Статья на тему «Из опыта работы с одарёнными детьми»

Наши чтецы выступают на праздниках, посвящённых красным датам календаря, на празднике «За честь школы».

Развитию творческой одарённости способствует участие в конкурсах рисунков, сочинений, плакатов, стенгазет, выставках, праздниках. Например: оформляя новогоднюю газету, дети придумали украшения, изготовленные своими руками. Игрушки были сшитые, связанные и объёмные из бумаги. Родительница одного ребёнка художественно изобразила ёлку, на которую и прикрепили поделки детей. Работа получилась необыкновенной. Каждый проявил творчество и внёс частичку себя в оформление школы. Ребята с удовольствием выполняют коллективные работы. На уроках технологии, работая над проектом «Молочная благодать», учащиеся объединились в группы для создания более объёмной и презентабельной работы, объявили конкурс на лучшую поделку. Фантазии не было конца. Каждый проявил свои способности, но были дети, чьи работы отличались особой аккуратностью, изобретательностью:

Внеурочные и урочные работы тесно взаимосвязаны: порою урок начинается задолго до начала урока, когда дети готовят дополнительные материалы к нему. Например, биографию писателя, тематический словарный диктант, математический диктант для соседа по парте, презентацию по какой-либо теме или урок продолжается после урока, когда, в зависимости от своих интеллектуальных потребностей, учащиеся углубляют свои знания по теме, используя для этого разные источники.

При планировании уроков я предусматриваю развитие продуктивного мышления и навыков его практического применения, большое внимание уделяю возможности детям постоянно приобщаться к новому, непрерывно развивающемуся потоку информации. На уроках дети обучаются рациональным приемам применения знания на практике, переносу своих знаний и умений, как в аналогичные, так и в измененные условия. На творческом уровне развития способностей ученик способен при помощи самостоятельной деятельности создавать новое, оригинальное. Творческие способности проявляются в умении продолжать мыслительную деятельность за пределами требуемого, за пределами решения за­дачи, которая ставится перед учеником. Приведу примеры из собственной практики.

На уроке русского языка надо было выполнить логически поисковое задание, назвав лишнее слово из следующего ряда: волк, кошка, пушистая, собака, корова. Этот вопрос предполагает однозначный ответ: лишнее слово пушистая, т. к. это имя прилагательное, а остальные – имен существительные. Ученики же, уже приученные видеть много аспектов одной и той же однозначной задачи, увидели, что лишним может быть и волк (это существительное 2 склонения, а остальные - первого).

На уроке математики учащимся предлагаю задания поискового характера, задания с наращиванием условия. «К Новому году вырезали 102 снежинки. 10 мальчиков вырезали по 3 снежинки каждый». Предлагаю дополнить условие и поставить вопрос.

1. «А остальные снежинки вырезали девочки. Сколько снежинок вырезали девочки? На сколько больше снежинок вырезали девочки, чем мальчи­ки?»

2. «Сколько снежинок вырезала каждая из девочек?» (Количество девочек может быть разным. Главное, дети должны найти второе число, на кото­рое бы делилось 72. Это может быть и 8, и 9, и 2, и 12, и 6, и).

3. «А 5 девочек вырезали по 12 снежинок каждая. Сколько снежинок выре­зали взрослые?» (Дополненная так задача уже будет решаться четырьмя действиями).

На различных уроках я использую дифференцированные задания трех разных уровней сложности. (приложение 2) Причем, предлагаю учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Дети с первого класса отмечают выбранное задание треугольниками разного цвета: желтый – первый уровень, синий – второй уровень, красный – третий уровень (задания повышенной сложности).

Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться.

Как правило, дифференцированные задания во время урока я применяю на этапе первичного закрепления при изучении новой темы, или в процессе закрепления знаний. Этап закрепления – преимущественно самостоятельная деятельность учащихся, которая в свою очередь является важнейшим путем формирования творческой индивидуальности учащихся.

На уроках окружающего мира мои ученики всегда наиболее раскованны и активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников. В стремлении создать условия для успешного познания окружающего мира учащимся с разным типом восприятия, я предоставляю им возможность более самостоятельно «открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом. Большую роль в реализации такого подхода играют практические работы, экскурсии и организованные наблюдения.

Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным, - одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от посредственного человека. Среди качеств, свойственных одаренному ребенку, сверхчувствительность к проблемам традиционно занимает одно из ведущих мест. Еще Платон отмечал, что познание начинается с удивления тому, что обыденно: «. только для того, кто не привык самостоятельно мыслить, не существует проблем». «Все представляется само собой разумеющимся лишь тому, чей разум еще бездействует», - писал известный психолог С.Л. Рубинштейн.

