Изменение агрегатного состояния вещества

Нижегородский институт развития образования

Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 р. п. Тумботино Павловского района Нижегородской области.

Методическая разработка раздела физики 8 класса

«Изменение агрегатного состояния вещества»

Программа: Е.М. Гутник, А.В. Перышкин Физика. 7-9 классы

М.: Дрофа, 2009

Учебник: А.В. Перышкин Физика 8, М.: Дрофа, 2009

Выполнила: учитель физики

МОУ СОШ № 2 р. п. Тумботино

Павловского района

Нижегородской области

Лапышева Любовь Ивановна

г. Павлово

2013 год

Содержание

I. Пояснительная записка………………………………………………………

1.1. Актуальность (значимость раздела для учащихся 8 класса)……….

1.2. Цели и задачи…………………………………………………………

1.3. Психолого-педагогическая характеристика выбора методов и

приемов для передачи содержания раздела программы.

1.4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

1.5. Технология и формы организации деятельности.

II. Структура содержаний тематических модулей образовательной программы.

III. Поурочное планирование по разделу программы.

IV. Список основной и дополнительной литературы.

Приложение.

I. Пояснительная записка

1.1. Актуальность (значимость раздела для учащихся 8 класса).

Тема «Изменения агрегатных состояний вещества» включает систему понятий, формирование которых имеет важное мировоззренческое и политехническое значение. К ним относятся: плавление и отвердевание, испарение и конденсация, их объяснение на основе молекулярно-кинетических представлений, превращение энергии в механических и тепловых процессах, влажность воздуха, тепловые двигатели.

В предыдущей теме «Тепловые явления» было рассмотрено изменение внутренней энергии тела, связанное с изменением его температуры и, следовательно, с изменением кинетической энергии молекул. При изучении агрегатных изменений вещества главное внимание уделяют той части внутренней энергии, которая зависит от энергии взаимодействия частиц. Изменение агрегатного состояния вещества сопровождается изменением его молекулярной структуры. Это в свою очередь приводит к изменению энергии взаимодействия молекул и их движения.

Процессы плавления, отвердевания, испарения и конденсации изучают в основном на первой ступени обучения в 8 классе. При изучении данного учебного материала расширяются знания школьников о внутренней энергии тела. Понимания учащимися того, что при плавлении и кипении подводимое количество теплоты расходуется только на работу разрушения связей между частицами, позволяет уяснить смысл формул: Q = λm,Q = Lm и их отличие от формул для нагревания и охлаждения тел.

Изучая переход вещества из одного агрегатного состояния в другое, учащиеся получают представления о постоянных превращениях и взаимосвязи явлений в природе, о переходе незначительных количественных изменений в коренные, качественные. Материал темы имеет так же большое политехническое значение: помогает учащимся понять ряд технологических процессов, подготавливает их к пониманию физических процессов, на которых основана работа тепловых двигателей.

1.2. Цели и задачи раздела.

Цели раздела:

Сформировать знания по данным урокам раздела, научить применять полученные знания на практике для объяснения физических явлений, развивать мышление, коммуникативные умения учащихся.

Задачи:

Образовательные:

- учащиеся должны понимать суть таких тепловых явлений как плавление и кристаллизация, испарение и кипение, изучить особенности в поведении вещества из одного агрегатного состояние в другое.

- учащиеся должны ознакомится с понятием влажности воздуха и уяснить для себя практическое применение и важность данной физической величины.

- учащиеся должны ознакомится с физическими основами работы тепловых двигателей и изучить конструктивные особенности тепловых двигателей.

- учить умению находить в окружающем мире примеры, подтверждающие тепловые явления, связанные с изменением агрегатного состояния вещества.

Развивающие:

Через содержание и формы работы на уроках

- развивать логическое мышление, умение рассуждать, находить верное решение при выполнении задач.

- активизировать познавательный интерес.

- продолжить работу по развитию самостоятельности.

- проводить наблюдения и эксперимент, получать результаты, анализировать, делать выводы.

- учащиеся должны уметь выявлять сходства и отличия, устанавливать закономерности.

Воспитательные:

- воспитывать усидчивость, внимательность, наблюдательность, трудолюбие.

- воспитывать аккуратность при постановке физического эксперимента.

- показать использования полученных знаний на практике, в науке, технике; использовать исторический материал.

- воспитывать у школьников взаимоподдержку, взаимовыручку.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика выбора методов и приемов для передачи содержания раздела программы.

Целенаправленное обучение и воспитание невозможно без знания психологических особенностей детей определенного возраста. Каждый возраст имеет свои трудности, требует специфического к себе подхода. Условием индивидуального подхода в обучении и воспитании является глубокое и всестороннее знание психических особенностей ученика, что предполагает умение проникать в его духовный мир, психологически правильно строить наблюдение. Хотя все это само по себе еще не гарантирует успеха в учебно-воспитательной работе, но позволяет избежать многих ошибок, т. к. избавляет учителя от необходимости действовать вслепую.

Так как физика в общеобразовательной школе начинает преподаваться с 7 класса, мне приходится иметь дело с ребятами подросткового и старшего возраста. Раздел физики «Изменение агрегатного состояния вещества» изучается в 8 классе. 8 класс – это школьники подросткового возраста.

Подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем младший и старший возрасты. По- видимому, сам процесс превращения ребенка во взрослого труден, так как связан с серьезной перестройкой психики и ломкой старых, сложившихся форм отношений с людьми, изменением условий жизни и деятельности. В самом деле, старые формы и методы объяснения нового материала постепенно становятся непригодными. В соответствии с возрастно-психологической периодизацией Д. Б. Эльконина доминирующей потребностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками, поэтому необходимо использовать групповые формы обучения, которые будут способствовать общению со сверстниками, в основе содержания которого лежит освоение изучаемой темы. Однако и такие формы обучения, как индивидуальная и коллективная являются значимыми для освоения учебного материала и широко используются учителем в работе.

С переходом в подростковый возраст связана существенная перестройка учебной деятельности школьника. Материалы Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой и других психологов показывают, что в начале подросткового возраста наблюдается большое разнообразие в уровнях развития учебной деятельности – от наиболее низкого уровня, при котором отсутствуют элементарные умения организовать самостоятельную работу, через ряд промежуточных форм, где, например, самостоятельная работа наблюдается только при выполнении домашних заданий, до наиболее высокого уровня, при котором самостоятельно осваивается и новый материал, и даже новые области знаний. С общим ростом сознательного отношения к действительности у подростков заметно усиливается сознательное отношение к учению. Исследования психологов установили, что мотивы учения у подростков представляют собой сложную структуру, в которой воедино слиты широкие социальные мотивы (сознание общественной важности приобретения знаний, необходимость учения для подготовки к самостоятельной жизни и труду), собственно познавательные мотивы и личные мотивы (стремление пользоваться авторитетом и играть руководящую роль в детском коллективе), связанные со стремлением к успеху, с самолюбием.

Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Основная характеристика подросткового возраста – усиление произвольной стороны этих функций. Нарастает умение организовывать и контролировать свои психические функции, управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание, с другой стороны, обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводят к неустойчивости внимания, его быстрой отвлекаемости. Все зависит от условий работы, содержания материала, настроения и психического состояния самого ученика, от его отношения к работе. Избирательность внимания, т.е. различная его характеристика в зависимости от объекта и степени интереса к нему, у подростка ярко выражена. Невнимательный и рассеянный на одном уроке (нелюбимом), ученик может исключительно собранно, сосредоточенно работать на другом, любимом.

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Основной особенностью мыслительной деятельности подростка является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. При этом конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не регрессируют, не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления. Важной особенностью подросткового возраста является формирование активного, самостоятельного, творческого мышления. Как говорят психологи, подростковый возраст сентизивен (благоприятен) для развития такого мышления. Именно в подростковом возрасте под влиянием учебно-воспитательной работы школы и внешкольных учреждений в большей мере проявляются способности подростков к тем или иным видам деятельности.

Раздел физики «Изменение агрегатных состояний вещества» изучается в 8-х классах. В настоящее время у нас в школе 2 восьмых класса, оба класса общеобразовательные, нет классов с углубленным изучением того или иного предмета, сформированы с 1-го класса, лишь в 5-х классах были добавлены (за счет учеников, пришедших из деревень).

Под руководством психолога школы Легостиной Е.С. проведено диагностическое обследование учащихся 8 «а» и 8 «б» классов.

В 8 «а» классе обучается 26 человек: 16 мальчиков и 10 девочек. Это дети 13-14 лет. По своим психологическим особенностям, увлечениям, умственным способностям это очень разные дети. Есть ребята открытые, коммуникабельные. С ними легко найти общий язык, увлечь их каким-то делом, заинтересовать.

Это Агуреева Т., Ястребова М., Петров М., Логинова Н. .Есть дети, которые часто бывают замкнуты, сосредоточены на своих проблемах. Это чаще всего дети из «трудных» или неполных семей. Это Зуев Д., Усов М., Чуркин Н., Князева Н., Комлева С.. Этим детям необходимо уделять особое внимание, индивидуальный подход.

В классе по результатам I четверти по физике на 4 и 5 закончили 38 % учащихся (10 чел).

В 8 «б» классе учится 25 человек: 14 девочек и 11мальчиков. Этот класс в отличие от предыдущего отличается большей ответственностью и добросовестностью. В целом класс дружный, доброжелательный, активный.

Особенно хочется отметить таких учеников как Колосова В., Чурина А., Уткина А. Эти девочки всегда добросовестно выполняют все задания, быстро воспринимают материал. Но есть «слабые» ученики – это Шейбак Ю., Прокофьев А..

По итогам I четверти по физике оценки 5 и 4 имеют 14 человек -56%. Уровень обученности в этом классе составляет 62%, что соответствует среднему уровню обученности. Что касается моего предмета – физики, нужно отметить, что уроки в этом классе проходят в быстром темпе, что запланировано – успеваю, программный материал усваивается всеми учениками. В этом классе есть сильное «ядро» учеников, которые усваивают физику на «отлично» (28%). Знаю, что если я задаю сложную задачу, то в этом классе обязательно кто-то, но сделает. Следует подчеркнуть их добросовестность, настойчивость, усидчивость. Ребята этого класса отзывчивы, общительны, любят юмор, доброжелательны друг к другу и к взрослым.

Таблица 1. Уровень развития интеллектуальных способностей.

Данные получены на основе результатов выполнения теста школьного умственного развития - ШТУР.

Таблица 2. Уровень развития вербально-логического мышления.

Для диагностики развития мышления использовался тест под редакцией В. Л. Марищука, который определяет уровень развития вербально-логического мышления, умения устанавливать связи между явлениями и понятиями, что крайне важно именно в подростковом возрасте. Школьники учатся устанавливать причинно-следственные связи, что позволяет им включиться в содержание урока и понять тепловые процессы.

Исходя из полученных результатов, учитель делает вывод, что наиболее эффективными из словесных методов обучения будут являться беседа, фронтальный опрос, обсуждение полученных результатов, работа с дополнительной литературой.

Таблица 3. Диагностика познавательных процессов (зрительная слуховая память).

Диагностика познавательных процессов показала, что в классе доминирующей памятью является зрительная.

Значит, можно сделать вывод, что наиболее интенсивно необходимо использовать наглядные методы обучения: демонстрацию опытов, презентации, наглядные пособия-плакаты, таблицы, схемы, модели ДВС и паровой турбины, использовать справочный материал, представленный в учебнике.

Таблица 4. Диагностика познавательных процессов (внимание).

Для диагностики уровня развития произвольного внимания использовалась методика «Таблицы Шульте». Учитывая полученные результаты, учителю лучше давать новый материал отдельными частями или блоками, при этом чередуя монолог с демонстрацией опыта, показами слайдов, схем.

1.4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

После изучения раздела физики «Изменение агрегатных состояний вещества» в 8 классе предполагается:

- у учащихся повысится интерес к изучению физики;

- учащиеся усвоят суть таких тепловых явлений как плавление и кристаллизация, испарение и кипение, изучат особенности в поведении вещества из одного агрегатного состояния в другое;

- важно, чтобы учащиеся поняли, что изучаемые физические явления широко распространены в природе, имеют важное практическое применение, научились видеть физику вокруг себя;

- получат и усвоят научные знания по данному разделу, научатся их применять при решении качественных, расчетных, графических задач;

- будет развиваться логическое мышление, умение рассуждать, находить верное решение при выполнении задач;

- применят свои знания при выполнении творческих заданий (сочинение сказок, стихов, выполнение презентаций, рисунков по данной теме).

1.5. Технология и формы организации деятельности.

Стратегической целью модернизации школьного образования является достижение нового качества образования, поэтому необходимо изменять и совершенствовать методы обучения. Необходимо также применять новые методы, позволяющие формировать практические навыки анализа информации, самообразования и стимулирования самостоятельной работы учащихся. Современное образование предусматривает значительное расширение роли информационных технологий как эффективного средства совершенствования образования.

В настоящее время в нашей школе кабинет физики обеспечен компьютером и проектором. Учитель часто использует их в своей профессиональной деятельности, демонстрируя презентации к уроку, видеофрагменты и т.п. Некоторые презентации ученики разрабатывают самостоятельно, что способствует развитию их творческого начала, мышления, повышает интерес к изучению физики. Использование презентаций позволяет значительно расширить возможность предъявления разного рода информации.

В своей работе использую разные формы обучения: индивидуальные, групповые, парные, коллективные.

Методы обучения применяются самые различные:

Словесные – беседа, рассказ, объяснение, фронтальный опрос, работа с учебником и другой литературой.

Наглядные - демонстрация опытов учителем, демонстрация макетов, рисунков, демонстрация презентаций.

Практические - практические работы учащихся, работа с раздаточным материалом (тестами, карточками, задачами).

Используется различные виды самостоятельной работы: творческие задания, в которых учащиеся выполняют рисунки по теме, сочиняют стихи, сказки, выполняют презентации, работают с дополнительной литературой, проводят домашний эксперимент по выращиванию кристалла, сами составляют задачи, решают задачи.

