Активизация речевой деятельности у детей дошкольного возраста с РАС

Активизация речевой деятельности у детей дошкольного возраста с РАС

С каждым годом количество детей, посещающих ДОУ, с диагнозом «аутизм» увеличивается.

Отмечаются сложности, которые возникают уже на этапе постановки диагноза, родители не получают ответа на свои вопросы, а организация систематической помощи аутичному ребенку со стороны различных специалистов — врачей, педагогов, психологов — трудна: по-прежнему не хватает знаний о структуре этого нарушения, отсутствие государственных образовательно-воспитательных программ, недостаточное количество опытных педагогов и психологов. Детские учреждения не всегда могут предоставить такому особенному ребенку специальные условия для обучения и воспитания, обеспечить индивидуальный подход.

В настоящее время злободневной темой является разработка специальных методик и индивидуальных программ в работе с детьми данной категории. Работа по развитию речи у детей с РАС (1 и 2 группы) требует особого порядка (этапности), последовательности. Для организации коррекционно-развивающей деятельности необходимо выявить актуальную зону развития и обозначить зону ближайшего развития ребенка с РАС.

При подготовке к проведению диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками, применяется методика установления контакта, разработанную отечественными специалистами и описанную О.В. Никольской с соавторами. Чтобы первоначально прилечь внимание ребенка с РАС, не напугать его, важно соблюдать пять правил:

• говорить негромко.

• избегать резких движений.

• не смотреть в глаза ребенку.

• не следует обращаться прямо к ребенку.

• максимально снизить активность при общении 

Для составления подробной, индивидуальной психолого-педагогической характеристики используется схема наблюдений за детьми, имеющими расстройства аутистического спектра. При этом всегда учитывается эмоционально-поведенческие особенности психического развития, а также особые интересы детей.

Подводя итоги первичной диагностики в начале учебного года, актуальными являются разработка специальных речевых упражнений для детей с РАС (1 и 2 группы), адаптация и совершенствование уже существующих игр по развитию речевой активности, уточнение и систематизация освоенных игровых приёмов. Работа с детьми с РАС требует постоянного педагогического поиска, гибкости в применении различных методов обучения и воспитания.

Логопедическая работа предполагает коррекционное воздействие, как на речевую деятельность, так и на невербальные психические процессы, эмоционально-личностную сторону развития ребёнка. В качестве методической основы коррекционно-развивающего обучения и воспитания ставился личностно-центрированный подход к организации деятельности ребёнка с взрослым и сверстниками.

На первом этапе логопедической работы основными направлениями являются:

• установление зрительного и эмоционального контактов;

• подбор адекватной аффективной и сенсорной стимуляции;

• настрой ребенка на эмоциональное сопереживание;

• повышение уровня общей активности ребенка;

• организация произвольного внимания;

• развитие способности к концентрации, распределению и переключению внимания.

В логопедической работе используется определенная система игр:

- стереотипная игра — создает основу для взаимодействия с ребенком, способствовует возможности переключения с одного вида деятельности на другой, если поведение ребенка выходит из-под контроля

- сенсорные игры способствуют переживанию приятных эмоций, создают возможность установления контакта с ребенком, дают новую чувственную информацию

- терапевтические игры позволяют снять внутреннее напряжение, выплеснуть негативные эмоции, выявить скрытые страхи

- психодрама – способствует борьбе со страхами и избавлению от них

- совместное рисование дает замечательные возможности для проявления аутичным ребенком активности, для развития его представлений об окружающем.

Игры вводятся в занятия в определенной последовательности. Построение взаимодействия с аутичным ребенком основывалось на его стереотипной игре. Далее вводятся сенсорные игры. В процессе сенсорных игр возникают терапевтические игры, которые могут вылиться в проигрывание психодрамы. На этапе, когда с ребенком уже налажен тесный эмоциональный контакт, используется совместное рисование. В дальнейшем на разных занятиях используются все виды игр попеременно. При этом выбор игры часто зависит не только от поставленных целей, но и от того, как протекает занятие, от реакций ребенка. Игры развиваются в тесной взаимосвязи. Так, в ходе сенсорной игры может возникнуть игра терапевтическая. В этом случае спокойная игра возможно перерастет в бурное выплескивание эмоций. Точно так же она может вернуться в прежнее спокойное русло. Для всех видов игр характерны общие закономерности:

- повторяемость

- путь "от ребенка": недопустимо навязывать ребенку игру, это бесполезно и даже вредно, игра достигнет своей цели лишь в случае, если ребенок сам захотел в нее поиграть

каждая игра требует развития внутри себя, введения новых элементов сюжета и действующих лиц, использование различных приемов и методов.

Адаптируя, разрабатывая новые игры и упражнения, систематизируя их, следует уделять особое внимание тому, чтобы они способствовали активизации коммуникативного взаимодействия, развитию следующих речевых компонентов:

• Развитию зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики

• Развитию голоса и дыхания

• Развитию звукопроизношения

• Развитию слухового восприятия

• Развитию импрессивной и экспрессивной речи.

Взяв за основу игру «Музыкальный лабиринт» цель: формирование эмоционального контакта в совместной предметно-практической деятельности ребёнка и взрослого (педагог привлекает (побуждает) ребёнка к подражанию его действиям, нажимает на цветные, кнопки, издающие звуки определённые звуки), разработаны, и адаптированы следующие игры:

«Кнопки-переключалки» — педагог первым начинает игру, ставит палец на кнопку с изображением картинки – символа гласного звука и произносит его, затем побуждает ребёнка ставить свой пальчик на следующую кнопку в цепочке и т.д.

