Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа позновательно-художественной направленности «Волшебники»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №37 «Мальвинка»

Принято на педагогическом совете Утверждаю

Протокол № Заведующий МБДОУ

От «30» августа 20 г «Детский сад №37 «Мальвинка»

_____________О.Н.Кузьменкова

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

позновательно-художественной направленности .

«Волшебники»

Возраст обучающихся 3-4года

Срок реализации программы -4 года

Воспитатель Комиссарова О. М.

Содержание

1. Пояснительнаязаписка - 2

2. Актуальность- 7

3. Цель и задачи - 9

4. Формы и режим занятий – 10

5.Учебный план-12

6.Календарный учебный график-13

7. Планируемые результаты - 14

8. Мониторинг -15

9. Материально технические условия -23

10. Структура работы -36

10.1 структура занятий

10.2 темы и содержание занятий

11. Список используемой литературы - 43

1. Пояснительная записка

Программа «Волшебники»разработана в соответствии с законодательными нормативными документами:

• - Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273 – ФЗ.

• - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1155 от 17 октября 2013 года).

• - СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26).

• Программа «Волшебники»разработана с учетом:

• - Проекта примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. – М.: «Мозаика – Синтез» - 2014г.

• -Составлена на основании авторской программы Л.А. Ефросининой (М.: Вентана-Граф, 2011 г.).

• - разработана на основе программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой,

• - пособия «Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий» под редакцией Р.Г.Казаковой- М.: ТЦ Сфера, 2009.

• - Бумагопластика. Цветочные мотивы. Давыдова Г.Н. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007г.

• - От салфеток до квиллинга. Нетрадиционные техники работы с бумагой. Черкасова И.А. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013г.

В проекте ФГОСобщего образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая направленность образования. Она обуславливает личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие личности ребенка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, мышления, способствующего формированию разносторонне развитой личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.

Что же понимается под творческими способностями?

В педагогической энциклопедии творческие способности определены как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения и навыки, и проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.

Таким образом, творчество – создание на основе того, что есть, чего еще не было. Это индивидуальные психологические особенности ребенка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точки зрения на окружающую действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем большей оригинальностью характеризуется творческий результат.

Одной из главных задачобучения и воспитания детей на занятиях является обогащение мировосприятия дошкольника, т.е. развитие творческой культуры ребенка (развитие творческого нестандартного подхода к реализации задания, воспитание трудолюбия, интереса к практической деятельности, радости созидания и открытия для себя чего-то нового).

Предлагаемая программа имеет художественно-эстетическую, позновательную направленность, которая является важным направлением в развитии и воспитании. Занятия по изучению произведений и реализации их в нетрадиционных видах деятельности обладают необходимой эмоциональностью, привлекательностью, эффективностью, а также наиболее доступно для дошкольников. Программа предполагает развитие у детей художественного вкуса и творческих способностей.

Приобщение детей к художественно-творческой, позпавательной деятельности происходит постепенно – от простого к сложному, от частного к общему, от игры к обучению с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

В настоящее времяпедагоги, специалисты в области раннего развития настаивают на том, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движения рук, а в частности с развития движений в пальцах кисти. Развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга, его познавательных способностей, становлению речи. «Источники творческих способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок», - так говорил В.А.Сухомлинский.

У современных детей наблюдается недостаточное развитие тонкой моторики, а это является одной из причин, затрудняющих овладение простейшими, необходимыми умениями и навыками самообслуживания. Кроме того механическое развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребенка. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей готовности к школьному обучению. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать: у него достаточно развиты память, внимание и связная речь. У многих дошкольников особенно слабо развиты сложно-координированные движения ведущей руки, т.е. плохое умение держать ручку или карандаш в качестве рабочего инструмента.

Ребёнок познаёт мир с помощью манипуляций, т.е. действий с различными предметами, которые позволяют ему узнать и изучить их свойства, при этом, познавая и свои творческие способности, изменить то, к чему прикасается. Одним из помощников ребенка в этом важнейшем для его развития деле является – работа с бумагой.

