Совместный проект учителя-логопеда и воспитателей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста «МОИ звуки мои друзья»

Совместный проект учителя-логопеда и воспитателей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

«МОИ ЗВУКИ - МОИ ДРУЗЬЯ»

Разработала: учитель-логопед Рыбакова В.Н.

Шахунья

2020-2021

Поступление ребёнка в школу - важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребёнка необходимо готовить. Важно, чтобы будущие первоклассники владели, не только определённым объёмом знаний, умений и навыков, а ещё и грамотной фразой и лексически развёрнутой речью. Детский сад является первой ступенью в системе народного образования и выполняет важную функцию в подготовке детей к школе. Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б.Эльконина, А.Р.Лурия, Д.Н.Богоявленского, Ф.А.Сохина, А.Г.Тамбовцевой, Г.А.Тумаковой и др.) подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет на общеречевое развитие ребёнка - на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции. Необходимыми предпосылками для обучения грамоте дошкольника являются: сформированное фонематическое восприятие, правильное произношение всех звуков родного языка, а так же наличие элементарных навыков звукового анализа.

Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребёнок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.

При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребёнком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизноше- ния. Только при чётком, правильном произношении, возможно, обеспечить однозначную связь между звуком и соответствующей буквой. Заучивание букв, когда их названия воспроизводятся неправильно, способствует закреплению у ребёнка существующих дефектов речи, а также тормозит усвоение им письменной речи, ведёт к дислексии (нарушению процесса чтения). Маленькие проблемы в дошкольном детстве ведут к большим проблемам в школьной жизни. Известно, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправить уже сформировавшиеся нарушения.

Поэтому,актуальностьданной проблемы состоит в том, что объединяя усилия, учитель-логопед и воспитатель группы дадут лучшую возможность ребёнку прийти в школу с грамматически правильной и фонетически чистой речью.

Проект:долгосрочный, рассчитан на один год, групповой, практико - ориентированный. Участники проекта: дети подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с ТНР № 6 «Кораблик», учитель - логопед , воспитатели, родители.

Цельданного проекта:

Создание учителем-логопедом совместно с воспитателями системы эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения, в течение всего дня.

Задачипроекта:

1. Изучение воспитателями специальной логопедической литературы и консультирование логопедом деятельности воспитателей.

2. Формирование правильного речевого дыхания у детей.

3. Развитие и совершенствование общей и тонкой моторики.

4. Развитие артикуляционной моторики, усвоение и закрепление артикуляционных упражнений, развивающих силу мышц языка и подвижность артикуляционного аппарата.

1. Закрепление и автоматизация произношения поставленных логопедом звуков, введение этих звуков в речь.

2. Развитие у детей слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия, формирование навыков звуко-слогового анализа, синтеза.

3. Формирование грамматических категорий и развитие связной речи.

4. Совместное консультирование родителей, чьи дети имеют нарушения в звукопроизношении.

Направленияработы.

0 Учитель-логопед проводит коррекционные занятия по устранению дефектов звукопроизношения детей согласно графику работы.

0 Воспитатели - в течение всего дня: на занятиях и в различных режимных моментах.

0 Разработка общих рекомендаций для родителей, консультирование родителей.

1. Совместное обсуждение участниками данного процесса результатов своей работы.

Воспитатель, активно участвуя в коррекционном процессе, способствует устранению речевого дефекта и нормализации психики проблемного ребёнка в целом. В своей работе он руководствуется общедидактическими принципами, при этом некоторые из них наполняются новым содержанием. Это - принципысистемности и последовательности, npumfun индивидуального подхода.

Этапы реализации проекта:

1. этап:Утро- приём детей, (индивидуальная работа, групповая работа)

В этот отрезок времени учитель-логопед проводит индивидуальную работу, а воспитатель со всей группой детей по:

Выработке артикуляционных укладов, которые не получаются у ребёнка на логопедических занятиях (по рекомендациям учителя-логопеда);

Отработке отдельных дыхательных упражнений, направленных на выработку целенаправленной воздушной струи и правильного речевого дыхания (по рекомендациям у чителя-логопед а);

Выработке подвижности мимических мышц лица, (особенно для детей с амимичным лицом);

Отработке мелких моторных движений, которые ребёнок не может сделать или с трудом выполняет (по рекомендациям учителя-логопеда и воспитателей группы);

Автоматизации поставленных логопедом звуков (в слогах, словах, предложении, чистоговорках, скороговорках, стихах);

Дети играют:

В дидактические речевые игры, (направленные на развитие и совершенствование лексико-грамматических форм и конструкций, для развития связной речи, на формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа).

Иэтап:Зарядка

На утренней гимнастике проводится:

Дыхательная гимнастика;

Различные голосовые разминки.

Используются:

Элементы артикуляционной гимнастики (движения языка могут идти параллельно с движениями рук, ног, туловища)

ПТ этап: РОД

Во время ООД воспитатель включает:

Физкультминутки с различными логоритмическими моделями и упражнениями; Физкультминутки с пальчиковыми играми;

Игры, направленные на развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа.

Активно идёт работа по:

Отработке поставленных звуков в речи, (воспитатель следит за ответами детей, не разрешает произносить дефектно поставленные звуки, автоматизирует эти звуки в речи ребёнка).

✓

1. этап:Прогулка.

В течение прогулки проводятся:

Различные игры для выработки сильной целенаправленной воздушной струи; Логоритмические игры;

Индивидуальные беседы с детьми, (где так же, как и на занятиях происходит автоматизация поставленных звуков в речи ребёнка);

Подвижные речевые игры.

Игра:«Дуем, дуем на листочек». Игра:«Тылети, мой лепесток, через

запад на восток... »

1. этап:Гигиенические процедуры

Во время гигиенических навыков мытья рук, воспитателем проводится:

• Самомассажи кистей и пальцев рук, (нетрадиционно - мылом, полотенцами);

• Артикуляционные упражнения, (перед зеркалом над умывальниками).

• Самомассаж кистей и пальцев рук полотенцем

• Самомассаж кистей и пальцев рук мылом

1. этап:После сна

После тихого часа, когда дети проснулись, воспитатель проводит:

Дыхательную гимнастику;

Пальчиковые игры;

Игры с «Весёлым язычком».

V этап: Вечер (индивидуальная работа)

Во вторую половину дня воспитатель проводит с детьми индивидуальную работу по заданию логопеда:

Отрабатываются артикуляционные уклады, упражнения, (по рекомендациям учителя-логопеда);

Отрабатываются дыхательные упражнения, направленные на выработку правильного речевого дыхания (по рекомендациям учителя-логопед а);

Проводится мимическая гимнастика;

Отрабатываются различные мелкие моторные движения и позы; Автоматизируются звуки (на различных этапах работы - по рекомендации

логопеда).

Дети играют в дидактические речевые игры.

Результатомданной работы стало:

1. Развитие внимания у детей к языку, формирование навыков самоконтроля и критического отношения к речи;

2. Значительное улучшение звукопроизношения у большинства детей группы;

3. В ходе данного проекта родители оценили совместную работу логопеда и воспитателя группы, проявили ещё большую заинтересованность к речевым проблемам своих детей, стали ближе и внимательнее по отношению к ним.

4. С семьёй воспитанников у логопеда и воспитателя сложились доброжелательные и деятельные отношения, что немаловажно при совместной работе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/453451-sovmestnyj-proekt-uchitelja-logopeda-i-vospit