Самоанализ открытого урока

Самоанализ урока русского языка по теме «Правописание НЕ с именами существительными»

Урок по теме «Правописание НЕ с именами существительными» проведён в 6 классе МАОУ «СОШ № 24 г.Улан-Удэ». В классе обучаются дети с разными возможностями. В целом класс активный, работоспособный.

Место урока в учебном плане: 36 урок русского языка, 16 урок по разделу «Имя существительное»

Тип урока: урок открытия нового знания.

Педагогические задачи:создать условия для актуализации знаний обучающихся о написании не с именами существительными; способствовать развитию познавательных психических процессов; содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку.

На урок были поставлены триединые дидактические цели:

Обучающая:

• познакомить учащихся с правилом написания НЕ с существительными;

• формировать навыки написания частицы НЕ (различать частицу, часть корня и приставку);

Развивающая:

• развивать умение самостоятельно работать с текстом;

• работать в паре;

• оценивать свою учебную деятельность и деятельность своего партнёра;

• развивать диалогическую и монологическую речи обучающихся;

• развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление.

Воспитывающая:

• воспитывать аккуратность и добросовестность,

• ответственность за результаты своего труда,

• интерес к русскому языку.

Оборудование для педагога:

• доска;

• медиапроектор;

• ноутбук;

• учебник.

Оборудование для учащихся:

• рабочие тетради;

• учебник;

• дидактический материал;

• таблица.

Это первый урок по данной теме из двух запланированных, на следующем уроке будет продолжено закрепление материала. Место урока логически оправдано.

В соответствии с целями урока продумано содержание учебного материала, методы обучения, формы организации учащихся. В работе по реализации поставленных целей старалась опираться на деятельность учащихся, тем самым реализуя деятельностный подход к обучению.

На основе материала, подводящего учащихся к новой теме, совместно с ними были сформулированы тема и цели урока. Образовательные цели для учащихся всегда развожу на «знать» и «уметь».

Всеми части урока были связаны. Все этапы работали на реализацию поставленных целей и задач урока.

Перед каждым учебным элементом была четко определена цель для учащихся, что способствовало их осознанной деятельности в достижении поставленной цели.

На этапе организации начала урока провела диагностику эмоционального состояния детей. Провела психологическую подготовку, что способствовало повышению эмоционального настроя учащихся и быстрому их включению в деловой ритм урока.

Этап проверка домашнего задания (знание теории) обеспечил повторение ранее изученных сведений.

Формируемые универсальные учебные действия:

Личностные: мотивация к изучению нового.

Познавательные: умение слушать, выделять необходимую информацию, осознанно строить речевые высказывания.

На этапе целеполагания пригласила ребят к сотрудничеству по определению темы и задач урока, для чего предложила им стихотворение о частице НЕ. Столкнувшись с трудностями, дети осознали практическую значимость изучаемой темы.

Формируемые универсальные учебные действия:

Регулятивные: целеполагание, определение последовательности планирования.

Коммуникативные: умение вступать в диалог.

Познавательные: выделять главное в предложенной информации, логически мыслить, самостоятельно находить способы решения поставленной задачи.

Этап актуализация знаний начала с самостоятельной работы учащихся с лингвистической сказкой. целью которой является знакомство с правилом в нетрадиционной форме. Затем учащиеся, опираясь на содержание сказки, сформулировали правило, которое записали в тетрадь в виде таблицы.Для усвоения способов действий по применению изученного правила учащимся был предложен алгоритм.

Формируемые универсальные учебные действия:

Личностные: формирование информационной культуры.

Познавательные: устанавливать существенные признаки.

Коммуникативные:умение вступать в учебный диалог, выстраивать сотрудничество в паре, распределяя обязанности; строить устное монологическое высказывание.