Бумага — первый материал, из которого дети начинают мастерить, творить, создавать неповторимые изделия. Она известна всем с раннего детства. Устойчивый интерес детей к творчеству из бумаги обуславливается ещё и тем, что данный материал даёт большой простор творчеству. Бумажный лист помогает ребёнку ощутить себя художником, дизайнером, конструктором, а самое главное — безгранично творческим человеком. Претерпевая колоссальные изменения с древних времён, бумага в современном обществе представлена большим многообразием. Цветная и белая, бархатная и глянцевая, папирусная и шпагат — она доступна всем слоям общества. С помощью бумаги можно украсить елку, сложить головоломку, смастерить забавную игрушку или коробочку для подарка и многое, многое другое, что интересует ребенка.

Бумага попадает в руки ребенка с самого раннего детства, и он самостоятельно создает из нее образы своего внутреннего мира. Обычный материал — бумага — приобретает новое современное направление, им можно работать в разных техниках.

Объёмные картины и аппликации, чудесные цветы, птички, куклы, овечки, снеговики, рождественские ангелы, зайчики, новогодние ёлочки и другие чудесные превращения бумажных салфеток собраны в этом разделе. Кто бы мог подумать, что из обычных бумажных салфеток можно изготовить столько милых вещичек? Детишкам помладше предлагается делать обычные шарики из бумажной салфетки и клеить их на любой рисунок или контур – это могут быть животные, стебли растений, залпы салютов. Очень мило и трогательно выглядят открытки и приглашения для родителей из разноцветных бумажных салфеток.

Бумажная филигрань - старинная техника обработки бумаги, распространенная и в наше время, получившая название “квиллинг”. “Квиллинг” открывает детям путь к творчеству, развивает их фантазию и художественные возможности.

Детям разных возрастов нравится работать с бумагой и творить свои уникальные шедевры искусства. Оригами — древнее искусство складывания бумаги, берущее начало в Японии, благодаря которому, дети научатся делать поделки из бумаги. Они будут развивать мелкую моторику рук, научаться читать простейшие схемы, и смогут сделать для себя, можно сказать, любую игрушку .

Занятия по нетрадиционному рисованию полезны для духовного развития детей. Работа с необычными материалами позволяет детям ощутить незабываемые эмоции, развив творческие способности ребенка, его креативность, что способствует общему психическому и личностному развитию

Содержание программы курса «Волшебники» создаёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного ребёнка, знающего литературу своей страны и готового к восприятию культуры и литературы народов других стран. Ребёнок овладевает основами самостоятельной деятельности. В процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.

Программа курса — это создание условий для использования полученных знаний и умений для работы с книгой ,умению чётко и ясно излогать смысл произведения. Содержание занятий курса поможет дошкольнику общаться с детскими книгами: рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге, как из её аппарата, так и из других изданий (справочных, энциклопедических).

В программу включены занятия библиографического характера, которые познакомят начинающего читателя с авторами детских книг, обогатят его опыт и эрудицию.

Программа «Волшебники» способствует расширению читательского пространства, реализации дифференцируемого обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию дошкольника.

Занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно- эстетического воспитания, так как изучение произведений в соединении с нетрадиционным творчеством для ребёнка – и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Преемственность курса с основной программой позволяет от группы к группе проводить системную работу по интеллектуальному развитию и обогащению опыта дошкольника. Программа способствует овладению детьми универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и читательскими умениями. Содержание курса создаёт условия для углубления знаний, полученных на занятиях по развитию речи, ИЗО деятельности и применения их в самостоятельной деятельности.

Программа построена “от простого к сложному”. Рассматриваются различные методики выполнения изделий из салфеток, бумаги и картона с использованием самых разнообразных техник (бумагокручение, конструирование, мозаика, аппликация, оригами) изучению произведений начиная от маленьких потешек и заканчивая болшими произвндениями. Программа рассчитана на 4 года обучения.

