- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности учащихся начальных классов по информатике 1-4
11283
0
Пояснительная записка
Цель современной школы – подготовка детей к жизни. Педагоги, родители и школьники в полной мере осознают преимущества, которые несёт в себе развитие и распространение информационных компьютерных технологий. Наши сегодняшние ученики должны быть готовы успешно интегрироваться в общество. И решить эту задачу помогает массовое внедрение ИКТ в школе.
Дети, начавшие изучение курса с 1 класса, с большим удовольствием воспринимают внеурочные занятия по информатике, начинают лучше успевать по другим предметам и легче осваивают материал курса в дальнейшем. Так как по утверждениям психологов, основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5 – 11 лет.
В дополнительной образовательной программе по информатике для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии мышления школьников и на освоении ими практической работы на компьютере. Развитие логического, алгоритмического и системного мышления школьников будет способствовать освоению таких тем, как представление информации в виде схем и таблиц, алгоритмы, элементы формальной логики, формализация и моделирование и других логически сложных разделов информатики. Практическую работу на компьютере можно рассматривать как общее учебное умение, применяемое и на других уроках. Накопление опыта в применении компьютера, как инструмента информационной деятельности, подводит школьников (при последующем осмыслении и обобщении этого опыта) к изучению таких тем, как информация и информационные процессы, виды информации, организация и поиск информации и других подобных разделов информатики.
Актуальность. Современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных заведений, предъявляют высокие требования к интеллекту работников. Информационные технологии, предъявляющие высокие требования к интеллекту работников, занимают одну из лидирующих позиций на международном рынке труда. Но если навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определённые природой сроки, таковым и останется. Опоздание с развитием мышления – это опоздание навсегда. Поэтому для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе, необходимо в первую очередь развивать логическое мышление, способности к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации) и синтезу (созданию новых схем, структур и моделей).
Педагогическая целесообразность.В связи с переходом современного обществак информатизации и массовой коммуникации одним из важнейших аспектов деятельности учащегося становится умение оперативно и качественно работать с информацией и информационными технологиями в системе непрерывного образования,привлекая для этого современные средства и методы.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего образования, поэтому важнейшая цель начального образования – сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий (далее – УУД), обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности, т. е. умение учиться. В соответствии со Стандартом целью реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных результатов трёх групп: личностных, метапредметных и предметных. Программа по информатике нацелена на достижение результатов всех этих трёх групп. При этом в силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает достижение результатов, касающихся работы с информацией. Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимисяинформационной и коммуникационной компетентности (далее – ИКТ-компетентности). Многие составляющие ИКТ-компетентности входят и в структуру комплекса универсальных учебных действий. Таким образом, часть предметных результатов образования в курсе информатики входят в структуру метапредметных, т. е. становятся непосредственной целью обучения и отражаются в содержании изучаемого материала. При этом в содержании курса информатики для начальной школы значительный объём предметной части имеет пропедевтический характер. В результате удельный вес метапредметной части содержания курса начальной школы оказывается довольно большим (гораздо больше, чем у любого другого курса в начальной школе). Поэтому курс информатики в начальной школе имеет интегративный, межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в части формирования ИКТ - компетентности и универсальных учебных действий.
Общая характеристика курса
В курсе условно можно выделить следующие содержательные линии:
основные информационные объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево, таблица);
основные информационные действия (в том числе логические) и процессы (поиск объекта по описанию, построение объекта по описанию, группировка и упорядочение объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или алгоритма и пр.);
основные информационные методы (метод перебора полного или систематического, метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и пр.).
В соответствии с ООП в основе программы курса информатики лежит системно - деятельностный подход, который заключается в вовлечении обучающегося в учебную деятельность, формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется не только за счёт подбора содержания образования, но и за счёт определения наиболее оптимальных видов деятельности учащихся. Ориентация курса на системно-деятельностный подход позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося.
Условия реализации образовательной программы.
Возраст детей – от 6 до 11лет
Срок реализации программы – 4 года
Условия приема – все желающие.
Режим занятий – 1 раз в неделю по 1 часу. Всего в год 36 часов.
Формы организации занятий - программа предусматривает использование следующих форм работы:
Фронтальная - подача учебного материала всему коллективу учеников
Индивидуальная - самостоятельная работа обучающихся с оказанием учителем помощи учащимся при возникновении затруднения, не уменьшая активности учеников и содействуя выработки навыков самостоятельной работы.
Групповая - когда учащимся предоставляется возможность самостоятельно построить свою деятельность на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны друг друга, учесть возможности каждого на конкретном этапе деятельности. Всё это способствует более быстрому и качественному выполнению задания. Особым приёмом при организации групповой формы работы является ориентирование учеников на создание так называемых мини групп или подгрупп с учётом их возраста и опыта работы.
Количество детей в группе не должно превышать не более 12 человек в связи с малым количеством посадочных мест.
Формы проведения занятий - викторины, игры, заочные путешествия, конкурсы, праздники.
Формы подведения итогов: презентации, защита работ, защита проектов, выставка работ учащихся.
Способ отслеживания результатов – наблюдение в течение года, устный контроль, практическая работа, контрольная работа
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Как говорилось выше, основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты которой входят в структуру УУД. Это и задаёт основные ценностные ориентиры содержания данного курса. С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продолжения образования на более высоких ступенях (в том числе обучения информатике в среднем и старшем звене) наиболее ценными являются следующие компетенции, отражённые в содержании курса:
основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение основами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы;
основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приёмами поиска, получения, представления информации, в том числе информации, данной в различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность;
основы ИКТ- квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач;
основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приёмом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для приёма и передачи информации.
Требования к результатам освоения содержания курса
В результате работы по программе учащимися должны быть достигнуты следующие результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:
личностные:
1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
2) развитие мотивов учебной деятельности;
3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
метапредметные:
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
предметные:
(значок*относится только к компьютерным вариантам изучения курса)
владение базовым понятийным аппаратом:
цепочка (конечная последовательность);
мешок (неупорядоченная совокупность);
одномерная и двумерная таблицы;
круговая и столбчатая диаграммы;
утверждения, логические значения утверждений;
исполнитель, система команд и ограничений, конструкция повторения;
дерево, понятия, связанные со структурой дерева;
игра с полной информацией для двух игроков, понятия: правила игры,ход игры,позиция игры,выигрышная стратегия;
владение практически значимыми информационными умениями и навыками, их применением к решению информатических и неинформатических задач:
выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка;
проведение полного перебора объектов;
определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание описания объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих понятия: все/каждый,есть/нет,всего,не;
использование имён для указания нужных объектов;
использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;
сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение слов в словарном порядке;
выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной задачи;
достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе включающих конструкцию повторения;
использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры, классификации, описания структуры;
построение выигрышной стратегии на примере игры «Камешки»;
построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для представления информации;
построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том числе для представления информации;
использование метода разбиения задачи на подзадачи в задачах большого объёма;
*ИКТ-квалификация
сканирование изображения;
запись аудиовизуальной информации об объекте;
подготовка и проведение презентации перед небольшой аудиторией;
создание текстового сообщения с использованием средств ИКТ;
заполнение учебной базы данных;
создание изображения с использованием графических возможностей компьютера; составление нового изображения из готовых фрагментов (компьютерная аппликация).
