Интеграция ИКТ в естествознание: цифровые инструменты и методы для педагогов

Департамент образования и молодежной политики

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменскаяобласть)

КАЗЕННОЕСПЕЦИАЛЬНОЕ(КОРРЕКЦИОННОЕ)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО

АВТОНОМНОГООКРУГА – ЮГРЫДЛЯОБУЧАЮЩИХСЯ,

ВОСПИТАННИКОВСОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИЗДОРОВЬЯ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯСПЕЦИАЛЬНАЯ(КОРРЕКЦИОННАЯ)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯШКОЛА-ИНТЕРНАТVIIIВИДА»

Педагогический проект

«ИКТ – технологии как эффективное

средство достижения качества образования

по предмету «Естествознание»»

Автор-составитель: Зубрилина Н.А.

г.Нефтеюганск - 2014

2. Краткая аннотация проекта

В конце XXв. человечество вступило в стадию развития, получившую название постиндустриальное или информационное общество. Постиндустриальное общество уникально тем, что его характеризует исключительно быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий, а возможности которых становятся беспрецедентными для развития человека. Грамотно, умело распорядиться этими возможностями смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями, позволяющими ориентироваться в новом информационном пространстве. Сегодня для становления учителя как личности просто необходимо его приобщение к информативно-коммуникативным возможностям современных технологий, овладение подлинной информационной культурой, которая открывает ему и его ученикам путь к достижению одной из главных целей образования: от диалога людей и культур через выявление и развитие творческого потенциала личности прийти к взаимообогащению.

Целевой группой проекта являются обучащиеся 5-9 классов всех уровней развития.

Реализован проект был на протяжении трех лет. Положительная динамика успешности обучающихся в школьных, всероссийских олимпиадах и конкурсах, обучащихся, занимающихся проектной деятельностью, позволяет говорить о том, что планируемые результаты достигнуты.

3. Обоснование необходимости проекта

В обществе с тревогой говорят о снижении интеллектуального уровня школьников, но ведь и современный учитель – это представитель массовой профессии. Не в его силах «объять необъятное», воспитать гениев из всех детей. Общество не может требовать невозможного от педагогов, но оно должно помочь в создании информационной образовательной среды, чтобы интегрировать в ней те качества, которые должны быть присущи «универсальному учителю». И это невозможно сделать без самих педагогов. Именно для этого педагогам необходимы не только знания о возможностях программных средств информационных технологий обучений (ИТО), создаваемых профессиональными разработчиками, но и готовность реализовать свои методические находки.

Для каждого педагога главная цель – обеспечение качества образования, чему в большей степени может способствовать использование информационных и коммуникационных технологий. Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Признаки совершенноствования доступности и качества образования легко заметить:

новые формы представления информации. Непосредственная, живая или записанная предварительно мультимедийная информация, включающая не только текст, но и графические изображения, анимацию, звук и видеофрагменты;

возрастает объем и достижимость интеллектуальных ресурсов.

Гипотеза

Предполагается, что

•использование ИКТ технологий в преподавании естествознания будет способствовать оптимизации учебного процесса, улучшению усвоения материала, а, следовательно, повышению качества образования, расширению возможностей использования новых открытий в естествознании с помощью работы в пространстве Интернета.

•использование ИКТ на уроках «естествознание» позволит интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы.

Поэтому необходимым условием обеспечения этих составляющих на высоком технологическом уровне является формирование единого информационного пространства образовательного учреждения, а также эффективное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и ресурсов Интернета в учебном процессе по предмету. На выбор этой темы повлияло то, что в настоящее время мы являемся свидетелями растущей информатизации общества.

Методологическую основу проекта составляет личностно-ориентированное обучение, здоровье - сберегающие и ИКТ - технологии.

4. Цели и задачи проекта

Цель проекта: способствовать повышению качеству образовательного процесса через использование ИКТ технологий в преподавании предмета «естествознание».

Задачи:

1. Выявить и проанализировать исходный уровень развития информационной компетенции обучающихся, воспитанников.

2. Рассмотреть разносторонние возможности использования ИКТ в учебном процессе.

3. Составить структуру использования технологии в учебном процессе в динамике.

4.Повышение компьютерной грамотности, знакомство с дидактическим потенциалом компьютерных технологий.

5.Рассмотреть возможные этапы дальнейшего развития ИКТ технологии в учебном процессе.