Курс предлагает развитие ребенка в самых различных направлениях: конструкторское мышление, художественно-эстетический вкус, образное и пространственное мышление. Все это необходимо современному человеку, чтобы осознать себя гармонично развитой личностью. Важным условием развития детского творчества при реализации предлагаемой программы является создание эмоционально-благополучной творческой атмосферы: образовательная деятельность должна вызывать у детей положительные эмоции, хорошее настроение, желание заниматься творчеством.

2. Актуальность

Новизна программы состоит в том, что

•в ней дополнено, расширено и систематизировано изучение произведений, нетрадиционного рисования, бумагокручения, конструирования, мозаики, аппликации, оригами через принципы, формы и методы обучения рекомендованые ФГОС;

•раскрыта взаимосвязь художественных произведений, разнообразных техник и здоровьесберегающих технологий.

Педагогическая целесообразность программы предназначена для развития творческих задатков детей с помощью разнообразных техник для формирования ценностных эстетических ориентиров, художественно-эстетической оценки и овладения основами творческой деятельности, что дает возможность каждому воспитаннику реально открывать для себя волшебный мир искусства.

В программе определены четыре этапа:

1-й этап – прослушивание произведений соответственно возрасту,проговаривание отдельных частей произведения, пальчиковой гимнастики, работа с бумажными салфетками , риссованию сухой кистью. Этот этап возможно начинать осуществлять с детьми второй младшей группы. Занятия способствует развитию художественно-эстетического вкуса, мелкой моторики, ручных умений, развитию речи, так как существует взаимосвязь общей и речевой моторики.

2-й , 3-й, 4-й этапы: Изучение произведений по расширенной программе соответственно возрасту детей, обучение чтению, нетрадиционным видам ИЗО деятельности, теотральной деятельности.

Цель:Формировать умение выразительно читать,пересказывать стихи, потешки, сказки,авторские произведения . Познакомить с разновидностями пальчиковых, дыхательных игр, пользоваться различными нетрадиционнымси техниками ИЗО деятельности. Создание всесторонне-интеллектуального и эстетического развития детей ,условий для развития творческой активности детей.

3.Задачи программы кружка:

Обучающие:

• Знакомить детей с основными понятиями .

• Формировать и обогащать сенсорные способности и впечатления.

• Формировать умения следовать устным инструкциям.

• Обогащать словарь ребенка специальными терминами.

• Создавать композиции с элементами нетрадиционных способов ИЗО.

Развивающие:

• Повысить уровень развития мелкой моторики рук, координацию движений рук, глазомер.

• Развивать художественный вкус. Творческую фантазию, эстетическое и цветовое восприятие.

• Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения.

Воспитательные:

• Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.

• Способствовать созданию игровых ситуаций, расширять коммуникативные способности детей.

4. Формы, методы и средства реализации программы

Формы работы:

• индивидуальная (каждый ребенок должен сделать свою поделку);

• групповая (при выполнении коллективных работ каждая микро группа выполняет определенное задание);

• коллективная (в процессе подготовки и выполнения коллективной композиции дети работают все вместе, не разделяя обязанностей).

Формы подведения итогов реализации работы по программе.

• составление альбома лучших работ;

• изготовление подарков к праздничным мероприятиям проводимых в детском саду;

• оформление выставки «Волшебники» в детском саду;

• участие в театрализованых мероприятиях;

• участие в выставках детского творчества.

Методы работы:

Методы, в основе которых лежит способ организации деятельности:

• словесный (устное изложение, беседа, рассказ);

• наглядный (иллюстрации, наблюдение, показ (выполнение) педагогом или ребенком, работа по образцу и др.);

• практический (выполнение работ по инструктивным картам, схемам и др.)

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

• объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

• репродуктивный – дети воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

• частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с воспитателем;

• исследовательский – самостоятельная творческая работа детей

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности детей на занятиях:

• фронтальный – одновременная работа со всеми детьми;

• индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;

• групповой – организация работы в группах;

• индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

Среди приемов, используемых в процессе реализации кружковой деятельности, усиливающих мотивацию обучения, следует отметить:

активизация и индивидуализация обучения;

5.Учебный план.

