Еще одна форма организации деятельности учащихся в ходе изучения темы «Формулы приведения»

Еще одна форма организации деятельности учащихся в ходе изучения

темы «Формулы приведения».

Деятельностные методы – предмет моих постоянных размышлений по ходу каждого учительского дня, каждого урока..

«Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Позволь мне сделать, и это станет моим навсегда» Эта китайская пословица давно уже стала эпиграфом педагогической деятельности думающего большинства российских учителей.

Хорошо организовать деятельность тогда, когда материал урока интересен и увлекателен.. Ребята сами стремятся повариться в нем, докопаться до сути и даже поспорить..

А что делать нам, учителям математики, когда сама тема звучит устрашающе «Формулы приведения»? И предлагает для запоминания на выходе огромную непонятную таблицу или правило в половину печатной страницы на выбор.

В моей педагогической практике были разнообразные формы проведения таких уроков.. Но такого неожиданного эффекта, как в этом случае еще не бывало..

Многое было основано на эффекте неожиданности, ведь применял я такую форму работы впервые. В дальнейшем вполне можно дать больше полномочий в организации учащимся. Одна группа запросто может подготовить задания и вопросы для другой.

Обучающиеся разделились на три команды. Соревновательный эффект необычайно велик – конкуренция!

Я посчитал обязательным поинтересоваться у ребят: « Есть ли у них предположения по поводу областей, в которых им придется, кроме тригонометрии и алгебры, работать с формулами, с научной специализированной литературой?» Обучающиеся пришли к выводу, что освоение что-то нового , чтение и понимание сопровождающей технической документации – это однозначно необходимая составляющая успешности человека в любой области профессиональной деятельности.

Тогда, может быть выучите к завтрашнему уроку табличку?,- предложил я ребятам, однозначно выбрав наиболее громоздкий ее и устрашающий дизайн. Увидев округлившиеся глаза, я предложил более красивую и компактную табличку формул приведения.. Ребята сказали, что кое-какие закономерности они в ней найти смогли бы, но выучить все же будет тяжеловато.

Сначала прозвучали стандартные цели: «Изучить.. Закрепить..Попробовать применить.» Со своей стороны, я предложил ребятам, попробовать найти какие-то новые для себя приемы в работе со сложным текстом, в запоминании сложных, но важных формул..Ребята согласились . Итак, цели приняты, давайте разомнемся.

Разминка. (первый призовой балл)

Определите знаки тригонометрических функций по четвертям:

1. Знаки функции синус.

2. Знаки функции косинус.

3. Знаки функции тангенс.

Бонус. (призовой балл)

Задание №1.Найдите в учебнике тему «Формулы приведения». Прочитайте только первую страницу темы. (3 мин)

Я прошу найти в учебниках тему, сформулированную в начале урока и прочитать первую страницу пункта. Время работы – 3 минуты! Ни в коем случае не называю ни номер страницы, ни главы! Это важно!

Товарищи делятся подсказками «открой содержание», «открой предметный указатель». Грамотная работа с книгой – важнейшее универсальное учебное действие, которое должно быть сформировано еще в начальной школе. Но как показывает практика, в целях экономии учебного времени, мы заранее сообщаем ученикам страницу учебника, а зачастую абзац и прочее, за нами ведь ЕГЭ гонится. А некоторые школьники и вовсе в конце года сдают новенький учебник.. «Учитель все дает в конспективной и сжатой форме.. Зачем тратить драгоценные минуты?» Но сегодня на уроке, мы намеренно потратим на это время…

После прочтения, ребята ждут шаблонных вопросов, они заранее огорчены тем, что за 3 минуты практически ничего невозможно запомнить, материал сложный..Даже читали как-то без энтузиазма. Спешу огорошить их странными на первый взгляд вопросами. Ребятам пока не нужно знать, что они занимаются очень важной работой «обживают текст», привыкают к нему, делают его знакомым и не страшным.

Команды совещаются и отвечают на вопросы после прочтения и набирают баллы.

1.                 Назовите номер главы?   

2.                 Назовите номер параграфа? 

3.                 Сколько слов выделено курсивом?

4.                 Какие это слова?

5.                 Сколько формул записано в тексте?

Начинается живое обсуждение непонятного словамнемоническое правило. Сталкивались с ним ранее, но уже не помним.

Сообщение ученика. Мнемо́ника (греч. τὰ μνημονικά — искусство запоминания),мнемоте́хника — совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей). Замена абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическоепредставление, связывание объектов с уже имеющейся информацией в памяти различных типов для упрощения запоминания.

Обсуждают примеры мнемонических правил, особенно нравится: « Каждый охотник желает знать, где сидит фазан».

Дается повторное задание.

Задание №2. Прочитайте то же самый текст еще раз.(3 мин) (Окончание задания будет раскрыто позже.)

Можно было с удовольствием наблюдать энтузиазм и рвение, с которым даже самые нерадивые ученики, пытались запомнить сложный текст еще раз. На их лицах не было ни напряжения, ни скуки, ни усталости от трудного урока математики.

Дальше наступило самое интересное.

Учитель раздает карточки, в которых корректором закрашены отдельные места текста учебника. Страницы размножены с помощью ксерокса.

Задание №2. Заполните пропуски на предложенных карточках.

Учитель высвечивает проверку с помощью интерактивной доски. Подсчитываются баллы каждой команды за угаданные верно формулы и слова из текста учебника.

Подводятся итоги этапа №2.

Далее командам предлагается коллегиально выбрать «самого-самого». Они назначаются консультантами. Им предлагается следующее задание.

Задание №3. Прочитайте правило , разберитесь в нем. Через 5 мин вам будет предложено научить товарищей.

Консультанты уходят в другой конец классного кабинета, работают с учебниками.

Команды получают новое задание.

Задание №4. На листах с заданиями и заготовленными окружностями постройте углы, которые вы получили на карточке.

Выполненные рисунки углов вывешиваются на магнитной доске. Таким образом, ученики получают дополнительную поддержку для запоминания и понимания мнемонического правила.

Консультанты закончили работу, подходят к группе и начинают объяснять применение правила на примерах.

Преподаватель дает право выбора каждой группе: Выполнять задание вместе с консультантом или без него. Все группы уверены в своих силах и выбирают работу без консультанта.

Консультанты уходят, а группе предлагается выполнить карточку.

Задание №5. «Установи соответствие».

Группы сдают выполненную работу и получают призовой балл за каждое верно выполненное задание.

Итоги совместной деятельности групп подводятся и подробно обсуждаются после каждого этапа работы. Очень важно подвести итоги всей работы по ее окончанию.

Обучающиеся вспоминают, какие цели в начале урока были поставлены каждым из них. Какие способы работы с текстом они для себя сегодня берут на заметку. Теперь можно обсудить с ребятами некоторые психологические особенности работы с литературой. «Обживание текста», первоначальное акцентирование внимания на отдельных его моментах, особенностях, должно стать привычной нормой работы учащихся.

Преподаватель заостряет внимание на этих важных моментах.

• Какие интересные умения мы с вами сегодня актуализировали?

• Достигли ли вы целей, которые ставили лично для себя в начале урока?

Используя 3 бальную шкалу

• Оцените свои знания и умения по теме «Формулы приведения».

• Степень полезности урока.

• Степень затруднения при решении задач.

Учитель математики средней школы №8 А.В.Малышев

г.Ульяновска

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/455301-esche-odna-forma-organizacii-dejatelnosti-uch