II. Структура содержания раздела образовательной программы.

Согласно программе Е.М. Гутника, А.В. Перышкина на изучение раздела «Изменение агрегатных состояний вещества» в 8 классе отводится 11 часов. При этом учащиеся должны усвоить следующие вопросы и понятия.

Плавление и отвердевание тел. Температура плавления. Удельная теплота плавления.

Испарение и конденсация. Относительная влажность воздуха и ее измерение.

Кипение. Температура кипения. Удельная теплота парообразования.

Объяснение изменений агрегатных состояний вещества на основе молекулярно-кинетических представлений.

Преобразование энергии в тепловых машинах. Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина. Экологические проблемы использования тепловых машин.

III.Поурочное планирование

Урок 15/1 Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание кристаллических тел.

Цель: изучить физические особенности в строении и свойствах различных веществ. Научить учащихся понимать суть таких тепловых явлений, как плавление и кристаллизация; изучить особенности в поведении вещества при переходе из твердого состояния в жидкое и обратно.

Оборудование: ПК, проектор, модели кристаллических решеток, свеча, лед, духи, вода, набор кристаллических и аморфных тел. Презентация MicrosoftPowerPoint (см. в приложении 1).

Приемы и методы: фронтальная беседа, демонстрационный эксперимент, групповая работа, наблюдение опытов, работа с учебником, записи на доске и в тетрадях.

Ход урока:

Организационный момент.

Вступительная беседа об агрегатном состоянии вещества.

(Повторение материала 7 класса о свойствах жидкостей, газов и твердых тел, их молекулярном строении. Просмотр слайдов презентации.)

Изучение нового материала. Объяснение учителя.

(Рассказ об аморфных телах, кристаллических телах и оплавлении и отвердевании кристаллических тел. Наблюдение за плавлением свечи и плавлением льда. Просмотр слайдов презентации, обсуждение.)

Закрепление.

Самостоятельная работа учащихся.

Изучить таблицу «Температура плавления некоторых веществ» на странице 32 учебника.

Ответить на вопросы:

Какое из веществ, указанных в таблице, имеет наиболее высокую температуру плавления? Какова температура отвердевания этого вещества?

Какие из веществ, указанных в таблице, отвердевают при температуре ниже 0⁰ С?

При какой температуре отвердевает спирт?

Коллективная работа учащихся.

Ответить на вопросы:

Почему для измерения температуры наружного воздуха в холодных районах применяют термометры со спиртом, а не с ртутью?

Какие металлы можно расплавить в медном тигле?

Можно ли в серебряной ложке расплавить кусочек чугуна? Кусочек олова?

Дом. задание: § 12 , § 13, упр. 7 (устно)

Работа, построенная на уроке таким образом, учит ребят самостоятельно работать, уметь пользоваться таблицей. Как показали психологические исследования восьмиклассников, у большинства из них преобладает зрительная память, что и учитывается на этом уроке (просмотр слайдов презентации). На уроке ученики не только усваивают определенную сумму знаний по данной теме (репродуктивный уровень), но и начинают применять эти знания в новых ситуациях (продуктивный уровень).

Урок 16/2 График плавления и отвердевания кристаллических тел. Удельная теплота плавления.

Цели: закрепить знания учащихся о таких тепловых явлений, как плавление и кристаллизация, познакомить учащихся с графиком плавления и отвердевания кристаллического тела, выяснить физический смысл удельной теплоты плавления, определить способ расчета количества теплоты в изучаемых процессах.

Оборудование: ПК, проектор. Презентация MicrosoftPowerPoint (см. в приложении 2).

Приемы и методы: фронтальная беседа, индивидуальный опрос, работа по карточкам, работа с учебником, записи на доске и в тетрадях.

Ход урока:

Организационный момент.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Во время индивидуального опроса желающие получают работу по карточкам. Карточки подготовлены на оценку «3», «4», «5».

На «3»:

В каких агрегатных состояниях может находиться одно и тоже вещество?

Какой процесс называют плавлением?

Какой процесс называют отвердеванием?

Температура плавления цинка 420⁰ С, какова его температура отвердевания?

На «4»:

При какой температуре отвердевает спирт?

Почему для измерения температуры наружного воздуха в холодных районах применяют термометры со спиртом, а не с ртутью?

Можно ли в алюминиевом сосуде расплавить цинк? Ответ обоснуйте.

В каком состоянии (твердом или жидком) находится серебро, золото, медь и вольфрам при температуре 1000⁰ С?

На «5»:

В каком агрегатном состоянии 1 кг воды обладает наибольшей внутренней энергией?

Почему все газы имеют отрицательную температуру плавления по шкале Цельсия?

В каком состоянии (твердом или жидком) находится серебро, золото, медь и вольфрам при температуре 1000⁰ С?

Почему в предохранительных пробках используют свинцовые проволочки, а в электрических лампочках нити из вольфрама?

Объяснение нового материала учителем.

(В это время ученики слушают объяснение, идет показ слайдов презентации, делаются записи на доске и в тетрадях)

Закрепление.

Самостоятельная работа учащихся.

Изучить таблицу в § 15, указать, для каких из приведенных в ней веществ удельная теплота плавления наибольшая, наименьшая.

Ответить на вопросы:

А) Удельная теплота плавления льда 3,4 10⁵ Дж/кг. Что это означает?

Б) На сколько джоулей внутренняя энергия 1 кг льда при температуре плавления меньше внутренней энергии воды при 0⁰ С?

В) Почему во время плавления кристаллических тел их температура не изменяется, пока все вещество не перейдет в жидкое состояние? На что расходуется подводимая к телу теплота?

Г) Как изменяется внутренняя энергия кристаллических тел при затвердевании? Почему?

Дом. задание: § 14, § 15 упр. 8 (2,3)

По желанию: экспериментальная работа по выращиванию кристалла.

Для этого взять насыщенный раствор поваренной соли (для получения насыщенного раствора его необходимо подогревать, добавляя соль до тех пор, пока она не перестанет растворяться). Затем раствор процедить и перелить в чистую банку. Выбрать из сухой соли наиболее крупный и правильный кристаллик, привязать к нему нить и опустить в раствор. Ежедневно наблюдать за ростом кристаллика. Принести в школу, завернув в вату.

На этом уроке даются дифференцированные индивидуальные задания, учитывающие уровень учеников. Но учитель, предлагая эти задания дает шанс оценить свои возможности, т. е. троечник может просмотреть вопросы заданий на «4» и «5» и если он чувствует, что справится, то, пожалуйста, пусть отвечает.

Тем самым учитель не принижает ученика, а наоборот дает ему шанс подняться на более высокую ступень.

Проводя дома экспериментальные задания, школьники учатся наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы.

Урок 17/3 Решение задач на расчет количества теплоты, необходимое для плавления тела и выделяющееся при его кристаллизации.

Цели: отработка практических навыков при решении расчетных и графических задач, развитие навыков счета.

Приемы и методы: фронтальная беседа, индивидуальный опрос, работа по карточкам, работа с учебником, записи на доске и в тетрадях.

