвалить ребенка за хорошую динамику.

Многоканальное восприятие гиперактивного ребенка и недостаточный

арсенал способов предъявления учебного материала учителем.

Гиперактивным детям нужна визуальная и тактильная опора, без которой ему сложно обнаружить собственный потенциал. Отсутствие такой опоры приводит к появлению тревожности, неуверенности в собственных силах и делает его неуспешным в глазах педагога и других детей.

Возможности восполнения данного дефицита:

- при объяснении материала рекомендуется использовать наглядные опоры –

фиксация на доске, плакаты, карты и т.п.,

- давать детям возможность всесторонне изучить предъявляемое, например, цифра “пять” такая по форме (дать обвести ее пальчиком), означает

столько-то (постучать или пропрыгать пять раз) и т.п.

Большой игровой опыт ребенка и отсутствие игрового пространства в школе .

Игровое пространство имеет важное значение для гиперактивных детей. Оно способствует снятию статичного напряжения и повышению работоспособности, а также улучшает отношения внутри классного коллектива. Поскольку в школе часто пространство для игры не определено, то ребенок строит его там, где считает возможным, что не всегда является уместным. И в первую очередь это касается гиперактивных детей.

Возможности восполнения данного дефицита:

- спортивные уголки,

- специальная организация перемен,

- использование игровых моментов на уроке,

- наличие игровой комнаты в школе.

Неустойчивая работоспособность гиперактивного ребенка и система оценивания .

Гиперактивных детей отличает эмоциональная нестабильность. В связи с этим у них быстрее наступает состояние утомления, когда дети становятся крайне возбудимыми, расторможенными, подвижными. В связи с неустойчивостью и истощаемостью внимания дети начинают допускать большое количество ошибок при ответах или выполнении письменных работ и, как следствие, получают наибольшее количество замечаний и отрицательных оценок. Детей начинает преследовать боязнь получения отрицательной оценки, повышается уровень тревожности, снижается самооценка, появляется агрессия.

Возможности восполнения данного дефицита:

- не давать ответственные работы в конце урока, в конце дня, в конце недели (контрольные, проверочные),

- давать такому ребенку возможность дописывания, например, после уроков, на перемене – не ограничивать во времени,

- дозировать задания, на определенный период времени давать конкретное задание, большое задание разбивать на части.

Особенности работы учителя в начальной школе с гиперактивными детьми.

Желательно, чтобы учителя понимали, что такой ребенок непреднамеренно мешает вести урок, он с трудом может регулировать свое поведение, его постоянно что-то отвлекает, он всегда более возбужден, чем другие дети. Поднимать руку или ждать, пока его не вызовут, такой ребенок может только с 5 или 6 класса. Замечания или одергивания ничего не дают, они лишь еще более возбуждают ребенка. Рекомендуется игнорировать его выкрики во время занятий. Если они уж слишком мешают проведению урока, следует быстро подойти к нарушителю дисциплины, коснуться его плеча.

Никакие уговоры не могут помочь гиперактивному ребенку справиться с собой. Наказания, наложение «штрафов» не оказывают воспитательного воздействия, скорее — наоборот. Более всего страдает при этом мать провинившегося. Проблема, разрастаясь, переносится из школы в семью. Разговор с родителями учитель обязательно должен начинать, рассказав что-нибудь позитивное о ребенке, и только потом переходить к обсуждению возникших трудностей.

Гиперактивным детям нравятся учителя, которые излучают авторитет, не будучи авторитарными. Ребенку помогают такие педагогические приемы, как подача четких сигналов, спокойное обращение, постоянное стимулирование не высоких результатов, а усилия быть прилежным. Для ученика надо выбирать такое место в классе, где меньше отвлекающих моментов. Лучше ему сидеть одному, но эта мера не должна иметь вид наказания. Не стоит также постоянно пересаживать учащегося с места на место. Чем четче правила, действующие на уроке, тем легче приходится ребенку с нарушенным вниманием.

Гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале урока, а не в конце. Интересно, что ребенок, работая один на один со взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой. Нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям. Например, если другие дети могут заниматься какой-либо деятельностью 20 минут, то гиперактивный ребенок работает продуктивно лишь 10 минут, и нет смысла заставлять его продолжать занятие дольше. Пользы это не принесет. Разумнее переключить его на другой род деятельности: после выполнения 2—3 заданий, можно поиграть с детьми в какую-либо игру, провести физкультминутку или сделать гимнастику для пальцев.

Гиперактивному ребенку, особенно на первых порах, очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому в начале работы можно понизить требовательность к аккуратности. Это позволит сформировать у ребенка чувство успеха (а как следствие — повысить учебную мотивацию). Детям необходимо получать удовольствие от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.

Гиперактивным детям сложнее переключаться с одного вида деятельности на другой, даже если этого требует учитель. Поэтому взрослому необходимо договариваться с ребенком заранее, подготавливая его к смене рода занятий. Учитель в школе за несколько минут до окончания времени выполнения какого-либо задания может предупредить: «Осталось 3 минуты».

С первых же дней обучения в школе ребенку необходимо перестраивать свою жизнь, менять привычки. На каждом уроке и даже на перемене ему приходится подчиняться новым требованиям и правилам. Гиперактивному ребенку очень тяжело заставить себя делать то, что требуют взрослые, ему приходится особенно трудно. Для этого можно использовать следующий прием. Когда педагог дает детям новое задание, он может попросить именно гиперактивного ребенка «озвучить» правило его выполнения, рассказать сверстникам, как и что надо сделать. В процессе работы, если ребенок нарушит одно из правил, установленных им же самим, взрослый может без лишних слов указать ему на список правил. Однако следует объяснить ребенку, что если он «нечаянно» нарушит какое-либо правило, это не означает, что все для него потеряно и дальше уже незачем стараться. Конечно же, он может исправить свою ошибку. У него все получится. Система поощрений и наказаний должна быть достаточно гибкой, но обязательно последовательной. И тут приходится учитывать особенности гиперактивного ребенка: он не умеет долго ждать, поэтому и поощрения должны носить моментальный характер. Один из вариантов поощрения — выдача жетонов. Если у ребенка высока потребность в двигательной активности, нет смысла подавлять ее. Лучше дать возможность выплеснуть энергию, разрешить побегать, поиграть во время перемены. 

Литература

1. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. -- 2-ое изд. – М.: Вита-Пресс 1997.-52 с.

2. И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова «Непоседливый ребёнок, или всё о гиперактивных детях», Издательство Института психотерапии, 2002.- 96 С.

3. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. —— М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.

4. Заломихина И.Ю. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей

5. // Журнал «Логопед», 2007 № 3 с.33-39

6. Ремнева В.В.Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей» http://econf.rae.ru/article/7992

7. Л. Горячева, Л. Крутляк «Гиперактивный ребенок - это навсегда?» Издательство: Весь СПб, 2014

8. Н. Микляева «Гиперактивный ребенок - это не проблема!» Серия: Растем здоровыми, Издательство: АРКТИ, 2012. – 104 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/451466-problemy-giperaktivnyh-detej-v-uchebnom-proce