Этаппервичной проверки понимания знаний проведен мною в виде цифрового диктанта и последующей взаимопроверкой. На этом этапе применила метод формирования рефлексивных свойств личности учащихся, позволяющий им осознать степень усвоения темы и выявить причины ошибок. Мягкий контроль с взаимопроверкой и взаимооценкой обеспечил своевременную коррекцию знаний, осознание учащимися сущности усваиваемых знаний и оперативную обратную связь с учителем.

Формируемые универсальные учебные действия:

Личностные:развитие самостоятельности и личностной ответственности за результаты своего труда.

Регулятивные: умение организовать себя на рабочем месте, работать по алгоритму.

Коммуникативные: умение вступать в учебный диалог, выстраивать сотрудничество в паре, распределяя обязанности.

Познавательные: выделять главное в предложенной информации, логически мыслить, самостоятельно находить способы решения поставленной задачи.

На этапе закрепления знаний учащимся было предложено три задания репродуктивного и конструктивного характера, направленные на отработку навыков по новой теме

Формируемые универсальные учебные действия:

Личностные:развитие самостоятельности и личностной ответственности за результаты своего труда.

Регулятивные: умение организовать себя на рабочем месте, работать по алгоритму.

Коммуникативные: умение вступать в учебный диалог, выстраивать сотрудничество в паре, распределяя обязанности; строить устное монологическое высказывание.

Познавательные: выделять главное в предложенной информации, логически мыслить, самостоятельно находить способы решения поставленной задачи.

Этап подведения итогов урока обеспечил информацию о реальных результатах учебной деятельности учащихся по теме урока, для чего школьникам было предложено вернуться к поставленным в начале урока целям и осознать степень их реализации. Определены были перспективы работы по данной теме на следующем уроке. Выставлены и прокомментированы оценки, полученные в течение урока.

Формируемые универсальные учебные действия:

Регулятивные: умение соотносить планируемые цели с результатами, осознавать степень их выполнения.

Познавательные: формирование рефлексивных умений и объективной оценки.

Коммуникативные: умение слушать, вступать в диалог, высказывать свое мнение.

На заключительном этапе информация о домашнем задании учащимся были предложены на выбор разноуровневые задания. Проведен инструктаж по их выполнению.

При планировании урока были учтены программные требования к проведению урока русского языка. Были использованы репродуктивные, конструктивные, дедуктивные, объяснительно-иллюстративные, словесные, наглядные, практические методы, которые обеспечили мотивацию деятельности учащихся, сотрудничество учителя и учеников, контроль и самоконтроль.

Во избежание перегрузки учащихся практиковалась частая смена деятельности, письменные задания чередовались с устными, проведена лингвофизминутка.

На уроке были использованы следующие средства обучения: учебник, мультимедийные средства, раздаточный материал.

Развитие учащихся обеспечили следующие приёмы познавательной деятельности:

анализ, синтез, сравнение, выделение существенных признаков, обобщение и классификация.

На уроке формировались личностные, метапредметные и предметные универсальные предметные действия: регулятивные (целеполагание, умение организовать себя на рабочем месте в течение урока), познавательные (наблюдение, анализ, выделение главного, умение извлекать информацию, дидактических материалов, предложенных учителем; самостоятельно работать над упражнением; пользоваться алгоритмом), коммуникативные (участвовать в беседе, диалоге, составлении вопросов).

Валеологические требования к уроку соблюдены. Кабинет проветрен. Перегрузка снималась за счет частой смены видов деятельности и привлекательности информации, представленной на слайдах. Осуществлена дифференциация домашнего задания. Проведена физминутка.

На уроке реализовывала принципы доступности, наглядности, научности. Время использовалось рационально. Все этапы урока определены в соответствии с типом урока.  

Психологическая атмосфера была доброжелательной. И учитель, и ученики получили удовольствие от работы и от общения друг с другом.  

Диагностика эмоционального состояния учащихся в конце урока в виде поднятых ладошек показала, что у всех детей настроение улучшилось.

Считаю, что поставленные цели урока реализованы.

Самоанализ урока проведен учителем русского языка и литературы Побоковой А.М.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/456126-samoanaliz-otkrytogo-uroka