6.Определить эффективность формирования информационной компетенции учащихся по учебному предмету в урочной и внеурочной деятельности и представить результаты реализации данного проекта.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

Для достижения поставленных целей, проект способствует решению следующих методических задач:

1.Углубление и расширение знаний по предмету «Естествознание».

2.Формирование навыков работы с различными компьютерными программами.

Тип проекта: практико-ориентированный в динамике

В качестве одного из эффективных средств реализации поставленных целей я выбрала ИКТ - технологии, потому что новые подходы к преподаванию предмета, позволяют расширить возможности изучения новых аспектов с использованием наглядного, теоретического и практического материала через использование ЦОР. Проект предусматриваетпоследовательные этапы реализации внедрения информационных технологий с привлечением в перспективе педагогов, заинтересованных в работе по этому направлению. Позволяет оказать реальную конкретную помощь в развитии ИКТ технологий по предмету «Естествознание».

5. Основное содержание проекта

Естествознание – учебный предмет, в процессе изучения которого может быть широко использован персональный компьютер. Применение компьютера на уроках биологии позволяет повысить мне его эффективность, сделать занятия более наглядными и интересными. Нужно учитывать и то, что на уроках биологии ПК не может заменить натуральные объекты, изучение живых организмов в естественной среде обитания. Однако с помощью компьютера можно смоделировать многие сложные биологические процессы и закономерности, осуществлять контроль знаний обучающихся, организовывать самостоятельные работы и объяснение нового материала.

5.1. Теоретические основы ИКТ - технологий.

Новые формы учебных занятий, для ряда обучающихся, более благоприятные, нежели традиционные.

Вовлечение информационно-коммуникативных технологий в образовательную деятельность обучающихся – это не просто требование времени, это и процесс формирования компетентностей, необходимых в для реализации своих возможностей в современном обществе. « …качество личности, проявляющееся у школьников в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников, путем обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять для решения разнообразных проблем» помогут в дальнейшем школьникам адаптироваться в динамично развивающемся обществе [Петунин, О. В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла : монография, с. 14].

В самом простом понимании биология - наука о жизни и развитии живых тел. Изучение в школе предмета "Естествознание" на вербальном уровне не создает правильного представления об изучаемых объектах и явлениях. Поэтому главной задачей учителей является разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения.

Роль наглядности в преподавании предмета «естествознание»общепризнанна, наглядность обучения - это один из основных принципов дидактики. Необходимость конкретно-чувственной опоры была обоснована еще Я.А. Каменским и развита К.Д. Ушинским. Актуальны мысли последнего о роли наглядности в развитии наблюдательности, внимания, развития речи, мышления учащихся.

По замечанию А.В. Осина "... появление ИКТ должно изменить формы и методы процесса обучения. Они позволяют перейти учителю от изложения материала к дискуссии", и шире - от приоритета объяснительно- иллюстративных методов обучения к интерактивным.

Информационные технологии используются в моделировании, конструировании и анализе предметных информационных сред, их содержательной и дидактической компоненты. Конструирование информационных предметных сред – принципиально новая задача методики преподавания, требующая специальных знаний в области дидактики, психологии, управления. В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

5.2. Методологические основы Проблема психологической целесообразности применения компьютерной техники в образовании наиболее зримо выдвигает на передний план возрастные, индивидуально-психологические и социально-психологические аспекты. В основу использования ИКТ в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, С.Л. Рубинштейном, Ю.К. Бабанским, Н.Ф. Талызиной и др.

Отечественные и зарубежные исследования по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе убедительно доказывают возможность и целесообразность использования ИКТ в развитии речи, интеллекта и в целом личности обучающегося (И.Г. Захарова, В.Г. Беспалько, С. Пейперт, Г. К. Селевко и др.), рассматривают психологические аспекты применения компьютера в процессе обучения (Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев, Е. С. Полат и др.); роль и место ИКТ в системе гуманитарного обучения (Б.С. Гершунский, И.Г.Захарова и др.).

Опираясь на теорию развития высших психических функций Л.С. Выготского, где говорится, что «психические процессы изменяются у человека так же, как изменяются процессы его практической деятельности», было установлено, что учебная деятельность в условиях применения информационно-коммуникационных технологий, усиливая интеллектуальные возможности учащихся, одновременно перестраивает саму структуру познавательной деятельности.