У одарённых детей проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся включиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём стремление к знаниям и открытиям, активному умственному труду.

Одарённым детям недостаточно того объёма знаний, которые определены программой по той или иной теме, поэтому их деятельность выходит за пределы урока. Дети работают со справочной литературой, в сети интернет, в библиотеке, ведут опрос родителей. Результатом этой деятельности являются созданные ими презентации, сообщения, творческие работы. Например, на уроке окружающего мира учащиеся готовили презентации по животному и растительному миру: арктической зоны, зоны тундры, лесотундры и т. д. Создавали коллективные проекты: «О вкусной и здоровой пище», «О братьях наших меньших». Эта тема так затронула детей, что дети стали участниками школьной акции «Помощь животным» и проекта «Собаки на войне».

В какой области одаренный ребенок проявит себя? Это неизвестно! Но не стоит навязывать ему результаты своих наблюдений или испытаний. Лучше предоставьте условия для широкого проявления его возможностей

Занятия исследовательской деятельностью, выполнение творческих проектов развивают аналитические способности, формируют способность принимать решения, повышают конкурентоспособность. Ведь ни для кого не секрет, что в современном мире без подобных умений просто не обойтись! Дети моего класса всегда являются участниками и победителями школьных, районных, городских и региональных конференций «Первые открытия». Вот лишь некоторые имена победителей: Северная Екатерина, Леутская Мария, Березина Дарья.

Для развития интеллектуальных способностей в течении ряда лет веду внеурочную деятельность: «Математика вокруг нас», «Весёлый светофор», «Разговор о правильном питаниии», «ИГЗ», «Я и мир вокруг». В рамках кружка дети сделали проект «Цифра из разных материалов».Также с интересом моделируют объёмные геометрические фигуры. Занятия внеурочной деятельностью способствует развитию всех умственных процессов учащихся. Одна из форм работы с одарёнными детьми – их участие в викторинах, предметных олимпиадах по русскому языку, математике, литературному чтению в школе. Дети показали достаточно высокие результаты.

Опыт участия в школьных олимпиадах помог детям достойно выступить на всероссийских интернет олимпиадах.

Для непрерывной подготовки к олимпиадам в течение всего учебного года предлагаю учащимся выполнить пролонгированные задания. Они даются на неделю: учащиеся выполняют их и сдают в конце недели. Проводятся консультации по итогам. Задания чередуются по неделям: русский, математика, литературное чтение. Основой для заданий являются туры олимпиадных заданий из дополнительной литературы, которой располагаю в большом объёме Как правило, в олимпиадах участвуют дети, имеющие академическую (интеллектуальную) одарённость.

При этом нельзя забывать о детях, обладающих двигательной одарённостью, способных себя проявить в различных видах спорта. В этом случае на первое место выходит взаимодействие с другими структурами социума для создания благоприятных условий для развития личности ребёнка. Я поддерживаю связь с руководителями кружков и секций в школе, в других спортивных организациях. Для поддержания престижа этих ребят, проводим презентацию их успехов. Ребята приносят свои медали, грамоты, фотографии, рассказывают о них. Надо сказать, что это вызывает восхищение и повышенный интерес к занятию спортом. После таких презентаций, те ребята, которые не посещали никакие секции, определились с направлением в спорте и стали заниматься. Такие же презентации проводим для детей, посещающих музыкальную школу, школу искусств, поэтому дети имеют достаточно полное представление друг о друге, о заслугах и успехах каждого. Дети пользуются в классе взаимным уважением.

Следует отметить, что существует и своего рода«антивундеркиндный» тип возрастного развития одаренности, когда одаренность не только не сопровождается забеганием вперед в развитии, но в некоторых отношениях, как это ни парадоксально, обнаруживается и замедленное развитие. Так, Альберт Эйнштейн позднее, чем другие дети, заговорил, не блистал успехами в гимназии и даже был изгнан из нее за неуспеваемость. Заметить одаренность такого ребенка трудно, еще труднее поверить в то, что именно такие дети могут вырасти в гения.

Таким образом, можно сделать вывод, что выявление и воспитание одаренных детей занимает важную роль в становлении ребенка, как личности.  Я стараюсь строить учебную и внеурочную деятельность так, чтобы любые индивидуальные особенности детей, их таланты не остались незамеченными.