Создание предметно-развивающего пространства для развития мелкой моторики руки у детей младшего дошкольного возраста

Плетминцева Елена Геннадьевна

Воспитатель МБДОУ д/с № 64 «Золотой ключик»

Город Ульяновск

Создание предметно-развивающего пространства для развития мелкой моторики руки у детей младшего дошкольного возраста

Учеными давно доказано существование достаточно тесной взаимосвязи речевого развития и скоординированности тонких движений пальцев рук. Изначально первейшей формой общения людей в первобытном обществе являлось жестикулирование, то есть формирование речи и развитие функции рук у людей шли параллельно. Ход развития речи у ребенка происходит по идентичному принципу: изначально происходит развитие тонких движений пальцев рук, вслед за этим возникает артикуляция слогов; все дальнейшее усовершенствование речевых реакций находится в прямой зависимости от уровня тренированности движений пальцев.

Многие исследователи отмечали влияние мелкой моторики руки на общее речевое развитие ребенка. Еще Кант писал: «Рука — это своего рода внешний мозг». Сухомлинский так определял влияние движений пальцев на речь: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

Жан-Жак Руссо в романе «Эмиль» так описывал потребности маленького ребенка: «ему хочется все потрогать, все взять в руки. Не мешайте ему, это для него совершенно необходимое дело. Так он учится различать тепло и холод, твердость и мягкость, тяжесть, размер и форму предметов. О свойствах окружающих его вещей ребенок узнает, сравнивая то, что видит, с ощущениями, которые получает от своих рук...».

М.М. Кольцова в своих исследованиях доказала, что детская речевая деятельность также частично развивается и под влиянием импульсов, которые поступают от пальцев рук. В процессе наблюдения развития детей в возрасте от десяти до двенадцати месяцев жизни, ею было установлено, что речевое развитие детей, используя метафору – «находится на кончике пальцев».

У многих народов издавна были распространены различные пальчиковые игры. Так в Китае популярны игры с маленькими металлическими и каменными шариками. Регулярные занятия с ними устраняют эмоциональное напряжение, улучшают память, деятельность пищеварительной и сердечно-сосудистой систем, развивают ловкость и силу рук, координацию движений; поддерживают жизненный тонус. А в Японии для развития пальчиков применяются игровые упражнения с грецкими орехами. Используемое в Англии перекатывание шестигранного карандаша между ладонями также оказывает прекрасное воздействие на развитие мелкой моторики. В России детей с малолетства учили играть в «Сороку-белобоку», «Ладушки», «Козу рогатую». Все это говорит о важности развития у младших дошкольников мелкой моторики руки.

Предметно-развивающее групповое пространство – это первое, с чем сталкивается ребёнок, когда попадает в детский сад. Необходимо организовать данное пространство таким образом, чтобы каждый ребенок мог найти себе занятие по интересам, смог бы найти то, что его заинтересует, пробудит в нем потребность в исследовании и таким образом саморазвитии.

Поэтому в групповом помещении в свободном доступе должно находиться множество пособий, игр и игрушек, в том числе и по развитию мелкой моторики. Это могут быть конструкторы разных размеров, формы, фактуры; разнообразные мозаики; всевозможные пособия по застёгиванию и расстёгиванию пуговиц, молний, крючков и т.д.; варианты шнуровки (крестом, обычная, по кругу и т. д.).

Очень эффективны для развития руки и пальцев разнообразные мячики: колючие, каучуковые, мягкие (мякиши), набитые различными крупами, рифлёные; различные можжевеловые палочки, металлические массажные кольца. Все это является прекрасными средствами для самомассажа и массажа.

Желательно, чтобы в группе были такие предметы, как:

• кистевые эспандеры для развития мышечной кисти руки;

• бельевые прищепки для развития координации движений пальцев рук (ежик, солнышко, елочка и др.);

• клавиатура кнопочного телефона или старого компьютера для развития дифференцированных движений пальцев рук;

• кастаньеты для отстукивания ритма;

• шаблоны (лекала) для обведения, штриховки, раскрашивания по лексическим темам;

• мелкие игрушки для сухого бассейна;

• небольшие сухие бассейны для самомассажа кистей;

• «моталочки»-верёвки, которые соединены в центре с помощью деревянного шарика или игрушки, к концам которых прикреплены ручки, для выработки координации вращательных движений;

• шишки и грецкие орехи, шарики «су-джок» для массажа;

• крупы разных сортов и нитки различного качества для выкладывания рисунков;

• разноцветные ленточки;

• «липучки» (картинки с липучкой на изнаночной стороне или магнитом);

• готовые шнуровки или шнурки и макароны для нанизывания.

В группе необходимо создать условия по развитию мелкой моторики. Имеющийся материал располагается таким образом, чтобы дети могли свободно, по интересам себе выбирать игрушки, пособия для этого вида деятельности, при желании не только воспроизводить, продолжать то, что они делали на занятии, в совместной деятельности с воспитателем, но и проявить свое творчество, а также закончить начатую игру, работу, реализовать свои замыслы.

В игровой зоне дети действуют с игрушками, предметами, мозаикой, пирамидками и т.д. На стене кукла - девочка, которой можно заплести косички и завязать банты, зайчику, петрушке, матрешке и мишке расстегнуть и застегнуть пуговицы курточки, расшнуровать и завязать ботинки.

В зоне изобразительной деятельности: раскраски, пластилин, краски, карандаши, фигурные линейки, трафареты, бумага и т.д.

В учебной зоне: пеналы с карандашами, ручками, тетради, образцы игр, с ними всевозможные образцы рисунков по клеточкам.

В театральной зоне: разные виды театра, в том числе пальчиковый, рисунки фигурок из пальцев.

Для коррекции и развития зрительно - пространственной ориентации используются мелкие игрушки, камешки, пуговицы, ракушки, объемные геометрические фигуры.

В заключении можно сказать следующее:

Упражнения по развитию мелкой моторики приносят тройную пользу ребенку:

1) кисти рук приобретают гибкость, хорошую подвижность, исчезает скованность движений руки, подготавливают к овладению письмом;

2) формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте;

3) доказано, что развитие рук связано с развитием речи и мышления ребенка. Поэтому развитию мелкой моторики необходимо уделять специальное внимание. При выполнении многих упражнений все дети вначале испытывают затруднения. Но когда их проводишь регулярно, и используешь разнообразные приемы, то весь комплекс упражнений становится мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/455959-sozdanie-predmetno-razvivajuschego-prostranst