Программа кружка «Волшебники» рассчитана на 4 года (с детьми от 3 до 7 лет). Продолжительность занятий зависит от возраста детей и составляет:

1-й год обучения – дети 3 – 4 лет – 15 мин.

2-й год обучения – дети 4 – 5 лет – 20 мин.

3-й год обучения – дети 5 – 6 лет – 25 мин.

4-й год обучения – дети 6 – 7 лет – 30 мин.

Деятельность в кружке проводится во вторую половину дня. Занятия проводятся 8 раз в месяц с сентября по май.

Прием детей в кружок осуществляется по желанию детей и запросу родителей. Все занятия проводятся по подгруппам.

• Занятие состоит из двух частей, объединенных одной темой: теоретическая и практическая части. Теоретическая часть включает - объяснение нового материала,прослушиания(чтения) произведений, беседы, рассматривание, демонстрация наглядных пособий, презентации, мастер-классы, общие сведения об используемых материалах. В теоретическую часть входят беседы по технике безопасности . Практическая часть – изготовление и оформление поделок, обыгрывание ситуаций по теме

• игры и игровые ситуации;

• творческие работы и т.д.

6.Календарный учебный график.

7.Планируемые результаты реализации программы

1.Обогащение активного и пассивного словаря детей;

2.Знакомство детей с фольклором;

3.Освоение детьминевербальных средств общения;

4.Способность выражать свои чувства и понимать чувства других;

5.Уверенностьв себе, преодолениеробости;

6.Интерес к фольклору, пальчиковым играм,нетрадиционным техникам ИЗО.

7.Знакомствородителей с особенностями развития мелкой моторики рук у детей, с ролью развития мелкой моторики в коррекции речевых нарушений

8.Мониторинг

Важнейшим условием повышения эффективности образовательно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей, совершенствования процесса обучения является систематический анализ объективных данных о состоянии результатов воспитания, развития и обучения.

При организации и проведении мониторинга качества образовательно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях дополнительного образования детей особая роль отводится диагностике, что позволяет получить объективные данные об уровне воспитанности, развития и обученности обучающегося.

В реальной практике дополнительного образования детей оценка образовательной деятельности ребенка обычно осуществляется по учебным параметрам. При этом о результатах образования детей судят, прежде всего, по итогам их участия в конкурсах, выставках, награждению грамотами и другими знаками отличия. И это вполне понятно: такие результаты наиболее ощутимы и очевидны.

Однако такой подход таит в себе ряд опасностей. Во-первых, у разных детей – разные исходные темпы и глубина освоения учебного материала, и далеко не каждый способен подняться до уровня грамот и призовых мест. Во-вторых, фиксация преимущественно предметных результатов зачастую искажает диапазон истинных достижений ребенка, поскольку вне поля зрения остаются его личностные результаты.

Таким образом, поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся, постольку о ее результатах необходимо судить по двум группам показателей:

Учебным – фиксирующим приобретенные ребенком в процессе освоения дополнительной образовательной программы предметные и общеучебные знания, умения и навыки;

Личностным – выражающим изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в данном детском объединении.

При оценке результатов освоения дополнительной образовательной программы детьми педагогам рекомендуется выделять разные уровни освоения ими материала:

начальный (низкий) – для новичков;

средний (репродуктивный) – деятельность по образцу;

высокий (творческий) – деятельность с элементами творчества, оригинальности).

Это позволит дифференцированно подходить к оценке достижений каждого ребенка в зависимости от индивидуальных способностей и возможностей

Формы проведения диагностики по программе самые разнообразные: зачет, открытое итоговое занятие, выставка, конкурс, защита творческого проекта, игра, викторина, тестирование. Главные требования при выборе формы – она должна быть понятна детям, отражать реальный уровень их подготовки, не вызывать страха и чувства неуверенности, не формировать у ребенка позицию неудачника, не способного достичь определенного успеха.

В настоящее время детская творческая работа довольно часто используется в качестве средства диагностики интеллектуального развития ребёнка, уровня его подготовленности к школе, что свидетельствует о важном значении изобразительной деятельности, декоративно-прикладного искусства в разностороннем развитии ребёнка.