Учебно-тематический план
1 год обучения
№ п/п | тема | Количество часов | всего | |
теория | практика | |||
1 | Вводное занятие. Правила техники безопасности. Раскрась как хочешь | 0,5 | 0,5 | 1 |
2 | Правило раскрашивания | 0,5 | 0,5 | 1 |
3 | Проект «Моё имя» | 0,5 | 0,5 | 1 |
4 | Цвет | 0,5 | 0,5 | 1 |
5 | Области | 0,5 | 0,5 | 1 |
6 | Соединяем линией | 0,5 | 0,5 | 1 |
7 | Одинаковые (такая же) Разные | 0,5 | 0,5 | 1 |
8 | Обводим | 0,5 | 0,5 | 1 |
9 | Бусины. | 0,5 | 0,5 | 1 |
10 | Одинаковые и разные бусины. | 0,5 | 0,5 | 1 |
11 | Проект «Разделяй и властвуй», 1 часть | 0,5 | 0,5 | 1 |
12 | Вырезаем и наклеиваем в окно. | 0,5 | 0,5 | 1 |
13 | Сравниваем фигурки наложением. | 0,5 | 0,5 | 1 |
14 | Рисуем в окне. | 0,5 | 0,5 | 1 |
15 | Все, каждый. | 0,5 | 0,5 | 1 |
16 | Помечаем галочкой. | 0,5 | 0,5 | 1 |
17 | Контрольная работа 1. | 0,5 | 0,5 | 1 |
18 | Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач | 1 | 1 | |
19 | Проект «Фантастический зверь». | 0,5 | 0,5 | 1 |
20 | Русские буквы и цифры. | 0,5 | 0,5 | 1 |
21 | Цепочка: бусины в цепочке. | 0,5 | 0,5 | 1 |
22 | Цепочка: следующий и предыдущий. | 0,5 | 0,5 | 1 |
23 | Проект «Вырезаем бусины» | 1 | 1 | |
24 | Раньше, позже. | 0,5 | 0,5 | 1 |
25 | Числовой ряд. Числовая линейка. | 0,5 | 0,5 | 1 |
26 | Одинаковые и разные цепочки. | 0,5 | 0,5 | 1 |
27 | Проект «Записная книжка». | 0,5 | 0,5 | 1 |
28 | Мешок. Пустой мешок. Есть, нет. | 0,5 | 0,5 | 1 |
29 | Одинаковые и разные мешки. | 0,5 | 0,5 | 1 |
30 | Таблица для мешка (одномерная). | 0,5 | 0,5 | 1 |
31 | Решение задач. | 0,5 | 0,5 | 1 |
32 | Контрольная работа 2. | 0,5 | 0,5 | 1 |
33 | Выравнивание, решение необязательных и трудных задач. | 1 | 1 | |
34 | Решение проектных задач. | 0,5 | 0,5 | 1 |
35 | Решение проектных задач. | 0,5 | 0,5 | 1 |
36 | Решение проектных задач. | 1 | 1 | |
всего | 20 | 16 | 36 | |
Содержание занятий
1 год обучения
№ п/п | тема | теория | практика |
1 | Вводное занятие. Правила техники безопасности. Раскрась как хочешь | Знакомство с кабинетом. Правила техники безопасности. Раскрашивать картинки и фигурки в отсутствии ограничений и по правилу раскрашивания | Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «заливка» в компьютерных задачах |
2 | Правило раскрашивания | Раскрашивать картинки и фигурки в отсутствии ограничений и по правилу раскрашивания | Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «заливка» в компьютерных задачах |
3 | Проект «Моё имя» | Понимать и принимать задачу, видеть её практическую ценность (развитие мотивов учебной деятельности). | Работать в компьютерной адаптированной среде: изготавливать с помощью компьютерного ресурса нагрудную карточку (бедж). |
4 | Цвет | Работать по правилам игры. Раскрашивать фигурки и области фиксированным цветом. | Работать в компьютерной адаптированной среде: выбирать произвольно цвета для раскрашивания в рамках фиксированного набора. |
5 | Области | Работать по правилам игры. Раскрашивать фигурки и области фиксированным цветом. | Работать в компьютерной адаптированной среде: выбирать произвольно цвета для раскрашивания в рамках фиксированного набора. |
6 | Соединяем линией | Сравнивать фигурки по различным признакам. Работать по правилам игры. Выполнять действия «соедини» в соответствии с правилами игры. | Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «карандаш» для выполнения действий «соедини» в компьютерных задачах |
7 | Одинаковые (такая же) Разные | Сравнивать фигурки по различным признакам. Работать по правилам игры. | Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «карандаш» для выполнения действий «соедини» в компьютерных задачах. Раскрашивать области фигурок так, чтобы фигурки стали одинаковыми. |
8 | Обводим | Сравнивать фигурки по различным признакам. Работать по правилам игры. Выполнять действия «обведи» в соответствии с правилами игры. | Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «карандаш» для выполнения действий «обведи» в компьютерных задачах |
9 | Бусины. | Осуществлять сравнение и классификацию по форме и цвету бусин. Выделять бусину из набора по описанию. | Работать в компьютерной адаптированной среде: раскрашивать (достраивать) бусину по описанию. |
10 | Одинаковые и разные бусины. | Осуществлять сравнение и классификацию по форме и цвету бусин. Выделять из набора две или несколько одинаковых бусин. | Работать в компьютерной адаптированной среде: раскрашивать (достраивать) две или несколько одинаковых бусин |
11 | Проект «Разделяй и властвуй», 1 часть | Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. Находить две одинаковые фигурки в большом наборе хорошо различимых фигурок. Применять общие информационные методы для решения задачи (использовать метод разбиения задачи на подзадачи). | |
12 | Вырезаем и наклеиваем в окно. | Работать по правилам игры. Выполнять действия «вырежи и наклей в окно» в соответствии с правилами игры. | Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «лапка» для выполнения действия «положи в окно» в компьютерных задачах. |
13 | Сравниваем фигурки наложением. | Работать по правилам игры. Сравнивать фигурки наложением. | Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «лапка» для выполнения действия «положи в окно» в компьютерных задачах. |
14 | Рисуем в окне. | Работать по правилам игры. Выполнять действия «нарисуй в окне» в соответствии с правилами игры. Рисовать (строить) в окне бусину по описанию. | Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «лапка» для выполнения действия «положи в окно» в компьютерных задачах. |
15 | Все, каждый. | Работать по правилам. Применять общие информационные методы для решения задачи . | Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «галочка» в компьютерных задачах. |
16 | Помечаем галочкой. | Работать по правилам. Выполнять действие «пометь галочкой» в соответствии с правилами игры. | Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «галочка» в компьютерных задачах. |
17 | Контрольная работа 1. | Работать по правилам. Выделять все объекты (фигурки, бусины) удовлетворяющие условию обводкой или галочкой. | Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «галочка» в компьютерных задачах. |
18 | Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач | Работать по правилам. Применять общие информационные методы для решения задачи (проводить полный перебор объектов). | |
19 | Проект «Фантастический зверь». | Осваивать способы решения задач творческого характера (построение объекта из готовых частей). | Работать в компьютерной адаптированной среде: собирать с помощью инструмента «лапка» изображение фантастического животного, выбирать для своего животного фон и звук. |