Использование этой игры в работе с детьми 1 группы развития (по классификации О.С. Никольской)  помогает в создании положительного эмоционального настроя, в повышении уровня общей активности ребенка, развитию подражательных способностей, способности к концентрации, распределению и переключению внимания, развитию мелкой моторики, активизации речевой деятельности.

Для детей 2 группы развития игра способствует повышению общей речевой активности ребенка, его готовности речью реагировать на происходящее, возникновению звукоподражаний, эхолалий, накоплению пассивного словаря.

«Поющие волчки» — педагог заводит несколько двигающихся «волчков» (музыкально-механические игрушки), побуждает ребёнка рассматривать их и ловить. Использование этой игры в работе с детьми 1 группы способствует развитию осязательно-двигательного восприятия, организации адекватной произвольной деятельности, стимуляции использования в речи эмоциональных междометий ( «Ой!», «Ай!», «Ух!»), звукоподражательных слов, созданию положительного эмоционального настроя, развитию мелкой моторики, имитационных способностей.

У детей 2 группы эта игра активизирует процесс развития произвольного внимания, зрительно-моторной координации, развитие импрессивной и экспрессивной речи, стимулирует к более сложным речевым комментариям ( «Ой! Упал», «Ой, волчок упал!», «Дай, волчок»).

Взяв за основу дидактическую игру «Чей голос?» можно разрабатывать такие игры:

- «Деревенский дворик» — педагог и ребёнок рассматривают музыкальную, интерактивную картинку с изображением домашних животных и птиц, педагог первым нажимает пальцем на «выбранный объект» и произносит звукоподражание. Затем побуждает ребёнка к подражанию его действиям.

У детей 1 группы эта игра способствует установлению зрительного и эмоционального контактов, формированию зрительно-моторного комплекса, формированию подражательной активности и способности к имитации.

В работе с детьми 2 группы развития использование этой игры способствует формированию первичных представлений об окружающем мире, развитию звукопроизношения, слухового восприятия, мелкой моторики рук.

- «Открой окошечко» — педагог нажимает на кнопку компьютера, слышится голос птицы или животного. «Ой! Кто это?», открывается окно, в котором изображена картинка «голосящего объекта».

Эта игра помогает установлению эмоционального контакта с детьми 1 группы, растормаживанию речи, через провоцирование непроизвольных подражательных действий, мимику, интонацию взрослого.

В работе с детьми 2 группы использование этой игры содействует развитию зрительно-моторной координации, мелкой и артикуляционной моторики, звукоподражанию.

- «Весёлая лягушка» — педагог надевает варежку «лягушку» и обыгрывает действия животного, эмоционально комментируя, побуждая ребёнка к подражанию и участию в игровом действии.

Эта игра у детей 1 группы способствует формированию положительного контакта, переживанию положительных эмоций в ходе совместных действий, формированию способности к подражанию.

В работе с детьми 2 группы использование этой игры способствует развитию зрительно-моторной координации, развитию восприятия, внимания, звукоподражанию.

- В игре «Воздушный шарик» можно изменить игровую задачу для воспитанников, предлагаемые авторами шесть основных цветов и оттенки, можно заменить четырьмя цветами: красным, желтым, синим и зелёным. Назвать  «Найди ленточку для шарика». По аналогии с этой игрой выполнены следующие игры: «Разноцветный дождь», «Яркие бусы», «Волшебная клумба», «Соберём цветок».

- Игру пальчиковый «Твистер» (ребенок вместе с педагогом бросает поочерёдно кубик с изображением цветных точек и выполняет «шаг» на игровом поле), можно переделать и вместо обычных цветных кругов, наклеить фото знакомых и близких людей воспитанника. Цель: установление положительного эмоционального контакта, установление зрительного контакта, формирование начальных коммуникативных навыков, развитие зрительно-моторной координации.

Таким образом, мы можем сказать, что благодаря правильно организованной логопедической работе и использованию разработанных и адаптированных игр, упражнений по активизации речи в большинстве случаев у детей с РАС 1 и 2 группы развития (по О.С. Никольской), наблюдается положительная динамика формирования речи и общения.

По результатам итоговой диагностики показателями речевой активности считаются:

- общее количество вербальных реакций, т.е. направленных к логопеду, взрослым и детям в группе;

- общий объем вербальной продукции, т.е. количество слов, имеющихся в экспрессивной речи;

- использование невербальных компонентов коммуникации.

Положительные перемены в речевой деятельности, несомненно, доказывают целесообразность использования адаптированных игр и речевых упражнений в коррекционно-педагогической работе с детьми с РАС и необходимости в дальнейшем пополнении и расширении их. Даёт положительную динамику, демонстрирует качественное улучшение в речевом развитии у детей с расстройствами аутистического спектра.

Уровень развития речи детей медленно, но растёт. Произносительная сторона речи становится наиболее понятной, внутренняя речь их достигает того уровня, при котором возможно взаимопонимание, достаточное для ежедневного обучения. Они овладевают в зависимости от возможностей элементарными речевыми высказываниями в форме слова.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/456621-aktivizacija-rechevoj-dejatelnosti-u-detej-do