Развитие пространственных представлений у детей 57 лет

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД НОЯБРЬСК

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Машенька"

муниципального образования город Ноябрьск

Развитие пространственных представлений у детей

5–7 лет

Подготовила:

Педагог-психолог

Гофман В. Н.

Цель:

Формирование пространственных представлений в соответствии с возможностями детей.

Задачи:

• Формировать представления о собственном теле;

• Формировать пространственные представления о взаиморасположении объектов по отношению к телу;

• Формировать представления о собственном теле.

Одним из важнейших показателей развития ребёнка и готовности его к школьному обучению является уровень сформированности пространственных представлений, определяющий успешность освоения базовых навыков письма, чтения и математики в начальной школе. Недостаток развития пространственных представлений может вызвать такие проблемы, как нарушения пересказа текста и проблемы с чтением (т. е. двойки по чтению нарушения счёта и трудности с вычислительным операциями {т, е. двойки по математике); нарушения письма (т. е, двойки по русском языку) и многое другое. Нарушения могут более ярко проявляться в одной из сфер и слабо - в другой.

Трудности в освоении письма могут проявиться в пропуске, перестановке букв, слогов, вставке и пропуске гласных букв, в слитном написании слов с предлогами, в замене букв по пространственному сходству, зеркальном написании букв и цифр.

Ребёнку с недостаточно сформированными пространственными представлениями сложно будет усваивать такие понятия, как «вверху». «внизу», «слева», «справа», «позади», «впереди», «сбоку», «между». Ориентироваться в пространстве даже тетрадного листа, различать верхнюю левую и верхнюю правую, нижнюю левую и нижнюю правую части листа; отступить две клеточки слева, пропустить две строчки между классной и домашней работой. Такой ребёнок может начать писать справа налево, с середины строки. В дошкольном возрасте он будет с трудом воспринимать и запоминать части своего тела, не сможет рассказать и показать, где у него правая рука, а где левая; не сможет назвать слова, обозначающие части тела (туловище, локоть, плечи, шея т. д.). В речи такого ребёнка часто отсутствуют предлоги, например, вместо «едет в машине» он говорит «едет машину». Часто встречаются трудности в рисовании, лепке из пластилина, конструировании, на занятиях с разрезными картинками при сооружении построек из кубиков - в складывании из частей целого.

Развитие пространственной ориентации в окружающем мире и представлений о пространстве у ребёнка начинается с познания схемы собственного тела и ориентировки в пространстве своего тела. С различения верхней и нижней, задней и передней части собственного тела, левой и правой его сторон.

Первоначально дети различают направления, соотнося их, прежде всего, с определёнными частями собственного тела: вверху - внизу (вверху голова, внизу - ноги); спереди -- сзади (спереди - лицо, сзади - спина); право – лево (право -правая рука, лево - левая).

• Далее у ребенка формируются представления о расположении объектов в пространстве объектов в пространстве по отношению к его собственному телу: «я нахожусь впереди Маши, позади Маши, справа или слева от неё;

• «я на стуле, я под стулом, - я перед стулом, я за стулом», «стол слева от меня, шкаф позади меня, окно передо мной, диван справа от меня».

Затем формируются представления о взаимоотношении между внешними объектами: «карандаш лежит под книжкой», «чашка стоит на столе».

Понимание пространственных взаимоотношений любых объектов, окружающих ребёнка «предметы, люди», становится возможным, если усвоена ориентировка в пространстве собственного тела.

Далее формируется словесное обозначение пространственных взаимоотношений в речи ребёнка, или квазипространственные представления. Сюда относятся логико-грамматические конструкции, смысл которых определяется окончаниями слов, способами их расстановки, предлогами: «ручка короче карандаша, но длиннее ластика».

Таким образом, для успешного усвоения школьных дисциплин ребёнок должен уметь ориентироваться в окружающем пространстве:

• от себя, от другого человека, от других предметов;

• ориентироваться на плоскости: лист, страница, бумага в клетку, в линейку;

• пользоваться пространственным словарём: предлогами, наречиями и другими частями речи, обобщённо отражающими знания о предметно-пространственном окружении.

Упражнения для развития пространственных представлений:

Упражнение «Прикосновение»:

Ребёнок закрывает глаза, взрослый прикасается к разным частям тела ребёнка и просит его показать, где было прикосновение, затем ребёнок, открыв глаза, показывает ту же часть тела у взрослого и называет её, если называние частей тела вызывает затруднение, то взрослый помогает.

Упражнение «Выше-ниже»:

Взрослый и ребёнок встают перед зеркалом и вместе находят то, что «выше всего» (голова); то, что «ниже всего»(ноги, стопы); то, что «выше ног» но «ниже груди», (живот) и т, д, Потом это упражнение ребёнок выполняет без зеркала, а затем закрыв глаза, Взрослый следит, чтобы ребёнок обязательно называл показываемые части тела, Если называние частей тела вызывают затруднения, то взрослый помогает.

Упражнение «3апомни и покажи»:

3апомни и покажи ребёнок закрывает глаза. Взрослый придаёт телу ребёнка определённую позу и просит её запомнить, потом «снимает'' эту позу и просит ребёнка воспроизвести положение, которое было задано. Сначала конструкция должна быть простой, затем позы постепенно усложняются.

• поднять правую руку; поднять левую руку;

• поднять две руки;

• поднять правую ногу;

• поднять левую ногу;

• согнуть правую руку в локте;

• согнуть левую руку в локте;

• согнуть две руки в локтях;

• согнуть и поднять правую ногу;

• согнуть и поднять левую ногу;

• откинуть голову назад, поднять правую руку;

• откинуть голову назад, поднять левую руку;

• откинуть голову назад, поднять правую ногу

• откинуть голову назад, поднять левую ногу

• сложить мизинец и большой палец «колечком» на правой руке

• мизинец и большой палец «колечком» на левой руке и т, д,

Педагог следит, чтобы ребёнок обязательно проговаривал свои действия. Если это вызывает затруднение, то педагог помогает.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/456225-razvitie-prostranstvennyh-predstavlenij-u-det