Есть предположение, что на развитие личности применения ИКТ оказывает дифференцированное воздействие. У обучащихся,увлекающихся компьютерными технологиями, может отмечаться отрицательная динамика формирования навыков межличностного взаимодействия (частичный отказ от общения с другими людьми, разрыв дружеских связей, ослабление эмоциональных реакций, сужение сферы интересов). У обучащихся гуманитарной направленности могут наблюдаться полярные изменения: насыщенность эмоциональной сферы, стремление к межличностным контактам. Обучающая среда, по утверждению Б.С. Гершунского, формирует такие характеристики мышления, как склонность к экспериментированию, гибкость, связность, структурность. Эти характеристики соответствуют познавательным процессам, связанным с творческой деятельностью и решением проблем. Целевой группой программы являются учащиеся 5-9 классов всех уровней развития. Поэтому при использовании ИКТ – технологий обязательно соблюдение санитарно-гигиенических норм при работе на компьютере для сохранения здоровья обучащихся. Возможна интеграция здоровьесберегающих и личностно–ориентированных технологий с ИКТ - технологиями. Все мероприятия по основным направлениям организуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

5. 3. Технология  опыта

5.3.1.С целью выявить и проанализировать исходный уровень развития информационной компетенции (уровень владения различными средствами ИКТ) обучающихся, был проведен опрос участников образовательного процесса. В опросе приняли участие 60 обучащихся, воспитанников 5 - 9 классов.

Были получены следующие результаты: небольшое количество обучащихся, воспитанников могут работать в программах Word и PowerPoint, могут осуществлять поиск информации в Интернете. Совсем незнакомы с программой Excel.

Недостаточно навыков работы в создании презентаций у обучающихся среднего звена (5-6 классы). Нет навыка работы с информационными сайтами по предметам у большинства обучающихся.

5.3.2. В основе обучения с помощью компьютерных технологий лежит, прежде всего, принципиально новая модель организации обучения учащихся, которая представляет интерес для любого творчески работающего учителя и позволяет получить ответ на поставленные ранее вопросы.

Применение ИКТ технологии в учебном процессе может осуществляться через:

Урочную деятельность.

Внеурочную деятельность.

Классное руководство.

Преимущества использования компьютерных технологий на уроке я вижу в следующем:

возможность использования на различных этапах урока;

многократность использования и необходимость приостановки в нужный момент;

детализирование изучаемых объектов и их частей;

восприятие материала на зрительном, слуховом и эмоциональном уровне.

Компьютерные средства обучения на уроке позволяют:

индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

осуществлять контроль с диагностикой ошибок, обратную связь;

проводить самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

визуализировать учебную информацию; моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления; проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;

формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях; развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

усиливать мотивацию обучения;

формировать культуру познавательной деятельности. (Приложение №4)

В своей работе я использую следующие методические приемы:

1. При использовании мультимедиа можно: отключить звук и попросить ученика прокомментировать процесс, остановить кадр и предложить продолжить дальнейшее протекание процесса, попросить объяснить процесс.

2.  При изучении текстового материала: можно дать задание заполнить таблицу, составить краткий конспект, найти ответ на вопрос по материалу.

3. Контроль знаний: тесты с самопроверкой.

4. Выступление обучающихся, воспитанников с мультимедийной презентацией развивает речь, мышление, память, учит конкретизировать, выделять главное, устанавливать логические связи.

5. Практикую домашние задания, вызывающие интерес учащихся, например:

- найти 3 анимации по теме « Рыбы» и составить к ним задания; Разнообразны и формы использования ИКТ на уроке и во внеурочной деятельности. При подготовке и проведении уроков естествознания на различных ступенях обучения использую различные формы ИКТ, а именно:

1.Мультимедиа

Мультимедиа - это:

технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов;

информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации разных типов;

компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации разных типов;

компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится возможной работа с информацией разных типов;

особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т.п.).

Таким образом, в широком смысле термин "мультимедиа" означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем). Разработка хороших мультимедиа учебно-методических пособий — сложная профессиональная задача, требующая знания предмета, навыков учебного проектирования и близкого знакомства со специальным программным обеспечением. Поэтому мною используются готовые электронные учебники. Мультимедиа учебные пособия могут быть представлены на CD-ROM — для использования на автономном персональном компьютере или быть доступны через Web.