Ход урока:

I. Организационный момент.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Идет проверка домашнего задания.

Коллективная работа учащихся:

Вычислите (устно) количество теплоты, необходимое для плавления тела известной массы и вещества, нагретого до температуры плавления (по таблице №4).

В один из стаканов с водой выливают 50 г воды при 0⁰ С, в другой бросают 50 г льда при той же температуре. В каком из стаканов после таяния льда температура будет выше?

Решение задач.

Презентация. Объяснение, записи в тетради.

Самостоятельная работа учащихся.

Решить задачи:

Какое количество теплоты необходимо для того, чтобы нагреть до температуры плавления и затем расплавить 2 кг олова, взятого при температуре 32⁰ С? Построить график процессов.

Сколько льда, взятого при температуре плавления, можно было бы расплавить за счет теплоты, необходимой для нагревания и плавления олова (см. предыдущую задачу)?

Обсуждение результатов самостоятельной работы.

Домашнее задание: упр. 8 (4, 5)

Урок решения задач в каждом классе проходит в своем темпе, с учетом психологических особенностей учащихся каждого класса. Например, в слабом классе учитель для лучшего понимания еще каждый раз «прогоняет» объяснение решения задачи. Это нужно для большинства учеников данного класса. Но чтобы сильная группа учеников не скучала и не теряла интереса к предмету, им в несколько опережающем темпе предлагается решить последующие задачи.

Решение задач по физике способствует активизации познавательной деятельности учащихся, развитию у них активного, самостоятельного мышления.

Урок 18/4 Испарение и конденсация.

Цели: дать учащимся знания об особенностях физических процессов перехода вещества из жидкого состояния в газообразное и наоборот; рассмотреть энергетические изменения в процессах парообразования и конденсации.

Оборудование: ПК, проектор. Презентация MicrosoftPowerPoint (см. в приложении),духи, вода, зеркало.

Ход урока.

Организационный момент.

Фронтальный опрос. Проверка домашнего задания.

Изучение нового материала.

Идет показ презентации, обсуждение вопросов, которые поставлены в ходе презентации.

Эксперимент по испарению двух разных жидкостей на стекле: духов и воды. Обсуждение, выдвигание гипотез.

Закрепление.

Делаем выводы от чего же зависит испарение, записываем в тетради.

Работаем с тестами.

ИСПАРЕНИЕ И КОНДЕНСАЦИЯ.

Вариант 1

Испарением называют явление ...

1. перехода молекул в пар с поверхности и изнутри жидкости

2. перехода молекул из жидкости в пар.

3. перехода молекул из пара в жидкость.

Испарение происходит ...

1. при температуре кипения.

2. при любой температуре.

3. при определенной температуре для каждой жидкости.

Если нет притока энергии к жидкости от других тел, то при ее испарении температура.

1. не изменяется. 2. увеличивается. 3. уменьшается.

Внутренняя энергия при испарении жидкости ...

1. не изменяется. 2. увеличивается 3. уменьшается.

В каком агрегатном состоянии будет находиться цинк при температуре кипения ртути и нормальном атмосферном давлении?

1. В твердом. 2. В жидком. 3. В газообразном.

Какое явление называют конденсацией? Это явление, при котором происходит ...

1. испарение не только с поверхности, но и изнутри жидкости.

2. переход молекул из жидкости в пар.

3. переход молекул из пара в жидкость.

Конденсация пара сопровождается ... энергии.

1. поглощением. 2. выделением.

При одной и той же температуре количество теплоты выделившейся при конденсации ... количества (количеству) теплоты, поглощенной при испарении.

1. больше 2. меньше 3. равно.

В тарелку и стакан налили воду одинаковой массы. Из какого сосуда она испарится быстрее при одинаковых условиях?

1. Из тарелки.

2. Из стакана.

3. Так как количество воды в обоих сосудах одинаковое, то одинаковое и время выпаривания.

Температура плавления цинка – 420 ⁰С.

Температура кипения ртути – 357 ⁰С.

Домашнее задание: §16, 17 упр. 9 (устно)

Выводы к уроку: объяснение нового материала происходит в форме совместного обсуждения, что способствует активизации мышления. Постановка опытов повышает интерес к предмету. Закрепление в виде работы с тестами позволяет лучше усвоить материал.

Урок 19/5 Кипение. Количество теплоты, необходимое для парообразования и выделяющееся при конденсации.

Цель урока: Сформировать понятие кипения, как парообразования, выявить и объяснить особенности кипения. Определить способы расчета тепла в изучаемых процессах.

Задачи урока:

1. Образовательные:Сформировать понятие кипения, как парообразования, выявить основные особенности кипения: образование пузырьков, шум, предшествующий кипению, постоянство температуры кипения. Выяснить, что такое удельная теплота парообразования, как рассчитать количество теплоты, необходимое для парообразования и выделяющееся при конденсации.

2. Развивающие:Научить видеть вокруг физические явления и уметь их правильно объяснять. Развивать логическое мышление.

3. Воспитательная: Усилить интерес к предмету, расширить кругозор, формировать мировоззрение

Оборудование:прозрачный электрический чайник, колба с крышкой, в которую вставлена тонкая стеклянная трубка, насос, компьютер, компьютерный проектор, презентация (приложение)

Когда ученики усвоят основное содержание материала, можно разобрать решение двух-трех несложных задач.

Задача 1.

Какое количество теплоты необходимо для превращения в пар 200 г воды при температуре кипения?

(Отв: Q= 4,6 10⁶ Дж)

Задача 2.

Какое количество воды можно превратить в пар, если передать воде 1,5 10⁶ Дж тепла. Начальная температура воды 100⁰ С.

Рассмотреть задачи, прорешанные в учебнике.

Домашнее задание: §18,20 упр .10 (3, 4)

Урок 20/6 Решение задач.

Цели: закрепить знания учащихся по теме; сформировать навыки расчета количества теплоты при изменении агрегатного состояния вещества.

Ход урока:

Организационный момент.

Проверка и повторение изученного материала.

Решение задачи: Определите количество теплоты, необходимое для превращения в пар кусочка льда, взятого при температуре -10⁰С. Масса льда 200г. (Ответ: Q = 616,2 кДж).

Самостоятельная работа в группах.

Класс делится на группы по 4 человека. Вначале каждая группа получает листок- тест, где должны ответить на 4 вопроса. В группах идет обсуждение и быстро сдаются ответы. Затем учащиеся получают задачи, решить которые они должны по цепочке: ответ первой задачи ставится вместо пропущенного данного второй задачи и т.д. Неправильно полученный ответ хотя бы в одной задаче, приводит к окончательному неправильному результату. Приведу примеры заданий:

1 карточка

1. Какое из приведённых определений является определением внутренней энергии?

А. Энергия, определяемая взаимным расположением тел.

Б. Энергия, которой обладают тела вследствие своего движения.

В. Энергия движения и взаимодействия частиц, из которых состоят тела.

2 . На рисунке изображён график нагревания, плавления кристаллизации твёрдого тела. Какой участок графика соответствует плавлению тела и какова температура плавления?