20 | Русские буквы и цифры. | Осваивать знаковую систему родного языка. Выделять русские буквы и цифры из набора букв и знаков. Выделять одинаковые буквы и цифры. | Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «текст» в компьютерных задачах. |
21 | Цепочка: бусины в цепочке. | Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек. | Работать в компьютерной адаптированной среде: строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек. |
22 | Цепочка: следующий и предыдущий. | Выделять, достраивать и строить цепочку по описанию, содержащему понятия: связанные с общим порядком элементов в цепочке, «следующий/предыдущий». | Работать в компьютерной адаптированной среде: достраивать и строить цепочку по описанию, содержащему понятия: связанные с общим порядком элементов в цепочке, «следующий/предыдущий». |
23 | Проект «Вырезаем бусины» | Изготавливать телесную модель цепочки бусин – картонные бусины и нить (ось цепочки). Нанизывать телесные цепочки бусин по описанию. | |
24 | Раньше, позже. | Выделять, достраивать и строить цепочку по описанию, содержащему понятия: связанные с общим порядком элементов в цепочке, «раньше/позже». | Работать в компьютерной адаптированной среде: выделять, достраивать и строить цепочку по описанию, содержащему понятия: связанные с общим порядком элементов в цепочке, «раньше/позже». |
25 | Числовой ряд. Числовая линейка. | Строить и достраивать числовую линейку. | Работать в компьютерной адаптированной среде: строить и достраивать числовую линейку. |
26 | Одинаковые и разные цепочки. | Выделять из набора две или несколько одинаковых цепочек. Достраивать цепочки так, чтобы они стали одинаковыми (разными). | Работать в компьютерной адаптированной среде: Достраивать цепочки так, чтобы они стали одинаковыми (разными |
27 | Проект «Записная книжка». | Представлять информацию в виде базы данных, обмениваться информацией при помощи компьютерного ресурса. | Работать в компьютерной адаптированной среде: изготовление при помощи компьютерного ресурса базы данных об учениках класса, изготовление бумажной записной книжки. |
28 | Мешок. Пустой мешок. Есть, нет. | Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде мешков .Выделять, достраивать и строить мешок по описанию. | Работать в компьютерной адаптированной среде: собирать мешок с помощью инструмента «лапка» |
29 | Одинаковые и разные мешки. | Выделять в наборе, достраивать и строить одинаковые и разные мешки. | Работать в компьютерной адаптированной среде: собирать мешок с помощью инструмента, достраивать и строить одинаковые и разные мешки. |
30 | Таблица для мешка (одномерная). | Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде таблиц. | Работать в компьютерной адаптированной среде: строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде таблиц. |
31 | Решение задач. | Выделять, достраивать и строить мешок по описанию, содержащему понятия: есть, нет, всего, в том числе пустой мешок. Выделять в наборе, достраивать и строить одинаковые и разные мешки. Заполнять одномерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его одномерной таблице. | Работать в компьютерной адаптированной среде: собирать мешок с помощью инструмента, достраивать и строить одинаковые и разные мешки,строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде таблиц. |
32 | Контрольная работа 2. | Выделять, достраивать и строить мешок по описанию, содержащему понятия: есть, нет, всего, в том числе пустой мешок. Выделять в наборе, достраивать и строить одинаковые и разные мешки. Заполнять одномерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его одномерной таблице. | Работать в компьютерной адаптированной среде: собирать мешок с помощью инструмента «лапка» и библиотеки объектов в компьютерных задачах. |
33 | Выравнивание, решение необязательных и трудных задач. | Обрабатывать и анализировать информацию. Искать графическую и текстовую информацию в рамках одной задачи. | |
34-36 | Решение проектных задач. | Обрабатывать и анализировать информацию. Сопоставлять описание объекта и его изображение. | Работать в компьютерной адаптированной среде: сопоставлять описание объекта и его изображение. |
Учебно-тематический план
2 год обучения
№ п/п | тема | Количество часов | всего | |
теория | практика | |||
1-2 | Вводное занятие. Правила техники безопасности. Истинные и ложные утверждения | 1.5 | 0.5 | 2 |
3 | Сколько всего областей. | 0,5 | 0,5 | 1 |
4 | Слово. | 0,5 | 0,5 | 1 |
5 | Имена. | 0,5 | 0,5 | 1 |
7 | Все разные. | 0,5 | 0,5 | 1 |
8 | Проект «Разделяй и властвуй», 2 часть | 0,5 | 0,5 | 1 |
8 | Отсчитываем бусины от конца цепочки. | 0,5 | 0,5 | 1 |
9 | Если бусины нет. Если бусина не одна. | 0,5 | 0,5 | 1 |
10-11 | Раньше, позже. | 1 | 1 | 2 |
12 | Контрольная работа 1. | 0,5 | 0,5 | 1 |
1 3 | Выравнивание, решение необязательных и трудных задач. | 0,5 | 0,5 | 1 |
14 | Проект «Новогодняя открытка» | 0,5 | 0,5 | 1 |
15. | Алфавитная цепочка. | 0,5 | 0,5 | 1 |
16-17 | Словарь. | 1 | 1 | 2 |
18 | Проект «Буквы и знаки в русском тексте» | 0,5 | 0,5 | 1 |
19 | Знаки препинания. | 0,5 | 0,5 | 1 |
20-21 | Латинский алфавит. | 1 | 1 | 2 |
22. | Контрольная работа 2. | 0,5 | 0,5 | 1 |
23 | Выравнивание, решение необязательных и трудных задач. | 0,5 | 0,5 | 1 |
24 | Проект «Наши рецепты». | 0,5 | 0,5 | 1 |
25-26 | Мешок бусин цепочки. | 1 | 1 | 2 |
27-28 | Цепочка (отсчет от любой бусины) | 1 | 1 | 2 |
29-30 | Таблица для мешка (двумерная) | 1 | 1 | 2 |
31 | Календарь. | 0,5 | 0,5 | 1 |
32 | Проект «Мой календарь». | 1 | 1 | |
33 | Контрольная работа 3. | 0,5 | 0,5 | 1 |
34 | Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач. | 0,5 | 0,5 | 1 |
35-36 | Проект «Мой лучший друг/ Мой любимец». | 1 | 1 | 2 |
всего | 19 | 17 | 36 | |
Содержание занятий
2 год обучения
№ п/п | тема | теория | практика |
1-2 | Вводное занятие. Правила техники безопасности. Истинные и ложные утверждения | Знакомство с кабинетом. Правила техники безопасности. Правила поведения на занятиях. Строить логически грамотные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. | Работать в компьютерной адаптированной среде: выделять, достраивать, строить цепочку (мешок) соответствующую набору утверждений и их значений |
3 | Сколько всего областей. | Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, работать по алгоритму. | Работать в компьютерной адаптированной среде: считать число областей картинки, используя формальный алгоритм. |
4 | Слово. | Осваивать знаковую систему языка – анализировать слово как цепочку знаков. Выделять, строить и достраивать слово по описанию. | Работать в компьютерной адаптированной среде: выделять, строить и достраивать слово по описанию. |