Их применение помогает решить следующие дидактические задачи:

усвоить базовые знания по предмету,

систематизировать усвоенные знания,

сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием НИТ,

сформировать навыки самоконтроля,

сформировать мотивацию к учению в целом и к предмету в частности,

оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом,

обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации, то есть подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков.

Работа с мультимедийными пособиями дает возможность разнообразить формы работы на уроке за счет одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также аудио- и видеоматериала. Такая работа может осуществляться на разных этапах урока

- как способ создания проблемной ситуации (предложены биологические объекты и учащимся предлагается их классифицировать, потом определяется, что лишнее, не подходящее под классификацию, этот объект и является предметом изучения на уроке).

- как способ объяснения нового материала (видео и иллюстрационный материал, схемы, таблицы – для объяснения нового материала).

-как форма закрепления изученного (итоговое тестирование, различные виды лабиринтов, вставить пропущенные слова, виртуальные лабораторные и практические работы).

- как форма проверки домашнего задания (тестирование, рассказ по рисунку, кроссворды).

- как способ проверки знаний в процессе урока (заполнить таблицу, озвучить видеосюжет, проговаривание схем и т.д).

2.Мультимедийные презентации на уроках естествознание.

Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Цель такого представления учебной информации - формирование у школьников системы мыслеобразования. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Кроме того, при наличии принтера они легко превращается в твердую копию. При подготовке презентации обучающийся должен провести огромную исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Данный вид учебной деятельности формирует общеучебные умения и навыки, он позволяет развивать у ученика логическое мышление, приобретается опыт публичных выступлений.

Действительно, современное обучение уже трудно представить без технологии мультимедиа, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в режиме диалога и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. Изобразительный ряд, включая образное мышление, помогает обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал. Проявляется возможность совмещать теоретический и демонстрационный материал. Тестовые задания уже не ограничиваются словесной формулировкой, но и могут представлять собой целый видеосюжет. В технологии мультимедиа создается обучающая среда с ярким и наглядным представлением информации, что особенно привлекательно для школьников. На основе моделирования процесса обучения становится возможным дополнить учебник тестами, отслеживать и направлять траекторию изучения материала, осуществляя, таким образом, обратную связь.

3.Интернет-ресурсы.

Говоря о новых информационных технологиях, невозможно не вспомнить про Интернет - чем он может помочь учебному процессу на уроках биологии? Сейчас Интернет можно использовать для:

1. Поиска информации по учебным вопросам, создание презентаций;

2. Проведения учебных телекоммуникационных проектов;

3. Доставки учебных видеопрограмм;

4. Повышения квалификации учителей;

6. Участие в предметных олимпиадах, конкурсах различного уровня.

4.Работа классного руководителя ориентирована на создание условий для неформального общения школьников класса и имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность. С помощью ИКТ – технологий создаются презентации для классных часов, осуществляется компьютерная поддержка родительских собраний, ведётся контроль пропусков уроков в программе таблицы Excel.

5.4.Новизна проекта

По высказыванию А.В. Осина "... появление ИКТ должно изменить формы и методы процесса обучения. Они позволяют перейти учителю от изложения материала к беседе", и шире - от приоритета объяснительно- иллюстративных методов обучения к интерактивным. Информатизация системы образования - одно из приоритетных направлений модернизации российского образования. Информатизацию образования рассматривают как систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в образовательном процессе. Поэтому данную программу можно рассматривать как элемент приоритетного направления модернизации образования. Она отражает информатизацию учебной деятельности по учебному предмету.

Новизна педагогического проекта заключается в компетентностном подходе, использовании новых информационных технологий и интегрированном характере обучения: при использовании различных форм ИКТ необходимо знание основ компьютерной грамотности.

Проект имеет ярко выраженную практическую направленность.

Ежегодно на открытых уроках, семинарах, педагогических советах я делюсь с коллегами опытом применения ИКТ-технологий. Уровень компьютерной грамотности позволяет педагогу заниматься разработкой собственных компьютерных продуктов в виде: раздаточного материала, разноуровневых контрольных работ, документально- методических комплексов, компьютерных презентаций по предмету, по методической работе, интерактивных презентацийи т.д. Создание информационного центра в школе позволяет воспользоваться и поделиться накопленным опытом каждого педагога школы или через учительские сообщества в сети Интернет.