А. АВ, 40⁰С

Б. ВС, 80⁰С

В. DЕ, 120⁰С

Г. ЕF, 80⁰С

3. Как изменяется температура кипения от начала кипения до полного выкипания жидкости?

А. Повышается.

Б. Понижается.

В. Остаётся неизменной.

4. По какой формуле рассчитывается количество теплоты, необходимое для нагревания

вещества?

А. Q = qm Б. Q = λm В. Q = Lm Г. Q = cm(t₂ – t₁)

Запишите правильные ответы в таблицу:

2 карточка

1. Какой вид теплопередачи сопровождается переносом вещества?

А. Теплопроводность.

Б. Конвенция.

В. Излучение

2 . Какой процесс может изображать этот график на участке ав?

А. нагревание.

Б. охлаждение.

В. плавление. Г. отвердевание.

3. Как называется количество теплоты, которое требуется

для изменения температуры вещества массой 1 кг на 1⁰С?

А. удельной теплоёмкостью.

Б. удельной теплотой сгорания.

В. удельной теплотой плавления.

Г. удельной теплотой парообразования.

4. Вещество находится при температуре плавления. По какой формуле можно рассчитать

количество теплоты, выделяющееся при отвердевании?

А. Q = qm Б. Q = λm В. Q = Lm Г. Q = cm(t₂ – t₁)

Запишите правильные ответы в таблицу:

3 карточка

1. После сильного шторма вода в море становится теплее. Каким способом при этом изменилась внутренняя энергия воды?

А. Теплопередачей.

Б. Теплопередачей и совершением механической работы.

В. Совершением механической работы.

2. Какой процесс может изображать этот график?

А . Кипение.

Б. Нагревание.

В. Охлаждение.

Г. Плавление.

3. Как изменяется скорость испарения жидкости

при повышении её температуры?

А. Увеличивается.

Б. Уменьшается.

В. Остаётся неизменной.

4. По какой формуле можно рассчитать количество теплоты, выделяющееся при сгорании

топлива?

А. Q = qm Б. Q = λm В. Q = Lm Г. Q = cm(t₂ – t₁)

Запишите правильные ответы в таблицу:

4 карточка

1. В горячий чай опустили чайную ложку. Как изменится при этом её температура и внутренняя

энергия?

А. Температура повысится, внутренняя энергия не изменится.

Б. Температура повысится, внутренняя энергия увеличится.

В. Температура повысится, внутренняя энергия уменьшится.

2 . В кастрюле нагревают воду. Какой участок на графике соответствует процессу кипения воды?

А. АВ.

Б. ВС.

В. СD.

3. Как изменяется температура жидкости при её испарении?

А. Не изменяется.

Б. Повышается.

В. Понижается.

4. Жидкость находится при температуре кипения. По какой формуле можно рассчитать

количество теплоты, необходимое для превращения жидкости в пар?

А. Q = qm Б. Q = λm В. Q = Lm Г. Q = cm(t₂ – t₁)

Запишите правильные ответы в таблицу:

Задача № 1

При полном сгорании бензина выделилось 92 000 кДж энергии. Какова масса сгоревшего бензина, если удельная теплота сгорания бензина 4,6 · 10⁷ Дж/кг?

Задача № 2

Сколько энергии нужно затратить, чтобы алюминий массой _____кг, находящийся при температуре 160⁰С нагреть до плавления и расплавить?

(Удельная теплоёмкость алюминия 920 Дж/кг · ⁰С, температура плавления алюминия 660⁰С, удельная теплота плавления алюминия 3,9 · 10⁵ Дж/кг).

Задача № 3

При замерзании воды, находящейся при 0⁰С выделилось _____ Дж теплоты. Сколько кг льда при этом образовалось?

(Удельная теплота плавления льда 3,4 · 10⁵ Дж/кг).

Задача № 4

Какое количество энергии потребуется для превращения _____ кг воды, находящийся при 20⁰С в пар при 100⁰С, если удельная теплоёмкость воды 4200 Дж/кг · ⁰С, удельная теплота парообразования воды 2,3 · 10⁶ Дж/кг.

Ответы по карточкам

Карточка № 1

Карточка № 2

Карточка № 3

Карточка № 4

Ответы к задачам

1. 2 кг 2. 17 ·10⁵ Дж 3. 5 кг 4. 131,8 ·10⁵ Дж

Домашнее задание: Составить и решить 2 задачи по данной теме.

Задача: Какое количество энергии потребуется для превращения 1 кг льда, взятого при температуре минус 20⁰ С, в пар при 100⁰ С? Построить график процессов.

Выводы по уроку: При таком построении урока учитель, организуя совместную работу в группах учеников, организует тем самым их деловое общение друг с другом. При групповой работе повышается интеллектуальная активность детей, лучше усваивается учебный материал. Дети, контролируя ход совместной работы, начинают лучше усваивать материал, оценивать свои возможности и уровень знаний.

Урок 21/7 Влажность воздуха.

Цель урока: дать понятие абсолютной и относительной влажности воздуха; указать приборы для измерения влажности воздуха и раскрыть физические принципы их работы.

Оборудование: психрометр, мультимедиа проектор, компьютер, презентация (Приложение ).

Тип урока: комбинированный.

Форма работы: групповая.

Ход урока

1. Повторение

Каждая группа отвечает на три вопроса устно.

Какое явление называют парообразованием?

Два способа перехода жидкости в газ.

Какой процесс называют испарением жидкости?

От чего зависит скорость испарения жидкости?

В каком случае между жидкостью и ее паром наступает динамическое равновесие?

Какой пар называют насыщенным?

Какой пар называют ненасыщенным?

Может ли происходить испарение твердых тел? Примеры.

2. Изучение нового материала

Наличие в атмосферном воздухе водяных паров (вследствие непрерывного испарения воды с поверхности водоемов, а также растительностью).

Понятие абсолютной влажности воздуха.

Понятие относительной влажности воздуха.

Формула для определения относительной влажности воздуха:

Где - абсолютная влажность воздуха; – плотность насыщенного водяного пара при данной температуре.

Понятие точки росы.

Работа с учебником (А.В.Перышкин) по группам:

Приборы для определения влажности воздуха:

конденсационный гигрометр;

волосной гигрометр;

психрометр.

Три группы описывают приборы по схеме: устройство прибора; принцип действия прибора; практическое значение влажности воздуха.

3. Решение задач. Закрепление изученного материала.

Определить влажность воздуха в классе по психрометру и психрометрической таблице.

Задача 1. Влажность воздуха равна 78%, а показания сухого термометра равно 12°С. Какую температуру показывает влажный термометр?

Задача 2. Разность показаний сухого и влажного термометров равна 4°С. Относительная влажность воздуха 60%. Чему равны показания сухого и влажного термометров?

Задача 3. Температура воздуха в комнате 20°С. Какую температуру показывает влажный термометр , если разность показаний сухого и влажного термометров равна 5°С?

Домашнее задание: §19 (уч. Перышкин), вопросы после §19

Творческое задание: сделать рисунки по теме «Тепловые явления вокруг нас»

Подготовить доклады:

«Из истории создания тепловых двигателей»

Экологические вопросы использования ДВС

Урок 22/8 Работа газа и пара при расширении. Двигатель внутреннего сгорания.