5 | Имена. | Осваивать знаковую систему языка . Именовать объекты, использовать имена для указания объектов. | Работать в компьютерной адаптированной среде: выделять, строить и достраивать слово по описанию, именовать объекты, использовать имена для указания объектов. |
6 | Все разные. | Осваивать знаковую систему языка . Строить рассуждения, включающие понятие «все разные» и имена объектов. | Работать в компьютерной адаптированной среде: выделять, строить и достраивать слово по описанию, именовать объекты, использовать имена для указания объектов. Строить рассуждения, включающие понятие «все разные» и имена объектов. |
7 | Проект «Разделяй и властвуй», 2 часть | Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. Находить две одинаковые фигурки в большом наборе очень похожих фигурок.. | Работать в компьютерной адаптированной среде: классифицировать предметы по одному, двум и более признакам. Использовать трафареты для классификации по двум признакам |
8 | Отсчитываем бусины от конца цепочки. | Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек. | Работать в компьютерной адаптированной среде: выделять, достраивать и строить цепочку по описанию. |
9-10 | Если бусины нет. Если бусина не одна. | Выделять утверждения, которые не имеют смысла для данного объекта. Выделять, достраивать и строить цепочку по описанию, содержащему понятия: характеризующие порядок элементов с конца в том числе избегая ситуаций бессмысленности утверждений. | Работать в компьютерной адаптированной среде: выделять, достраивать и строить цепочку по описанию, использовать инструмент «цепочка» для построения цепочек в компьютерных задачах. |
11 | Раньше, позже. | Выделять, достраивать и строить цепочку по описанию, содержащему понятия: характеризующие порядок элементов с конца, «раньше/позже», в том числе избегая ситуаций бессмысленности утверждений. | Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «цепочка» для построения цепочек в компьютерных задачах. |
12 | Контрольная работа 1. | Выделять утверждения, которые не имеют смысла для данного объекта. Выделять, достраивать и строить цепочку по описанию, содержащему понятия: характеризующие порядок элементов с конца, «раньше/позже», в том числе избегая ситуаций бессмысленности утверждений. | Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «цепочка» для построения цепочек в компьютерных задачах. |
1 3 | Выравнивание, решение необязательных и трудных задач. | Выделять, достраивать и строить цепочку по описанию. Строить логически грамотные рассуждения, избегая ситуаций бессмысленности утверждений. | Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «цепочка» для построения цепочек в компьютерных задачах. |
14 | Проект «Новогодняя открытка» | Осваивать способы решения задач творческого характера (построение объекта с учётом готовых элементов). | Работать в компьютерной адаптированной среде: работать в стандартном графическом редакторе. Изготавливать открытку с помощью основных инструментов графического редактора и набора готовых элементов. |
15. | Алфавитная цепочка. | Осваивать знаково-символическую систему русского языка. | Работать в компьютерной адаптированной среде: работать в стандартном текстовом редакторе |
16-17 | Словарь. | Искать информацию в словарях. Искать в учебном словаре определенное слово, слово по описанию, слова на некоторую букву. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, работать по алгоритму. | Работать в компьютерной адаптированной среде: работать в стандартном текстовом редакторе, работать по алгоритму. |
18 | Проект «Буквы и знаки в русском тексте» | Осваивать знаково-символическую систему русского языка, анализировать систему букв и знаков русского языка .Считать число букв и знаков в тексте с использованием формального алгоритма. | Работать в компьютерной адаптированной среде: работать в стандартном текстовом редакторе |
19 | Знаки препинания. | Осваивать знаково-символическую систему русского и иностранных языков – анализировать систему букв и знаков русского языка (знаков препинания). | Работать в компьютерной адаптированной среде: работать в стандартном текстовом редакторе |
20-21 | Латинский алфавит. | Знакомиться с буквами латинского алфавита, упорядочивать латинские буквы по алфавиту. | Работать в компьютерной адаптированной среде: работать в стандартном текстовом редакторе |
22. | Контрольная работа 2. | Работать по алгоритму. Считать число букв и знаков в тексте с использованием формального алгоритма. | Работать в компьютерной адаптированной среде: работать в стандартном текстовом редакторе |
23 | Выравнивание, решение необязательных и трудных задач. | Осваивать знаково-символическую систему русского и иностранных языков – анализировать систему букв и знаков русского языка (знаков препинания). Работать по алгоритму в решении необязательных и трудных задач. | Работать в компьютерной адаптированной среде: работать в стандартном текстовом редакторе |
24 | Проект «Наши рецепты». | Составлять небольшой текст – рецепт кулинарного блюда. | Работать в компьютерной адаптированной среде: вводить текст с клавиатуры, работать в стандартном текстовом редакторе – печатать и оформлять рецепт своего блюда по образцу. |
25-26 | Мешок бусин цепочки. | Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек, мешков. Строить мешок бусин цепочки.. | Работать в компьютерной адаптированной среде: строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек, мешков. Строить мешок бусин цепочки.. |
27-28 | Цепочка (отсчет от любой бусины) | Строить мешок бусин цепочки. Выделять, достраивать, строить цепочку по мешку ее бусин и описанию, содержащему понятия частичного порядка. | Работать в компьютерной адаптированной среде: Выделять, достраивать, строить цепочку по мешку ее бусин и описанию, содержащему понятия частичного порядка. |
29-30 | Таблица для мешка (двумерная) | Строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек, мешков, таблиц. Проводить классификацию объектов с использованием таблицы. Заполнять двумерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его двумерной таблице. | Работать в компьютерной адаптированной среде: заполнять двумерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его двумерной таблице. |
31 | Календарь. | Строить календарь на текущий год. | Работать в компьютерной адаптированной среде: строить календарь на текущий год. |
32 | Проект «Мой календарь». | Строить календарь на текущий год, отмечать в этом календаре государственные, семейные праздники и памятные даты, упорядочивать даты в календарном порядке, использовать календарь для получения информации о месяцах и днях года. | |