Но художественная деятельность и сама по себе значит для ребёнка очень много. Поэтому для педагога очень важен анализ уровня художественной деятельности того или иного ребёнка как показатель его эстетического и интеллектуального развития, а также уровень её освоения ребёнком в тот или иной возрастной период.

В дополнительной образовательной программе предусмотрен диагностический материал, позволяющий выявить уровень освоения программы каждым ребенком. Методы диагностики подобраны в соответствии с программным содержанием каждого года обучения, а также выработаны показатели и критерии оценки уровня овладения ребёнком художественной деятельностью. Диагностика результативности освоения программы включает две группы оценочных критериев для выявления более глубокой характеристики уровня овладения детьми художественной деятельностью. Первая группа критериев применяется для оценивания личностного развития в процессе творческой деятельности. Вторая – при оценивании продукта деятельности (творческой работы). Разумеется, обе группы тесно связаны между собой и позволяют охарактеризовать личность ребёнка и его способности.

Критерии личностного развития обучающегося в процессе деятельности.

В – Высокий уровень;

С – средний уровень;

Н – низкий уровень.

Регуляция деятельности:

а) отношение к оценке взрослого:

В – адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, неточности;

С – эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале – радуется, темп работы увеличивается, при замечании - сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается;

Н – безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется).

б) оценка ребенком созданной им творческой работы (самооценка):

В – адекватна;

С – неадекватна (завышенная/ заниженная);

Н – отсутствует.

в) эмоциональное отношение к деятельности (интерес):

В – с удовольствием принимается за любую деятельность;

С – с неохотой принимается за предложенный вид работы, предлагая альтернативу;

Н – часто отказывается заниматься творческой деятельностью.

Уровень самостоятельности:

В – выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами;

С – требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается редко;

Н – необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается.

Терпение:

В – на протяжении всего занятия терпелив, доводит начатое дело до конца;

С – часто отвлекается, нуждается в частой смене вида деятельности;

Н – не способен довести работу до завершения, часто раздражителен.

Самоконтроль:

В – способен контролировать свои эмоции, поведение, деятельность на занятии;

С – часто затрудняется контролировать себя;

Н – импульсивен, несамостоятелен, требуется постоянный контроль со стороны педагога.

Коммуникабельность:

В – дружелюбен, проявляет сострадание, всегда приходит на помощь;

С – неохотно идет на контакт с детьми или с педагогом;

Н – безразличен, необщителен, замкнут в себе.

Сотрудничество:

В – с удовольствием участвует в коллективных проектах, мероприятиях, оказывает поддержку и помощь другим;

С – неохотно сотрудничает с другими воспитанниками;

Н – отказывается принимать участие в коллективной работе.

Результаты фиксируются в таблице (приложение 1).

Критерии оценок творческой работы.

Передача формы:

В – формы переданы точно.

С – есть незначительные искажения.

Н – искажения значительные, форма не удалась.

Строение предмета:

В – части расположены верно,

С - есть незначительные искажения.

Н - части расположены не верно.

Передача пропорции предмета в изображении:

В – пропорции предмета соблюдаются;

С - есть незначительные искажения.

Н – пропорции предмета переданы не верно.

4. Композиция:

а) расположение изображений на листе:

В – по всему листу;

С – на полосе листа;

Н – не продумано, носит случайный характер.

б) отношение по величине разных изображений, составляющих картину:

В – соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов;

С – есть незначительные искажения;

Н – пропорциональность разных предметов передана неверно.

Передача движения:

В – движение передано достаточно четко;

С – движение передано неопределенно, неумело;

Н – изображение статичное.

Этот критерий оценивается тогда, когда задача передать движение выделялась на занятии или вытекает из темы занятия.

6. Цвет:

а) цветовое решение изображения:

В – передан реальный цвет предметов;

С – есть отступления от реальной окраски;

Н – цвет предметов передан неверно.

б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения:

В – многоцветная или ограниченная гамма: цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого;

С – преобладание нескольких цветов или оттенков в большей степени случайно;

Н – безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете (или случайно взятыми цветами).