Цели урока:

рассмотреть применение закона сохранения и превращения энергии в тепловых двигателях;

объяснить принцип действия тепловых двигателей;

показать значение тепловых двигателей в жизни человека;

рассмотреть, в чем заключается вредное воздействие тепловых двигателей на окружающую среду и здоровье человека;

выяснить пути охраны окружающей среды;

развивать монологическую речь учащихся;

содействовать формированию навыков сравнения, выделения главного и второстепенного в изучаемом материале, обобщения, логического мышления.  

поддерживать интерес к предмету, желание учиться.

Оборудование: компьютер, мультимедийная приставка, экран; модели: ДВС, паровой турбины; плакаты по устройству тепловых двигателей; жидкостный манометр, теплоприемник, нагревательный элемент (электрическая плитка).

Подготовка:учащиеся готовят доклады по темам:

«Из истории создания тепловых двигателей»

Экологические вопросы использования ДВС

План изложения нового материала:

принцип работы тепловых двигателей;

устройство и осуществление технической задачи работы ТД;

классификация ТД;

достоинства и недостатки ТД;

способы ликвидации вредных воздействий ТД;

закрепление изученного

Ход урока:

Вы уже знакомы с законом сохранения и превращения энергии и знаете, что внутреннюю энергию тел можно использовать для совершения механической работы. В тепловых машинахвнутренняя энергия, освобождаемая при сгорании топлива, преобразуется в механическую энергию. . Машины, в которых внутренняя энергия топлива превращается в механическую, называютсятепловыми двигателями. Это преобразование объясняется так: тела, расширяясь при нагревании, совершают работу. Т.к.газы и пары расширяются наиболее сильно, они используются в качестве рабочего тела.

Важно то, что речь идет не об однократном расширении. Для того чтобы тепловая машина работала непрерывно, нужно, чтобы акты расширения многократно повторялись. Повторяемость актов расширения означает периодический возврат системы в исходное состояние. Но каждое возвращение в исходное состояние требует совершения работы.

Очевидно, что полезный выход работы возможен в том случае, если работа возвращения в исходное состояние меньше, чем работа, получаемая при расширении.

Демонстрация принципа действия теплового двигателя: в трубку жидкостного манометра налита подкрашенная вода. Одно колено трубки соединено с теплоприемником. Теплоприемник нагревается, над нагретой электроплиткой, охлаждается погружением в холодную воду.

Наличие холодильникаявляется обязательным условием действия любого теплового двигателя потому, что полезный выход работы может быть только в процессе передачи тепла от горячего тела (нагревателя) более холодному (холодильнику).

Объяснение устройства двигателя внутреннего сгорания на примере модели ДВС

Рабочее тело может совершать работу, когда оно не находится в тепловом равновесии с окружающей средой

Вопросы классу:

Что в тепловых машинах совершает полезную работу? (Полезную работу совершает рабочее тело – газ или пар.)

Какая энергия тратится в тепловых двигателях?(Энергия , которую газ получает от нагревателя (топлива) )

Существует несколько видов тепловых двигателей.

Классификация тепловых двигателей

ДвигателиВнешнегоСгорания:

Паровая машина

Паровая и газовая турбина

Двигатели Внутреннего Сгорания:

Бензиновые, дизельные

Реактивные

Историческая справка.

Одним из первых воспользоваться движущей силой пара попытался французский физик Дени Папен. Он пришёл к идее пароатмосферного двигателя, представляющего собой цилиндр с поршнем, который мог подниматься под давлением пара и опускаться при его конденсации. Однако учёный так и не смог создать работоспособное устройство.

В 1698 г. английский инженер Томас Севери изобрёл паровой насос для подъёма воды. В 1707 г. насос Севери был установлен в Летнем саду в Петербурге.

Английский механик Томас Ньюкомен создал в 1711 г. паровую машину для откачки воды из шахт. Пароатмосферная машина непрерывного действия создана Ползуновым И.И. в 1764г.

1765 г. Джеймс Уатт сконструировал принципиально новый паровой двигатель. Его машина могла не только откачивать воду, но и приводить в движение станки, корабли и экипажи.В 1769 – 1770 г.г.французский изобретатель Никола Жозеф Кюньо сконструировал паровую повозку – предшественницу автомобиля. Она до сих пор хранится в Музее искусств и ремёсел в Париже. Американец Роберт Фултон провёл в 1807 г. построенный им колёсный пароход «Клермонт» по реке Гудзон.

25 июля 1814 г. локомотив английского изобретателя Джорджа Стефенсона протащила по узкоколейке 30 т груза в 8 вагонах со скоростью 6,4 км/ч. Джемс Несмит создал мощный паровой молот, совершивший настоящий переворот в металлургическом производстве. А предшествовали этому простейшие, на первый взгляд, изобретения прообразов паровых турбин: шар Герона (1-котел,2-шар) и турбина Бранка .

Современные турбины имеют всё тот же принцип работы

Достоинства и недостатки тепловых двигателей.

Слово учащимся, подготовившим доклады на темы экологических проблем, связанных с применением тепловых двигателей.

Способы ликвидаций вредных воздействий тепловых двигателей на окружающую среду.

Использование экологически чистых источников энергии

Техническое усовершенствование двигателей

Создание объездных дорог

Создание «зелёных» дорог

Преумножать зелёный покров земли

Не пользоваться личным транспортом без особой нужды

Экономично использовать электроэнергию, воду

Бережно относиться к зелёным насаждениям

Собирать макулатуры в целях экономии леса, сдавать вторсырьё

Закрепление нового материала.

Вопросы классу:

Какие устройства называют ТД ?( Устройства , в которых внутренняя энергия топлива преобразуется в механическую энергию, называются ТД)

Можно ли огнестрельное оружие отнести к ТД? (Да) Какие превращения энергии происходят? (Внутренняя энергия газов превращается в кинетическую энергию пули или снаряда)

Домашнее задание:

§ 21

Выводы по уроку: Особенность урока состоит в том, что вначале учитель подробно показывает значение применения двигателей в народном хозяйстве. Такое построение урока обеспечивает воспитательное воздействие и служит дидактической цели – вызвать повышенный интерес к изучению тепловых двигателей. Применяя модель двигателя учащиеся знакомятся с устройством ДВС и принципами его работы. Используется исторический материал. Выясняются экологические проблемы использования ДВС. Используются приемы эмоционального воздействия на учащихся : слайды презентации.

Урок 23/9 Паровая турбина. КПД теплового двигателя.

Цели: познакомить учащихся с устройством паровой турбины, с понятием коэффициента полезного действия теплового двигателя.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: модель ДВС, модель паровой турбины

Ход урока:

I. Организационный момент.

Фронтальный опрос.

Индивидуальный опрос.

Объяснение новой темы.

Закрепление.

