Дидактическая игра как средство развития познавательной деятельности детей с ОВЗ

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Калинина Марина Николаевна

МОУ детский сад № 310 Ворошиловского р-на Волгограда, воспитатель

В данной статье описывается опыт работы с применением игровых методик

в коррекционно-развивающей работе воспитателя как средство развития познавательных интересов и личностной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья. Развитие и коррекция интеллектуальной и личностной сфер воспитанников с ограниченными возможностями здоровья посредством дидактической игры.

Проблема детей дошкольников с ОВЗ в том, что они находятся чаще всего в группе с неоднородным уровнем развития, что значительно осложняет усвоение программного материалы и у них намного сложнее идет процесс адаптации к социальному миру, поэтому важное значение в общих коррекционных мероприятиях имеет взаимосвязь воспитателя, психолога и родителя.

Игра – это ведущий вид деятельности детей дошкольников. Основная задача дидактических игр, например, состоит в том, чтобы развить у умственно отсталых детей поисковые способы ориентировки при выполнении задания, а на этой основе создать интерес к свойствам и отношениям предметов, к их использованию в деятельности и, таким образом, подвести их к подлинной зрительной ориентировке.

Основным типом дидактических игр, используемых в детском саду, являются игры, на развитие памяти, внимания, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающие напряжённость, которое возникает в период адаптации ребёнка к режиму детского сада. Спокойные игры направлены на развитие внимание, памяти, мышления, речи, самостоятельности, усидчивости, настойчивости в достижении цели; коллективные игры привлекают ребят тем, что при коллективной работе чаще возникает «ситуация успеха», которая необходима детям с ОВЗ; подвижные игры также необходимы, так как многие дети в большей степени подвержены быстрой утомляемости и им необходима «разрядка» и многие другие.

Интерес, который у ребенка появляется во время игры, облегчает преодоление трудностей, повышает темп работы и улучшает ее качество.

Дидактические игры позволяют повысить активность и инициативность детей, дисциплинирует их, повышается уровень внимательности во время занятий.

Во время игры я создаю в группе атмосферу доверия, уверенности ребят в собственных силах и достижимости поставленных целей. Залогом этого является доброжелательность, тактичность, поощрение и одобрение действий учеников.

Использование дидактических игр и игровых приемов для коррекции дефектов восприятия пространства и ориентировки в нем у детей с ОВЗ является важнейшей предпосылкой при становлении всех видов детской деятельности, а также является необходимым средством обучения в сенсорном воспитании, в процессе социальной адаптации и создает основу для дальнейшей успешной учебной деятельности.

Формирование пространственных представлений у детей данной категории имеет сложную структуру, складывается поэтапно, проходя длительный и сложный путь. Одна из первостепенных задач обучения заключается в обогащении двигательного опыт ребенка, формировании на этой основе представлений о собственной позиции среди окружающих предметов, основных направлениях пространства и ориентировке в нем помогают детям с ОВЗ легче и быстрее научиться ориентироваться в окружающем мире.

Главные задачи воспитателя при работе с детьми с ОВЗ заключаются в том, чтобы повысить у детей познавательную активность; обогатить содержательными пространственными отношениями; создать эмоциональный настрой на предстоящую самостоятельную и совместную с ребенком деятельность.

Мною представлен ряд коррекционно-развивающих игр:

- Игра «Мозаика» и «Переложи игрушки» для развития меткой моторики пальцев рук, умению подбирать цвета по подражанию педагогу, развивать координацию движений, учить брать мелкие предметы. В роли игрушек могут быть также мелкие предметы (пуговицы, фишки, мозаика, крупные бусины)

- Игра «Разноцветные шнурочки» развивать мелкую моторику пальцев рук, вызывать интерес к игре. Шнуровки могут быть готовые или выполненные педагогом (из картона, пористая резина с различными по длине, толщине, и материалу шнурками): канцтовары, башмачки, картинки и т.д.

- Игра на восприятие «Флажки» позволяет учить детей не только различать и выбирать предметы по цвету, но и геометрической форме, и размеру.

Опыт работы с детьми с ОВЗ показал, что использование занимательного игрового материала для детей с ОВЗ помогает сохранить непрерывность обучения восприятию пространства и ориентировали в нем. Таким образом, использование дидактических игр по восприятию пространства и ориентировки в нем способствует личностному становлению ребенка с ОВЗ и максимально ранней социальной адаптации.

Список литературы:

1. Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. «Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике»/ Г.В. Гуровец, Я.Я. Ленок. Ж. Дефектология, 1996. - №3.

2. Катаева А.А., Стребелева Е.А. «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников»/ А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: Бук-Мастер, 1993.

3. Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры / Избранные психологические произведения в 2-х т.Т.1.  -  М.: Педагогика, 1983

4. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. «Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата»/ И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. – М.: Академия, 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/455019-didakticheskaja-igra-kak-sredstvo-razvitija-p