33 | Контрольная работа 3. | Выделять, достраивать, строить цепочку по мешку ее бусин и описанию, содержащему понятия частичного порядка. Проводить классификацию объектов с использованием таблицы. Заполнять двумерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его двумерной таблице. | Работать в компьютерной адаптированной среде: Выделять, достраивать, строить цепочку по мешку ее бусин и описанию, .заполнять двумерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его двумерной таблице. |
34 | Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач. | Проводить классификацию объектов с использованием таблицы. Заполнять двумерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его двумерной таблице. | Работать в компьютерной адаптированной среде: Выделять, достраивать, строить цепочку по мешку ее бусин и описанию, заполнять двумерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его двумерной таблице. |
35-36 | Проект «Мой лучший друг/ Мой любимец». | Строить текст в письменной форме – небольшой рассказ о своём друге или домашнем любимце. Готовить сообщение и выступать с графическим сопровождением. | Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать программу подготовки презентации – подготовить одностраничную презентацию, включающую графику и текст, с использованием макета слайда. Набирать текст с клавиатуры. |
Учебно-тематический план
3 год обучения
№ п/п | тема | Количество часов | всего | |
теория | практика | |||
1 | Вводное занятие. Правила техники безопасности. Длина цепочки. | 0,5 | 0,5 | 1 |
2 | Цепочка цепочек. | 0,5 | 0,5 | 1 |
3 | Таблица для мешка (по двум признакам) | 0,5 | 0,5 | 1 |
4 | Проект «Одинаковые мешки» | 0,5 | 0,5 | 1 |
5. | Словарный порядок. Дефис и апостроф. | 0,5 | 0,5 | 1 |
6. | Проект «Лексикографический порядок». | 0,5 | 0,5 | 1 |
7. | Дерево. Следующие вершины, листья. Предыдущие вершины. | 0,5 | 0,5 | 1 |
8-9 | Уровень вершины дерева. | 1 | 1 | 2 |
10-11 | Робик. Команды для Робика. Программа для Робика. | 1 | 1 | 2 |
12-13 | Перед каждой бусиной. После каждой бусины. | 1 | 1 | 2 |
14-15 | Склеивание цепочек. | 1 | 1 | 2 |
16 | Контрольная работа 1. | 0,5 | 0,5 | 1 |
17 | Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач. | 0,5 | 0,5 | 1 |
18 | Проект «Определение дерева по веточкам и почкам». | 0,5 | 0,5 | 1 |
19 | Путь дерева. | 0,5 | 0,5 | 1 |
20-21 | Все пути дерева. | 1 | 1 | 2 |
22 | Деревья потомков. | 0,5 | 0,5 | 1 |
23-24 | Проект «Сортировка слиянием» | 1 | 1 | 2 |
25-26 | Робик. Конструкция повторения. | 1 | 1 | 2 |
27-28 | Склеивание мешков цепочек. | 1 | 1 | 2 |
29 | Таблица для склеивания мешков. | 0,5 | 0,5 | 1 |
30 | Проект «Турниры и соревнования», 1 часть. | 0,5 | 0,5 | 1 |
31 | Контрольная работа 2. | 0,5 | 0,5 | 1 |
32-33 | Выравнивание, решение необязательных и трудных задач. | 1 | 1 | 2 |
34-36 | Проект «Живая картина». | 2 | 1 | 3 |
всего | 19 | 17 | 36 |
Содержание занятий
3 год обучения
№ п/п | тема | теория | практика |
1 | Вводное занятие. Правила техники безопасности. Длина цепочки. | Определять истинность утверждений о цепочке цепочек. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (цепочка). Строить цепочку по описанию, включающему понятие «длина цепочки. | Работать в компьютерной адаптированной среде: достраивать и строить цепочку по описанию, включающему понятие «длина цепочки. |
2 | Правило раскрашивания | Строить цепочку по описанию, включающему понятие «длина цепочки». Строить знаково-символические модели объектов в виде цепочек цепочек. Строить цепочки слов, цепочки чисел, в том числе по описанию. Раскрашивать картинки и фигурки по правилу раскрашивания. | Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «заливка» в компьютерных задачах |
3 | Таблица для мешка (по двум признакам) | Заполнять двумерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его двумерной таблице. Сопоставлять несколько таблиц для данного мешка, в том числе для проверки правильности заполнения мешка. Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. | Работать в компьютерной адаптированной среде:заполнять двумерную таблицу для данного мешка. |
4 | Проект «Одинаковые мешки» | Искать два одинаковых в большом наборе мешков: представлять информацию о составе мешков в виде сводной таблицы, обмениваться информацией о составе мешков, искать одинаковые столбцы в таблице используя общие методы решения информационных задач (в частности, метод разбиения задачи на подзадачи) | Работать в компьютерной адаптированной среде:заполнять двумерную таблицу для данного мешка. |
5. | Словарный порядок. Дефис и апостроф. | Упорядочивать русские слова по алфавиту, в том числе слова, включающие дефис и апостроф. Искать информацию в словарях: слова на некоторую букву, определенное слово. | Работать в компьютерной адаптированной среде: Упорядочивать русские слова по алфавиту, в том числе слова, включающие дефис и апостроф. |
6. | Проект «Лексикографический порядок». | Искать и анализировать информацию о размещении слов в словарях: частные случаи словарного порядка, частотностьвстречаемости в словарях слов с разными первыми буквами. | Работать в компьютерной адаптированной среде: Упорядочивать русские слова по алфавиту, в том числе слова, включающие дефис и апостроф. |
7. | Дерево. Следующие вершины, листья. Предыдущие вершины. | Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (дерево). Строить знаково-символические модели реальных объектов в виде дерева. | Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «дерево» для построения дерева в компьютерных задачах. |
8-9 | Уровень вершины дерева. | Строить знаково-символические модели реальных объектов в виде дерева. Выделять и строить дерево по описанию, включающему понятия: следующая вершина, предыдущая вершина, корневая вершина, лист, уровень вершин дерева | .Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «дерево» для построения дерева в компьютерных задачах. |
10-11 | Робик. Команды для Робика. Программа для Робика. | Знакомиться с важнейшими алгоритмическими понятиями (программа, команды, исполнитель). Выполнять программы для Робика – строить его заключительную позицию. Строить программы для Робика по его начальной и заключительной позиции. | Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «робик» для решения компьютерных задач. |
12-13 | Перед каждой бусиной. После каждой бусины. | Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о цепочках, включающие понятия «перед каждой/после каждой». | Работать в компьютерной адаптированной среде:Строить логически грамотные рассуждения и утверждения о цепочках, включающие понятия «перед каждой/после каждой». |