Данная программа была представлена на школьных методических мероприятиях.

В реализации проекта задействованы учитель информатики, информационный центр школы, педагог-психолог, родители.

6. Ресурсы

Временные: для реализации проекта требуется время, необходимое   для   сбора   информации,    обобщения   данных   научно-методической литературы, систематизации материалов, оформления результатов в виде методических рекомендаций для педагогов, осуществление рецензирования материалов, выпуска конечного продукта и его распространение.

Материально - техническое обеспечение проекта предполагает наличие компьютера, принтера, сканера, проектора, доступ в Интернет.

Административный ресурс заключается в согласовании плана и графика проведения исследования, методической поддержке, в анализе результатов опыта.

Кадровые ресурсы: педагоги образовательного учреждения.

Информационные ресурсы:

Программное обеспечение- пакет: « Скорая Помощь» (антивирус Каперского,Windows,MSOffice,Adobe,Coreldraw,Abbyfinereader,).

Ресурсное обеспечение педагогического опытавключаетУМК по предмету «Естествознание».

Материальное – технические ресурсы::

специализированный кабинет естествознания;

оборудованное компьютерное рабочее место;

индивидуальные компьютеры обучающихся;

Интеллектуальные ресурсы:

библиотечный фонд школы- интерната.

Финансовое обеспечение: проект не требует больших финансовых затрат, для изготовления учебного пособие пособия необходим компьютер, принтер.

7.Партнеры

В реализации педагогического проекта принимают участие учителя -предметники, классные руководители, обучающиеся, воспитанники 5-9 классов и их родители.

8.Целевая аудитория

Наше исследование направленно на обучающихся, воспитанников с нарушением интеллекта, в более ранних источниках встречается определение умственно отсталые дети. В работах М.С Певзнер используется определение дети-олигофрены, поэтому далее по тексту дети с нарушением интеллекта понимаем как умственно отсталые дети, дети-олигофрены, обучающиеся, воспитанники с ограниченнвми возможностями здоровья. Исследования ученых (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Именно эти признаки (стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение) должны в первую очередь учитываться при диагностике умственной отсталости.

При олигофрении психическое развитие ребенка происходит на неполноценной, дефектной основе, но длительного течения заболевания нервной системы нет и ребенок считается практически здоровым.

Особенности психического развития детей-олигофренов во многих аспектах сходны, так как их мозг оказывается пораженным до начала развития речи. Дети-олигофрены представляют однородную с психологической точки зрения группу, хотя они могут отличаться по этиологии заболевания.

Кхарактернымособенностямданногоконтингентадетейотносятся:

Недостаточностьлогическогомышленияпроявляетсявслабойспособностикобобщению,олигофреныструдомпонимаютлюбоеявлениевокружающемихмире.Переносныйсмыслсловифразпонимаетсяструдомилинепонимаетсясовсем;

Предметно-практическоемышлениеноситограниченныйхарактер.Олигофренысравниваютявленияипредметыповнешнимпризнакам;

Речьнедостаточноразвита,зависитоттяжестиинтеллектуальногодефекта.Активныйсловарныйзапасограничен.Грамматическийстройречистрадает,характерныдефектыпроизношенияразличныхстепеней;

Инертностьпсихическихпроцессов.Мышлениезамедленопотемпу,тугоподвижно.Переключаемостьсодноговидадеятельностинадругойсильнозатруднена.Произвольноевниманиеслабовыражено.Вниманиеотличаетсяплохойфиксированностьюнаобъекте,легкорассеивается;

Процессызапоминанияивосприятиянедостаточны,вследствиечегоребенок-олигофрензапоминаетучебныйматериалмедленноинуждаетсявмногократномегоповторении;

Недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Эмоции однообразны, мало дифференцированы, оттенки переживаний либо очень бедны, либо отсутствуют. Эмоциональные реакции в основном наблюдаются на раздражители, которые непосредственно воздействуют на человека. Инициатива и самостоятельность со стороны олигофренов отсутствуют. Одновременно с этим они не способны подавить подавлять аффект. Часты сильные аффективные реакции на происходящее;

Недоразвитие моторики. Движения бедные, однообразные, угловатые, бесцельные, замедленные. Может наблюдаться двигательное беспокойство, наличие содружественных движений.

