Методический материал «Социо-игровые технологии в организации образовательного процесса с дошкольниками, имеющими нарушения речи»

«Социо-игровые технологии в организации образовательного процесса с дошкольниками, имеющими нарушения речи»

учитель-логопед Кубарькова Н.Н.

МБДОУ «Белоснежка» г.Ноябрьск

Дошкольное образование направлено на формирование принципиально нового взгляда на содержание, структуру и организацию дошкольного образования. На смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. Основное место занимает игра.

ФГОС ДО содержится указание на то, какие виды деятельности можно считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста. В первую очередь это игровая деятельность как ведущая деятельность дошкольного возраста, а также коммуникативная, двигательная, продуктивная, познавательно-исследовательская, трудовая, музыкально-художественная, чтение (восприятие) художественной литературы.

Сегодня просто необходимо наличие у педагога нового взгляда на ребенка, как на субъект (а не объект) воспитания, как на партнера по совместной деятельности. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий. При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяются особые коррекционно- развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании.

Одной из таких технологий является социо-игровая технология, то есть развитие ребенка в игровом общении со сверстниками. В современном мире человеку для активного участия в жизни общества, реализации себя как личности необходимо постоянно проявлять творческую активность, самостоятельность, обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться.

Цель социо-игровой технологии основывается на формировании и использовании детьми и педагогами умения свободно и с интересом обсуждать разные вопросы, умения следить за ходом общего разговора.

В своей педагогической практике применяем социо-игровые приёмы, упражнения, направленные на поддержание интереса, доброжелательное отношение детей к сверстникам, на активизацию самостоятельности и инициативности ребёнка, его творческих способностей.

Применяя социо-игровые технологии в коррекционно – образовательном процессе, выполняю шесть самых основных правил, актуальных для развития детей дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи:

1 Правило: «группы ровесников».

Оптимальным, для продуктивного общения и развития являются объединения малыми группами: в старшем дошкольном возрасте - по 5-6 детей. Сам процесс деления на группы представляет собой интересную, захватывающую игру и способствует возникновению дружественных отношений между детьми, умению договориться. В процессе игры дети делятся на следующие группы: по цвету волос, глаз, одежды; по наличию одинаковой буквы в начале имени и т.д.

2 Правило: «смена лидерства».

Работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек, лидер. Причём лидера дети выбирают сами, и он должен постоянно меняться.

3 Правило: «смена обстановки» (обучение сочетается с двигательной активностью и сменой обстановки, что способствует снятию эмоционального напряжения).

В ходе деятельности дети не только сидят на стульях, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом уголке и т.д.

4 Правило: «смена темпа и ритма».

Проведение непосредственно-образовательной деятельности разного вида должно подчеркивать ритмичность работы детей, их слаженность во время деятельности. Это является деловым фоном для всех ребят. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например, с помощью песочных и обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.

5 Правило – «интеграция всех видов деятельности».

Это дает положительный результат в развитии коммуникативной, эмоционально-волевой сферы, более интенсивно развивает интеллектуальные способности детей по сравнению с традиционным обучением, способствует речевому, познавательному, художественно-эстетическому, физическому развитию. Обучение происходит в игровой форме.

6 Правило: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток».

Ребёнку вместе со своими ровесниками добывать знания более интересно, он более мотивирован. В итоге все дети открывают для себя новые знания, только кто-то «побольше», кто-то «поменьше».

Социо-игровую технологию применяю не только на занятиях, но и при организации свободной деятельности детей. Это даёт возможность объединить детей общим делом или совместным обсуждением индивидуальной работы и превращением её в коллективную, где каждый ребёнок сможет почувствовать себя частью этого коллектива. В работе с детьми использую разные игровые задания, которые условно можно разделить на несколько групп.

Игры для рабочего настроя.

«Волшебная» шкатулка». Педагог предлагает поочереди передавать шкатулку по кругу при этом говорить друг другу комплименты. Постепенно наша шкатулка наполнится добрыми, ласковыми словами.

Игры–разминки. (объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха).

«Зеркало». Ребенку предлагается выбрать друга, того с кем больше всего хотелось бы пообщаться. Один ребенок смотрит в «Зеркало» и выполняет какое – либо движение, а другой повторяет эти движения за ним. Через некоторое время нужно поменяться местами.

Данная игра развивает наблюдательность и коммуникативные способности.

Игры социо-игрового характера (для приобщения к делу).

«Сочини стихотворение, используя 2 или 4 слова».

Дети делятся на две группы. Дети одной группы сочиняют начало стихотворной строки, а дети другой группы придумывают рифму. Например:

Я пришёл сегодня в сад,

Очень Слава был мне…. рад.

Я ему принёс лошадку,

Ну, а он мне дал….. лопатку.

Игры вольные, требующие передвижения.

«Разрезная картинка». Каждый из участников игры должен взять на столе один фрагмент картинки и найти свою команду (объединиться с теми, кому достались части, которые необходимы для составления целой картинки).

Игры творческого самоутверждения.

Каждой подгруппе детей предлагается на большом листе ватмана нарисовать пейзаж, определенной темы, чтобы получилась одна общая картина. Причем рисовать нужно будет всем членам подгруппы на одном листе. Игра направлена на привитие коммуникативных навыков: умения договариваться, делать одну работу сообща.

Таким образом, применение социо-игровых технологий в развитии детей дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи дает следующие результаты:

у детей развивается речевое взаимодействие, активизируется словарь, совершенствуется диалогическая и монологическая речь;

ребёнок умеет отстаивать свою позицию, разумно и доброжелательно возражать взрослым;

дети умеют слушать и слышать друг друга, договариваться, приходить к согласию;

сформировано позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе, к сверстникам;

у детей нет чувства страха за ошибку.

Литература:

Букатов В. М. Работа учеников малыми группами (о третьем “золотом правиле” социо-игровой интерактивности), http://www.openlesson.ru, 2012

Шулешко Е. Е., Ершова А. П., Букатов В. М. Социо — игровые подходы к педагогике/ Красноярский краевой институт усовершенствования учителей. — Красноярск, 1990. -116с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/456316-metodicheskij-material-socio-igrovye-tehnolog