14-15 | Склеивание цепочек. | Строить знаково-символические модели процессов окружающего мира в виде периодических цепочек. Склеивать несколько цепочек в одну. | Работать в компьютерной адаптированной среде: строить знаково-символические модели процессов окружающего мира в виде периодических цепочек. Склеивать несколько цепочек в одну. |
16 | Контрольная работа 1. | Строить цепочку по индуктивному описанию. Строить знаково-символические модели процессов окружающего мира в виде периодических цепочек. Строить цепочки по описанию и результату их склеивания. | Работать в компьютерной адаптированной среде: строить знаково-символические модели процессов окружающего мира в виде периодических цепочек. Склеивать несколько цепочек в одну. |
17 | Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач. | Строить цепочки включающие понятия «перед каждой/после каждой». Строить цепочку поиндуктивному описанию. Строить знаково-символические модели процессов окружающего мира в виде периодических цепочек. Строить цепочки по описанию . | Работать в компьютерной адаптированной среде: строить знаково-символические модели процессов окружающего мира в виде периодических цепочек. Строить цепочки по описанию . |
18-19 | Проект «Определение дерева по веточкам и почкам». | Осуществлять познавательную рефлексию: сопоставлять полученный результат с исходным объектом (растением), проверять правильность получения результата пошагово. | Работать в компьютерной адаптированной среде: определять название растения по его веточке. Осуществлять информационное взаимодействие с программой в интерактивном режиме. |
20 | Путь дерева. | Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (дерево). Выделять и строить дерево по описанию, включающему понятие «путь дерева». | Работать в компьютерной адаптированной среде: работать по алгоритму: строить все пути дерева с использованием формального алгоритма. |
21-22 | Все пути дерева. | Выделять и строить дерево по описанию, включающему понятие «путь дерева. Строить дерево по мешку его путей. | Работать в компьютерной адаптированной среде: строить дерево по мешку его путей. |
23 | Деревья потомков. | Строить дерево по мешку его путей. Строить знаково-символические модели реальных объектов в виде дерева, в частности, представлять информацию о степени родства в виде дерева, использовать родословные деревья для получения информации о степени родства. | Работать в компьютерной адаптированной среде строить дерево по мешку его путей.: |
24-25 | Проект «Сортировка слиянием» | Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (сортировка, упорядоченье) – упорядочивать большой набор слов в алфавитном порядке. | Работать в компьютерной адаптированной среде: Проводить слияние упорядоченных массивов (работать по алгоритму), использовать дерево сортировки . |
26-27 | Робик. Конструкция повторения. | Знакомиться с важнейшими алгоритмическими понятиями (конструкция повторения). Выполнять программы для Робика, включающие конструкцию повторения. Строить программы для Робика, включающие конструкцию повторения. | Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «робик» для определения начального положения Робика по его программе, включающей конструкцию повторения. |
28-29 | Склеивание мешков цепочек. | Знакомиться с важнейшими информационными понятиями (мешок цепочек). Выполнять операцию склеивания мешков цепочек. Строить мешки цепочек по результату их склеивания.. | Работать в компьютерной адаптированной среде: выполнять операцию склеивания мешков цепочек. |
30 | Таблица для склеивания мешков. | Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс склеивания мешков в виде дерева и таблицы. | Работать в компьютерной адаптированной среде: выполнять операцию склеивания мешков цепочек, представлять процесс склеивания мешков в виде дерева и таблицы. |
31 | Проект «Турниры и соревнования», 1 часть. | Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс склеивания мешков в виде дерева и таблицы, представлять процесс проведения турниров в виде дерева и таблицы, моделировать словообразовательные процессы с помощью склеивания мешков цепочек. | Работать в компьютерной адаптированной среде: заполнять турнирную таблицу, подсчитывать очки, распределять места. |
32 | Контрольная работа 2. | Строить мешки цепочек по результату их склеивания. Строить знаково-символические модели информационных процессов. Заполнять турнирную таблицу. | Работать в компьютерной адаптированной среде: заполнять турнирную таблицу, строить мешки цепочек по результату их склеивания. Строить знаково-символические модели информационных процессов. |
33-34 | Выравнивание, решение необязательных и трудных задач. | Выполнять операцию склеивания мешков цепочек. Строить мешки цепочек по результату их склеивания. Моделировать словообразовательные процессы с помощью склеивания мешков цепочек.. | Работать в компьютерной адаптированной среде: строить мешки цепочек по результату их склеивания. Моделировать словообразовательные процессы с помощью склеивания мешков цепочек.. |
35-36 | Проект «Живая картина». | Осваивать способы решения задач творческого характера (построение объекта с учётом готовых элементов).. | Работать в компьютерной адаптированной среде: изготавливать компьютерное изображение, включающее хотя бы один движущийся персонаж: рисовать фон для картины, программировать простое движение объекта с помощью команд исполнителя. |
Учебно-тематический план
4 год обучения
№ п/п | тема | Количество часов | всего | |
теория | практика | |||
1 | Вводное занятие. Правила техники безопасности. Проект «Турниры и соревнования», 2 часть. Круговой турнир. Крестики-нолики. | 1.5 | 0.5 | 2 |
2 | Игра. Правила игры. Цепочка позиций игры. | 0,5 | 0,5 | 1 |
3-4 | Игра камешки. | 1 | 1 | 2 |
5 | Игра ползунок. | 0,5 | 0,5 | 1 |
6 | Игра сим. | 0,5 | 0,5 | 1 |
7-8 | Проект «Мой доклад» | 1 | 1 | 2 |
9 | Выигрышная стратегия. Выигрышные и проигрышные позиции. | 0,5 | 0,5 | 1 |
10-11 | Выигрышные стратегии в игре камешки. | 1 | 1 | 2 |
12 | Дерево игры. | 0,5 | 0,5 | 1 |
13 | Исследуем позиции на дереве игры. | 0,5 | 0,5 | 1 |
14-15 | Проект «Стратегия победы» | 1 | 1 | 2 |
16 | Решение задач. | 1 | 1 | |
17 | Контрольная работа 1. | 0,5 | 0,5 | 1 |
18 | Выравнивание, решение необязательных и трудных задач. | 0,5 | 0,5 | 1 |
19-20 | Проект «Наша сказка» | 1 | 1 | 2 |
21-22 | Дерево вычислений. | 1 | 1 | 2 |
23-24 | Робик. Цепочка выполнения программы. | 1 | 1 | 2 |
25-26 | Дерево выполнения программ. | 1 | 1 | 2 |
27-28 | Дерево всех вариантов. | 1 | 1 | 2 |
29 | Лингвистические задачи. | 0,5 | 0,5 | 1 |
30-31 | Шифрование. | 1 | 1 | 2 |
32 | Решение задач. | 1 | 1 | |
33. | Контрольная работа 2. | 0,5 | 0,5 | 1 |
34. | Выравнивание, решение необязательных и трудных задач. | 0,5 | 0,5 | 1 |
35. | Проект «Дневник наблюдения за погодой» (бескомпьютерная часть). | 0,5 | 0,5 | 1 |
36. | Проект «Дневник наблюдения за погодой» (компьютерная часть). | 0,5 | 0,5 | 1 |
всего | 19 | 17 | 36 |
Содержание занятий
4 год обучения
№ п/п | тема | теория | практика |
1 | Вводное занятие. Правила техники безопасности. Проект «Турниры и соревнования», 2 часть. Круговой турнир. Крестики-нолики. | Знакомство с кабинетом. Правила техники безопасности. Правила поведения на занятиях. Работать в группе. Давать формальное описание правил игры крестики-нолики с полной информацией Играть в игру с полной информацией. Представлять процесс проведения турнира в виде таблицы и дерева, заполнять турнирную таблицу, подсчитывать очки, распределять места. | Работать в компьютерной адаптированной среде: играть в игру крестики-нолики |
2 | Игра. Правила игры. Цепочка позиций игры | Давать формальное описание правил игры с полной информацией на примере игры: крестики-нолики. Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс партии реальной игры в виде цепочки. | Работать в компьютерной адаптированной среде: играть в игру с полной информацией. Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс партии реальной игры в виде цепочки. |
3-4 | Игра камешки. | Давать формальное описание правил игры с полной информацией на примере игр: крестики-нолики. Играть в игру с полной информацией.. | Работать в компьютерной адаптированной среде: играть в игру с полной информацией. |
5 | Игра ползунок | Давать формальное описание правил игры с полной информацией на примере игр: крестики-нолики, камешки. Играть в игру с полной информацией.. | Работать в компьютерной адаптированной среде: играть в игру с полной информацией. |
6 | Игра сим. | Давать формальное описание правил игры с полной информацией на примере игр: крестики-нолики, камешки. Играть в игру с полной информацией. | Работать в компьютерной адаптированной среде: играть в игру с полной информацией. |
7-8 | Проект «Мой доклад» | Искать в Интернете и энциклопедиях (электронных и бумажных) информацию на заданную тему. Составлять текст в письменной форме. | Работать в компьютерной среде: искать в Интернете информацию на заданную тему. Набирать текст с клавиатуры. Работать в стандартном графическом редакторе, использовать его возможности для структурирования и оформления доклада. |
9 | Выигрышная стратегия. Выигрышные и проигрышные позиции. | Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс игры в виде дерева. Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, осуществлять познавательную и личностную рефлексию деятельности: исследовать позиции игры как выигрышные или проигрышные. | Работать в компьютерной среде: строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс игры в виде дерева. |
10-11 | Выигрышные стратегии в игре камешки. | Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс игры в виде дерева. Строить выигрышную стратегию на примере игры в камешки; анализировать различные партии игры. | Работать в компьютерной среде: строить выигрышную стратегию на примере игры в камешки. |
12 | Дерево игры. | Строить дерево игры и ветку из дерева игры. Строить выигрышную стратегию по дереву игры. | Работать в компьютерной среде: строить дерево игры и ветку из дерева игры. |
13 | Исследуем позиции на дереве игры. | Строить дерево игры и ветку из дерева игры. Исследовать позиции на дереве. Строить выигрышную стратегию по дереву игры. | Работать в компьютерной среде: строить выигрышную стратегию по дереву игры. |
14-15 | Проект «Стратегия победы» | Строить знаково-символические модели информационных процессов. Понимать причины успеха учебной деятельности.. Строить выигрышную стратегию по дереву игры. Работать в группе. | Работать в компьютерной среде: строить выигрышную стратегию по дереву игры. |
16 | Решение задач. | Строить знаково-символические модели информационных процессов. Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. | |
17 | Контрольная работа | Строить знаково-символические модели информационных процессов. Представлять процесс игры в виде дерева. Строить выигрышную стратегию на примере игры в камешки. Строить дерево игры и ветку из дерева игры. Исследовать позиции на дереве. Строить выигрышную стратегию по дереву игры. | Работать в компьютерной среде: строить дерево игры и ветку из дерева игры. |
18 | Выравнивание, решение необязательных и трудных задач. | Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. | Работать в компьютерной среде: строить дерево игры и ветку из дерева игры, строить выигрышную стратегию по дереву игры. |
19-20 | Проект «Наша сказка» | Осваивать способы решения задач творческого характера (построение объекта с учётом готовых элементов). | Работать в компьютерной адаптированной среде: Изготавливать компьютерное изображение, включающее движение нескольких персонажей: рисовать фон для картины, программировать сложное движение объекта с помощью команд исполнителя. |
21-22 | Дерево вычислений. | Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс вычисления примера в виде дерева – строить дерево вычисления выражения, строить выражение по дереву его вычисления. | Работать в компьютерной адаптированной среде: строить знаково-символические модели информационных процессов. |
23-24 | Робик. Цепочка выполнения программы. | Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс выполнения программы в виде цепочки – строить цепочку выполнения программы и программу по цепочке ее выполнения . | Работать в компьютерной адаптированной среде: строить знаково-символические модели информационных процессов. |
25-26 | Дерево выполнения программ. | Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять все варианты в виде дерева, в частности все варианты программ, которые можно выполнить из данной начальной позиции. | Работать в компьютерной адаптированной среде: строить знаково-символические модели информационных процессов. |
27-28 | Дерево всех вариантов. | Строить знаково-символические модели информационных процессов: представлять процесс вычисления примера в виде дерева; представлять процесс выполнения программы в виде цепочки; представлять все варианты в виде дерева, в частности все варианты программ, которые можно выполнить из данной начальной позиции. | Работать в компьютерной адаптированной среде: строить знаково-символические модели информационных процессов. |
29 | Лингвистические задачи. | Анализировать информацию о знаковом составе текста, относить текст к некоторому языку на основании его знакового состава. Строить знаково-символические модели языковых информационных процессов. | Работать в компьютерной адаптированной среде: строить знаково-символические модели языковых информационных процессов. |
30-31 | Шифрование. | Анализировать информацию о знаковом составе текста, относить текст к некоторому языку на основании его знакового состава. Строить знаково-символические модели языковых информационных процессов: представлять шифрование и расшифровку как процесс замены одной цепочки символов на другую по некоторому алгоритму. | Работать в компьютерной адаптированной среде: шифровать и расшифровывать сообщения. |
32. | Решение задач. | Представлять все возможные варианты расшифровки неполных шифровок в виде дерева. Шифровать и расшифровывать сообщения. | |
33. | Контрольная работа 2. | Строить знаково-символические модели языковых информационных процессов. Шифровать и расшифровывать сообщения. | Работать в компьютерной адаптированной среде: строить знаково-символические модели языковых информационных процессов. Шифровать и расшифровывать сообщения. |
34. | Выравнивание, решение необязательных и трудных задач. | Представлять все возможные варианты расшифровки неполных шифровок в виде дерева. Шифровать и расшифровывать сообщения.Строить знаково-символические модели языковых информационных процессов. | Работать в компьютерной адаптированной среде: строить знаково-символические модели языковых информационных процессов. Шифровать и расшифровывать сообщения. |
35. | Проект «Дневник наблюдения за погодой» (бескомпьютерная часть). | Наблюдать и фиксировать величины – регистрировать различные параметры погоды в течение суток, в том числе в цифровой форме. Представлять информацию в виде таблиц и диаграмм: читать, анализировать и строить таблицы, круговые и столбовые диаграммы для различных параметров погоды за месяц. | |
36. | Проект «Дневник наблюдения за погодой» (компьютерная часть). | . | Работать в компьютерной адаптированной среде: оформлять результаты наблюдений в виде итогового отчёта, в том числе в цифровой форме: составлять текст в письменной форме, печатать текст с клавиатуры, готовить презентацию по итогам проекта, выступать с устным сообщением по итогам своей деятельности, в том числе с графическим сопровождением. |
Материально-техническое обеспечение
Требования к материально-техническому обеспечению образовательного процесса главным образом зависят от выбора школой варианта изучения курса – компьютерного или бескомпьютерного. При бескомпьютерном варианте изучения курса достаточно выполнения следующих требований:
Каждый ученик должен быть обеспечен полным набором бумажных пособий по курсу: учебником, рабочей тетрадью, тетрадью проектов;
Каждый ученик должен быть обеспечен учебным местом (за партой), за которым ему удобно выполнять основные учебные действия: читать, писать, рисовать, вырезать, наклеивать.
Учебный класс должен быть укомплектован так, чтобы во время проектной деятельности учащимся было удобно перемещаться по классу, пересаживаться, собираться в группы и проч.
Каждый учащийся на уроке должен иметь при себе стандартный набор письменных принадлежностей, а также набор фломастеров или карандашей 6 цветов, ножницы и клей.
При выборе компьютерного варианта изучения курса, кроме перечисленных выше должны выполняться следующие требования:
Каждый ученик на каждом уроке кроме учебного места должен быть обеспечен компьютерным рабочим местом, специально оборудованным для ученика начальной школы.
Учитель должен иметь на уроке компьютерное рабочее место.
В набор программного обеспечения каждого компьютера должны в обязательном порядке входить стандартный набор программ для работы: с текстами (например,Word или Works), с растровой графикой (например, Paint или KidPix), с презентациями (например, PowerPoint или KeyNote).
Очень важно, чтобы на каждом ученическом компьютере был установлен шрифт Pragmatica (утвержденный СанПинами для использования в печатных изданиях для начальной школы).
Все компьютеры класса должны быть включены в локальную сеть и иметь (локальный) доступ к серверу, на котором развернут сайт курса.
В учебном классе должен находиться цветной принтер и сканер, присоединенные к локальной сети.
Учебный класс должен быть оборудован мультимедийным проектором и экраном и возможностью проводить демонстрации напрямую с учительского компьютера на экран.
Список литературы
Список литературы для учителя
1. Дуванов А.А. Азы информатики. Рисуем на компьютере. Книга учителя. - СПб.: БХВ-Петербург, 2005.
2.Занимательные задачи по информатике / сост. Л.Л. Босова, А.Ю. Босова, Ю.Г.
Коломенская. – 3-е изд., испр. – М.: БИНОМ. - Лаборатория знаний, 2007.
3.Информатика. Рабочие программы. 1 – 4 классы / сост. Т.А. Рудченко. А.Л. Семенов – М.: Просвещение, 2013.
4. Материалы для внеклассной работы по информатике / сост. Д.М.
Златопольский. – М.: Чистые пруды, 2008 г. (Библиотечка «Первое
сентября», серия «Информатика», Вып. 19).
5.Методическое пособие для учителя к 1 части курса («Информатика 1») http://www.int-edu.ru/files/3905.pdf
Список литературы для детей
1.Семенов А. Л., Рудченко Т. А. Информатика. 1-4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013
2.Семенов А. Л., Рудченко Т. А. Информатика. Рабочая тетрадь. 1-4 класс.
– М.: Просвещение, 2013
3. Семенов А. Л., Рудченко Т. А. Информатика. Тетрадь проектов. 1-4 класс.
- М.: Просвещение, 2013
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/45677-rabochaja-programma-vneurochnoj-dejatelnosti-
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация и содержание деятельности младшего воспитателя ДОУ в соответствии с ФГОС»
- «Формы и методы работы социального педагога»
- «Особенности патриотического воспитания дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Предшкольная подготовка»
- «Особенности работы педагога с обучающимися с РАС»
- «Управленческая деятельность в работе заместителя руководителя организации социального обслуживания»
- Основы реабилитационной работы в социальной сфере
- Социальное сопровождение и социальная поддержка семей с детьми
- Деятельность учителя-методиста в рамках сопровождения реализации общеобразовательных программ
- Методы и технологии преподавания английского языка в образовательной организации
- Основы тифлопедагогики в работе педагога с обучающимися с нарушениями зрения
- Социально-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательном процессе
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.