Уровень развития деятельности обучающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии напрямую связан со степенью интеллектуального дефекта и отличительными особенностями в эмоционально- волевой сфере.

Экспериментальную группу составляют обучающиеся, воспитанники 8 класса. Из них - 6 мальчика, 7 – девочки. Все обучающиеся, воспитанники имеют диагнозF-70 – легкая умственная отсталость.

9. План реализации проекта

Содержание методических задач определило этапы исследования и план деятельности.

Этапы реализации проекта: 

10. Ожидаемый результат и социальный эффект

Педагогический опыт направлен на положительное изменение существующей ситуации в обеспечении предмета «Естествознание» необходимым УМК.

Ожидаемые результаты:

1. Повышение профессинальной компетенции педагога.

2. Повышение качества обучения по предмету.

Результативность моего опыта использования ИКТ - технологий на уроках естествознания, можно проследить по следующим фактам:

- Повысился уровень обученности учащихся, о чем свидетельствуют итоги учебных периодов;

- Возрос познавательный интерес к предмету, что подтверждает анкетирование и увеличение числа учащихся, активно участвующих в уроке и внеурочной деятельности

- Вырос уровень сложности исследовательских работ учащихся по предмету, качество выполняемых презентаций.

Результаты сформированности ЗУН

обучающихся, воспитанников 8 классов

на период функционирования опыта

Вывод:позитивная динамика составила9 %

2) Повышение уровня сформированности общеучебных умений и навыков.

Динамика сформированности у обучающихся, воспитанников

8 класса общеучебных умений и навыков.

Вывод: уровень сформированности общеучебных умений и навыков повысился у 50% обучающихся, воспитанников.

Работа над проектом позитивно повлияла на совершенствование, повышение научно- теоретического, методического и моего профессионального уровня как педагога. Активно распространяю педагогический опыт через участие в заседаниях методического совета, школьных семинарах, педагогических советах и сетевое взаимодействие. Являюсь руководителем методического объединения педагогов дополнительного образования и преподаю кружок туристко-краеведческой направленности «Краеведение». Мои учащиеся являются призерами и победителями дистанционной всероссийской олимпиады, творческих конкурсов экологической направленности «Спасти и сохранить», школьных предметных олимпиад и участниками других мероприятий на окружном и всероссийском уровне.

Только творческий учитель на основе использования информационных технологий способен организовать современный урок, так, что организация познавательной деятельности учащихся носит технологический, развивающий эффект. Таким образом, внедрение в обучение информационно-коммуникационных технологий повышает общий уровень учебного процесса, усиливает мотивацию обучения и познавательную активность учащихся, постоянно поддерживает учителей в состоянии творческого поиска дидактических новаций.

11. Перспективы дальнейшего развития проекта.

Реализация проекта была рассчитана на 3 года. Работа в данном направлении будет продолжена, так как компьютерные технологии стали неотъемлемой частью целостного образовательного процесса. Работа будет продолжена в направлении изучение и применение новых образовательных информационных программ.

12. Литература.

1. Масленникова А.В. Бессонова И.П. «Организация детской научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в образовательных учреждениях» Центр “Школьная книга”, 2003

2. Якиманская И.С. «Технология личностно ориентированного образования» - М 2000

3. Чечель И.Д. «Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов» Директор школы 1998 №4

4.www.ronl.ru/pedogogicheskaya_psihologiya/11363.htm · 37 КБ Мотивация учебной деятельности средствами ИКТ

5. Бартенева Т.П., Ремонтов А.П. Использование информационных компьютерных технологий на уроках биологии. Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». — Москва, 2003.

6. Селевко Г. Учитель проектирует компьютерный урок // Журнал «Народное образование». 2005г. №8 С.140.

7. Смирнов В.А. Пути использования персонального компьютера // Биология в школе. 1995. №6.

8. Смирнов В.А. Компьютеризация: от энтузиаста–учителя к коллективу единомышленников. — Народное образование, 1992.

9.Смирнов В.А., Соломин В.П. ЭВТ на уроках биологии. Учебное пособие. — СПб.: Образование, 1997.

10. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие.– М.: ТЦ Сфера, 2005.

11. Интернет ресурсы:

http://www.openclass.ru/user

http://www.belgpost.ru/news/323.html

http://zavgorod.ru/category/fav/

http://cvety.tk/tsveti-pochtoy.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/45707-pedagogicheskij-proekt