7. Творчество:

а) самостоятельность замысла:

В – самостоятельно раскрывает замысел работы;

С – ищет поддержки педагога, нерешителен;

Н – не в состоянии сам раскрыть тему занятия.

б) оригинальность изображения:

В – применяет оригинальные приемы и способы создания изображения;

С – нуждается в подсказке педагога;

Н – неоригинален, способен выполнять работу только по образцу.

Результаты фиксируются в таблице

Использование сразу двух групп оценочных критериев целесообразно только на первом году обучения при входной диагностике и на втором году (заключительном) обучения при итоговой аттестации воспитанников. Причём, при входной диагностике по результатам анализа процесса изготовления практической работы составляется диагностический портрет ребёнка, что позволяет в дальнейшем скорректировать дальнейшее обучение воспитанника путем индивидуального подхода к нему в процессе обучения. При итоговой диагностике составления диагностического портрета ребёнка не требуется, достаточно выявления лишь уровня личностного развития.

Результаты диагностики позволяют определить эффективность обучения по программе, проанализировать результаты, внести коррективы в учебный процесс, позволяет детям, родителям, педагогам увидеть результаты своего труда, создает благоприятный психологический климат в коллективе.

В силу того, что дополнительное образование носит индивидуальный характер обучения для каждой дополнительной образовательной программы необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методик, отражающих ее цели и задачи.Предлагаемые формы и методы диагностики, в

полной мере раскрывают творческий потенциал и уровень полученных знаний, умений, навыков детей обучающихся по программе

9.Материально-техническое обеспечение

Документация:

• Положение о кружковой работе;

• Приказ об организации работы кружка;

• Расписание;

• Рабочая программа;

Перспективный план работы по возрастам

• Методический материал (консультации для педагогов и родителей, анкеты, конспекты НОД, презентации, дидактический материал, фотосессии выставок детского творчества и т.п.);

• Экран посещаемости.

Для занятий в кружке необходимо иметь:

Инструменты:

Цветные карандоши,мелки

Различные кисточки,трафореты

Краски

Акварельная бумага

Бумажные салфетки

• набор цветной тонированной бумаги;

• набор картона (цветной и белый);

• клей ПВА;

• линейки на каждого ребенка;

• инструмент для квиллинга (специализированный или самодельный: зубочистка или стержни для шариковой ручки с ращепленным концом).

Оборудование:

• столы, стулья;

• мольберт;

• магнитафон,ноутбук;

• иллюстрации и готовые объекты труда;

• инструкционные карты;

• салфетки влажные;

• клеенки;

• ножницы;

• карандаши простые и цветные;

• бумажные разноцветные полоски шириной 0,2 мм. - 1 см.

2.3. Методическое обеспечение

Учебные и методические пособия. Интернет ресурсы

1) «Методика развития речи детей»-Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохина, А.М. Бородич;

2) « Воспитание правильной речи»-В. Рождественская, Е. Радина;

3) «Словесные игры в детском саду» -А.К. Бондаренко;

4) Сборник потешек «Прилетели гули» -составительК.М. Скопцов;

5) Сборник русских народных песен «Колокольчик нам поет» -составитель Н. Френкель, В. Карасева;

6) «Учите детей отгадывать загадки» -Ю.Г. Илларионова7) «Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников»Е.А.Савельева.1. И. А. Лыкова Цветные ладошки - авторская программа М. : «Карапуз-дидактика», 2007. – 144с., 16л. вкл.

2. Р. Г. Казакова Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М. : ТЦ Сфера, 2005.-120с.

3С. К. Кожохина Путешествие в мир искусства –программа развития детей дошкольного М. : ТЦ Сфера, 2002.-192с..

4.Е. П. Арнаутова Педагог и семья. – М. : Изд. дом «Карапуз», 2001.-264с

5.Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» - М.,2012 г.