При закреплении решаем следующие задачи:

1. В топке паровой турбины сожгли 1 т нефти. Чему равна полезная работа турбины, если ее КПД 60% ? (Удельная теплота сгорания нефти 4,4*10⁷ Дж/кг) (Ответ А_полез=2,64*10¹⁰ Дж)

2. В топке плавильной печи сожгли 2 т каменного угля. Сколько энергии пошло на плавление металла, при КПД печи 60% ? (Удельная теплота сгорания каменного угля 29*10⁶ Дж/кг)

(Ответ Q_полез=34,8*10⁹ Дж)

Домашнее задание: §

Урок 24/10 Обобщающий урок по теме «Изменение агрегатного состояния вещества»

Тип урока: повторение и обобщение материала.

Цель урока: повторить, обобщить и систематизировать знания учащихся по данной теме, подготовить учащихся к контрольной работе.

Задачи:

Образовательные: - учить умению находить в окружающем мире примеры тепловых явлений

- устанавливать связь между понятиями

- учить правильно излагать свои мысли

Развивающие: через содержание и формы работы на уроке

- развивать логическое мышление

- активизировать познавательный интерес

- применить полученные знания при решении задач

- совершенствовать интеллектуальные способности и мыслительные умения учащихся

- формировать у учащихся приемы применения знаний в новых условиях

Воспитательные: - воспитывать усидчивость, внимательность, трудолюбие

- воспитывать у школьников взаимоподдержку, взаимовыручку, коммуникабельность

- вселять в них уверенность в своих силах.

Основная часть урока

Просмотр презентации «Изменение агрегатных состояний вещества», с элементами беседы и фронтальным опросом. Презентация (обобщение, 8 класс)» (20минут)

Слайд №1

1. Орг момент

Сообщение темы урока. «Повторение обобщение знаний по теме «Изменение агрегатных состояний вещества»

Учитель приветствует ребят, объявляет цель и план урока.
Учитель зачитывает стихотворение:

О теплоте начнём рассказ,
Всё вспомним, обобщим сейчас.
Энергия! Работа до кипенья!
Чтоб лени наблюдалось испаренье!
Мозги не доведём мы до плавленья,
Их тренируем до изнеможенья!
В учении проявим мы старание,
Идей научных видя обаяние!
Но как же жизнь бывает непроста
С той дамой, что зовётся: "ТЕПЛОТА"! [1]

Тепловые явления – это изменение в окружающей среде, связанные с t⁰ тела.

Роль тепловых явлений в природе очень велика. Тепловые явления обуславливают жизнь на планете.

Источники тепловых явлений:

природные: звёзды, Солнце, молния и гейзеры;

искусственные: выделение теплоты за счёт химических реакций, в результате протекания электрического тока по проводнику.

Ключевое понятие темы «Тепловые явления» -это понятие внутренней энергии.

Слайд № 2

Что такое внутренняя энергия? Все ли тела обладают внутренней энергией?

Можно ли ее изменить? Каким образом?

Выделить, что в результате тепловых явлений изменяется внутренняя энергия тела, которая представляет собой энергию взаимодействия и движения частиц тела.

Дать определение:

Внутренняя энергия – это…

Способы изменения внутренней энергии …

Теплопередача – это…..

Слайд № 3

Опишите превращения энергии в данных примерах.

Слайд № 4

Что такое теплопередача? Какие виды теплопередачи мы знаем?

Слайд № 5

Что такое количество теплоты? Обозначение. Единицы измерения.

Вспомним, что мы рассчитываем по данной формуле?

Определение удельной теплоемкости (обозначение, единицы измерения)

Слайд № 6

Повторим, как определяется количество теплоты, выделяющееся при сгорании топлива.

Слайд № 7

В каких агрегатных состояниях может находиться вещество?

Повторим процессы перехода вещества из одного агрегатного состояния в другое.

Слайд № 8

Какой процесс называют плавлением?

Учащиеся отвечают на вопросы слайда

Слайд № 9

Дать определение процессу КРИСТАЛЛИЗАЦИЯ. Рассмотри процесс по картинке

Ответь на вопросы

Слайд № 10

Рассмотри график процессов

Дать определение удельной теплоты плавления

Слайд № 11

Читаем график. Отвечаем на вопросы.

Цель: Научиться читать и строить графики изменения температуры при переходе вещества из одного состояния в другое.

Слайд № 12

Дать определение «ПАРООБРАЗОВАНИЕ»

Ответь на вопросы

Один из видов парообразование ИСПАРЕНИЕ. Дать определение испарения. От каких факторов зависит скорость испарения?

Вывод: Испарение зависит от: а) температуры;
б) площади поверхности жидкости;
в) рода жидкости;
г) от скорости удаления паров с поверхности жидкости.

Применение здоровьесберегающих технологий при изучении темы «Испарение»:

Эти знания можно применить при оказании первой медицинской помощи, если мама на работе, а у братика или сестренки поднялась высокая температура, то вы должны сделать следующее:

вызвать врача;

до прихода врача уложить больного в постель и заставить его раздеться;

взять мягкую тряпочку, воду (капнуть в нее несколько капель уксуса или спирта);

тряпочку намочить в воде, немного отжать и обтереть больного, укрывать не надо, можно немного помахать над ним полотенцем, тогда испарение пойдет быстрее и температура тела понизится;

дождаться врача;

ЭТО ИНТЕРЕСНО:

а) В естественных условиях испарение является единственным способом передачи влаги с океанов в атмосферу и основной составляющей круговорота воды на земном шаре.

Пример: С поверхности земли, ежегодно испаряется 577 000 куб. км воды.

С поверхности Мирового океана - 505 000 куб. км; с поверхности рек, озер … - 74 000 куб. км.

б) в технике применяется испарение как средство для очистки веществ или разделения жидких смесей перегонкой (получение бензина, керосина и т.д.).

Процесс испарения лежит в основе двигателей внутреннего сгорания, холодильных установок, а так же для разбрызгивания воды в горячем цеху для охлаждения воздуха, а также в основе всех процессов сушки в сушильных камерах

Слайд № 13

Дать определение кипения. При какой температуре кипят разные вещества? Таблица «Температура кипения»

Слайд № 14

Дать определение «КОНДЕНСАЦИЯ»

Ответь на вопросы. Рассмотри рисунок.

Определи, по какой формуле можно найти количество теплоты, необходимое для парообразования.

Слайд № 15

Уясни для себя и запомни.

Слайд № 16

Итог презентации: повторим формулы.

Ребята, на основе полученных знаний попробуйте объяснить следующие опыты:

Опыт 1: Кипячение воды в бумажной коробке. Из листа писчей бумаги (из тетради) изготавливают коробочку в форме прямоугольного параллелепипеда и подвешивают с помощью проволочки к лапке штатива. Коробочку до половины наполняют водой Под нее ставят спиртовку. Пламя спиртовки доводит воду в коробке до кипения, а бумажная коробка не сгорает, пока в ней остается вода. Как объяснить это явление?

Ответ: Это объясняется тем, что бумага пористая и пропитывается водой; в тонком слое бумаги при нагревании сравнительно быстро тепло передается воде, поэтому коробка не воспламеняется: максимальная температура воды при кипении 100⁰ С, а температура, при которой может загореться бумага, значительно выше. (В бумажной коробке с водой можно сварить яйцо.) После испарения всей воды коробка моментально воспламеняется.

Опыт 2: Примораживание стакана к столу. Для проведения этого опыта металлический внутренний сосуд от калориметра с плоским дном наполняют смесью снега и поваренной соли ( примерно 3 части снега и 1 часть соли). На стол наливают тонкий слой воды и на него ставят банку с охладительной смесью. Если смесь снега и соли перемешать палочкой (карандашом) до плавления снега, то наблюдается очень сильное охлаждение – вода на столе быстро замерзает и банка примораживается к столу. Как объяснить это явление?

Ответ: На плавление снега необходимо затратить количество теплоты, которое отнимается от внутренней энергии тела; температура резко понижается (до -18 …-22⁰ С).

Самостоятельная работа учащихся:

Решение задач:

Расплавленное олово массой 100г отвердевает и остывает до температуры 32⁰С. Какое количество теплоты передает олово окружающим телам? Построить график процессов.

(Ответы: Q₁=5,9*10³ Дж, Q₂=4,6*10³ Дж, Q_общ=10,5*10³Дж)

Сколько льда, взятого при 0 ⁰С, можно растопить, если сообщить ему такое же количество теплоты, которое образуется при сжигании 1 кг дизельного топлива (Удельная теплота плавления льда 3,4*10⁵ Дж/кг; удельная теплота сгорания топлива 42,7*10⁶ Дж/кг).

Два ученика решают задачи на обратной стороне доски, в это время класс самостоятельно решают эти задачи. (Трем первым ученикам класса, несидящим вместе, ставится пять за правильное решение задачи, если она решена значительно раньше, чем на доске)

Учащиеся осуществляют самоконтроль.

Учитель:

Нас захлестнуло море информации. Как выплыть в этом море? Видимо, необходимо научиться думать, сопоставлять, делать выводы. И даже самая маленькая находка на этом пути дороже чужой премудрости. Поэтому необходимо научиться наблюдать, анализировать, логически мыслить. И тогда вся школьная премудрость уже не навалится на вас беспорядочной лавиной, а легко «разложится по полочкам». Хочется надеяться, что сегодняшний урок разбудит у вас жажду новых познаний.

Большое спасибо всем за совместную работу

Слайд 17.

Домашнее задание: подготовиться к контрольной работе, решить задачи:

Одинакова ли внутренняя энергия 1 кг воды и 1 кг водяного пара, взятых при температуре кипения 100⁰С ?

Какое количество теплоты необходимое для плавления куска свинца массой 10 кг, взятый при температуре 27ºС?

Сколько керосина надо сжечь, чтобы превратить в пар 0,1 кг воды, взятой при температуре кипения.

Урок 25/11 Контрольная работа по теме «Изменение агрегатных состояний вещества».

Цель: оценить знания, умения и навыки учащихся по изучаемой теме.

I Вариант

1. Какое количество теплоты необходимо для плавления медной заготовки массой 100 г, взятой при температуре 1075⁰С? Построить график процессов. (Температура плавления меди 1085⁰С, удельная теплоемкость меди 400Дж/кг⁰С, удельная теплота плавления меди 2,1*10⁵ Дж/кг)

2. При кипении воды было затрачено 690 кДж энергии. Найдите массу испарившейся воды. (Удельная теплота парообразования воды 2,3*10⁶ Дж/кг)

3. Почему для измерения низких температур воздуха используют спиртовые, а не ртутные термометры?

II Вариант

Какое количество теплоты необходимо для превращения в пар воды массой 200 г, взятой при температуре 50⁰С ? Построить график процессов. (Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/кг⁰С, удельная теплота парообразования воды 2,3*10⁶ Дж/кг)

Определите массу медного бруска, если для его плавления необходимо 42 кДж энергии. (Удельная теплота плавления меди 2,1*10⁵ Дж/кг)

Почему жидкость при испарении охлаждается?

Дополнительная задача (оценивается отдельно)

В калориметр, содержащий 0,1 кг льда при температуре -10⁰С, влили 5 кг горячей воды при 80⁰С. Какая температура установилась в калориметре в результате теплообмена? Теплоемкость калориметра не учитывать.

IV. Список основной и дополнительной литературы

Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 кл. /сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов/ М.: Дрофа, 2009.

А. В. Перышкин. Физика 8 класс. М.: Дрофа, 2009.

Методика преподавания физики 7-8 кл. /под редакцией А.В. Усовой/ М.: Просвещение, 1990

В. А. Волков. Поурочные разработки по физике. М.:ВАКО, 2009.

Межпредметные связи курса физики в средней школе. /под редакцией Ю.И. Дика, И.К. Турышева/ М.: Просвещение, 1987.

6. С. А. Хорошавин Физический эксперимент в средней школе. М.: Просвещение, 1988

7. О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Большая книга подросткового психолога. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

8. Е. Н. Рогов. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996.

9. В. И. Лукашик. Сборник задач по физике 7-8 М.: 1996.

http://elkin52.narod.ru/

http://www.zavuch.info

Приложение

I. Презентации:

1. Агрегатные состояния. Плавление и кристаллизация.

2. Плавление и кристаллизация.

3. Испарение и конденсация.

4. Кипение.

5. Влажность воздуха.

6. КПД пеплового двигателя.

7. Обобщающий урок по теме «Изменение агрегатных состояний вещества.

8. Три состояния вещества.

II. Примеры творческих работ

Мы кипение изучали,

Много нового узнали.

Нагревали воду мы

И росли вдруг пузырьки.

Становилось их всё больше

И объём их тоже рос.

И возник у нас законный

И положенный вопрос:

Почему, откуда, как

Происходит всё вот так?

Внутрь вот этих пузырьков

Испаряется вода.

Архимедова же сила

Поднимает их со дна.

(Нефёдова А.)

Гусева Лена, 8^б Гусева Аня, 8^б

Костина Кристина, 8^б

Кувшинова Вика, 8

Чиненкова Ирина, 8

Творческая работа

Сказка «Приключения молекулы»

Жила-была в уютном сугробе чистейшего пушистого снега молекула снега.

В одно время солнце стало подниматься все выше и пригревать все сильнее. В сугробе стали происходить странные вещи. Он становился всё меньше, плотнее, тяжелее. И вот наша молекула снега превратилась в молекулу воды. Вместе с другими подружками они звонким ручьём помчались к реке. Хорошо жилось молекуле в реке. Ей было легко, свободно, спокойно. А солнце продолжало свою работу. Вода на поверхности реки стала нагреваться все больше и больше. И однажды наша молекула почувствовала, что она легко поднимается над поверхностью воды. Незаметно для себя она стала молекулой пара. Танцуя и кружась, она поднималась все выше и выше к белым пушистым облакам.

Гонимая ветром, она долго путешествовала с облаками по небу, пока однажды мягкими кружевными снежинками она вновь не опустилась на землю.

Проснувшись в мягком, белом, пушистом сугробе молекула подумала: «Это было на самом деле чудесное путешествие или все только волшебный сон?».

(Колосова Вера)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/45456-izmenenie-agregatnogo-sostojanija-veschestva