6.«Рисуем без кисточки» А. А. Фатеева Академия развития 2006

7.«Яркие ладошки» Н.В.Дубровская «детство-пресс» 2004

8.« Рисунки, спрятанные в пальчиках» Н.В. Дубровская «детство-пресс» 2003

9. Педагогический опыт ,опубликованный в журналах дошкольное воспитание

10.Медиоресурсы интернета « МААМ.ru», «Почемучка.ru» и т.д

11.Кихтева Е.Ю. «Рисуют малыши» - М-С 2008 г.

12.Утробина К.К., Утробин Г.Ф. «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет»

1. Быстрицкая А. «Бумажная филигрань» - «Просвещение», Москва 1982.

2. Давыдова Г. И. Бумагопластика. Цветочные мотивы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007г.

3. Джун Джексон. Поделки из бумаги. Перевод с англ. С.В. Григорьевой – М: «Просвещение», 1979 г.

4. Хелен Уолтер. «Узоры из бумажных лент». _ «Университет», Москва 2000.

5. http:/stranamasterov.ru

6. festival.1september.ru

Материалы из опыта работы педагога

• Инструкционные карты и схемы изготовления поделок.

• Инструкционные карты сборки изделий

• Образцы изделий

Календарно-тематическое планирование

(1 год обучения)

10. Структура работы

10.1 Структура занятия кружка:
1. Организация начала кружка
2. Актуализация знаний, умений
3. Целеполагание
4. Планирование деятельности
5. Самостоятельное выполнение работы
6. Подведение итогов
7. Рефлексия

10.2. Темы и содержание занятий

11.Список используемой литературы:

«Методика развития речи детей»-Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохина, А.М. Бородич;

2) « Воспитание правильной речи»-В. Рождественская, Е. Радина;

3) «Словесные игры в детском саду» -А.К. Бондаренко;

4) Сборник потешек «Прилетели гули» -составительК.М. Скопцов;

5) Сборник русских народных песен «Колокольчик нам поет» -составитель Н. Френкель, В. Карасева;

6) «Учите детей отгадывать загадки» -Ю.Г. Илларионова

7) «Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников»Е.А.Савельева.1. И. А. Лыкова Цветные ладошки - авторская программа М. : «Карапуз-дидактика», 2007. – 144с., 16л. вкл.

2. Р. Г. Казакова Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М. : ТЦ Сфера, 2005.-120с.

3С. К. Кожохина Путешествие в мир искусства –программа развития детей дошкольного М. : ТЦ Сфера, 2002.-192с..

4.Е. П. Арнаутова Педагог и семья. – М. : Изд. дом «Карапуз», 2001.-264с

5.Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» - М.,2012 г.

6.«Рисуем без кисточки» А. А. Фатеева Академия развития 2006

7.«Яркие ладошки» Н.В.Дубровская «детство-пресс» 2004

8.« Рисунки, спрятанные в пальчиках» Н.В. Дубровская «детство-пресс» 2003

9. Педагогический опыт ,опубликованный в журналах дошкольное воспитание

10.Медиоресурсы интернета « МААМ.ru», «Почемучка.ru» и т.д

11.Кихтева Е.Ю. «Рисуют малыши» - М-С 2008 г.

12.Утробина К.К., Утробин Г.Ф. «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет»

1. Быстрицкая А. «Бумажная филигрань». – М.: Просвещение, 1982.

2. Джексон Д. Узоры и мотивы из бумажных лент. – И.: Контэнт, 2010. – 48 с.

2. Долженко Г. И. 100 поделок из бумаги. – Ярославль.: Академия развития, 2001.

3. Зайцева А. Искусство квиллинга. – И.: Эксмо – Пресс, 2009. – 64 с.

4. Петрова И. М. Волшебные полоски. – СПб.: Детство-пресс, 2000.

5. Стницина Е. Умные пальчики (Текст): пособие для родителей и воспитателей / Е. Синицина. – Москва. 1998

6. Ступак Е. Гофрированный картон. – И.: Айрис – Пресс, 2009. – 32 с.

7. Рогочевская Л. Ажурный квиллинг. Уникальная авторская техника. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2014. – 96 с.: ил.

8. Черкасова И. От салфеток до квиллинга. Нетрадиционные техники работы с бумагой. – МОСКВА – И.: Скрипторий 2003, 2013 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/455594-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera