Диагностический инструментарий для проведения психологического мониторинга психоэмоционального состояния детей, выявления их способностей при поступлении в учреждение дополнительного образования

Секция директоров

муниципальных учреждений

дополнительного образования в рамках августовской конференции работников образования

«Дополнительное образование детей:

современные векторы развития»

Доклад к августовской конференции директором г. Улан-Удэ

«Диагностический инструментарий для проведения психологического мониторинга психоэмоционального состояния детей, выявления их способностей при поступлении в учреждение дополнительного образования».

Школьное образование все больше нуждается в дополнительном образовании, которое было и остается одним из определяющих факторов развития способностей и интересов человека, его социального и профессионального самоопределения.

Психологическое сопровождение дополнительного образования имеет целью создание условий для психологического комфорта и полноценного личностного развития воспитанников, сохранения их психического здоровья.

Это особый вид помощи (или поддержки) ребенку, обеспечивающий его развитие в условиях образовательного процесса.

Полноценное развитие ученика на всех ступенях жизни складывается из двух составляющих:

• реализация тех возможностей, которые ребенку открывает данный этап возрастного развития;

• реализация тех возможностей, которые предлагает ему данная социально-педагогическая среда.

Психологическая служба осуществляет работу по нескольким направлениям (психодиагностическое, консультативное, просветительское, коррекционное, профилактическое). Каждое направление включено в единый процесс сопровождения, но в условиях учреждения дополнительного образования имеет свою специфику.

Основной объем психодиагностический исследований в ЦДО «МАН» приходится на период поступления в учреждение дополнительного образования и на первый месяц обучения детей. Основным критерием для выбора диагностического материала является возрастные особенности ребенка, т.е. можно разделить детей на три группы: младший школьный возраст (1-4 класс), подростковый возраст (5-8) и старший школьный возраст (9-11).

Мониторинг психоэмоционального состояния детей младшего школьного возраста и выявления их способностей обычно включает в себя:

• Проективную методику «Рисунок несуществующего животного» Майя Захаровна Дукаревич. Интерпретация дает обширную информацию о личности при затрате минимального количества времени на выполнение задания. Тест не только простой, но и очень интересный, доступен как взрослым, так и детям. На основе изображения психолог может рассказать о настроении, самооценке, существующих внутренних проблемах, комплексах, отношении к миру и другим людям, об уровне тревожности.

Вывод: В результате проведенного психодиагностического исследования в начале прошлого учебного года нами получены следующие результаты:

У 23,2 % детей ярко выраженные признаки проявления тревожности. Это наблюдается в рисунках детей. Рисунок находится в нижней части листа, рот изображен округлой формы с зубами; полная штриховка рисунка, большие глаза.

У 16,6 % обследованных детей выражена незначительная тревожность. Рисунок находится в левой стороне листа, лица нет, преобладает штриховка, хвост опущен вниз, очень большие круглые глаза; изображение шипов по всему телу.

У 60,2% детей рисунки красочные, выбранное местоположение рисунка, цвета, детали говорят о спокойном, уравновешенном состоянии детей.

• Карта интересов для школьников, А.И. Савенков. Воспользовавшись данной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников. Это в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере ребёнка. Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

• Проективная методика «Школа зверей» по С. Панченко, определение уровня учебной мотивации. Анализ рисунков дает возможность сделать некоторые предположения о тех трудностях, которые могут возникнуть у детей в процессе учебной деятельности.

Мониторинг психоэмоционального состояния подростков включает в себя:

• Анкета «Мои интересы». Определения уровня мотивации.

Я узнал об этом объединении:

·  из газет, телепередачи;

·  от учителя;

·  от родителей;

·  от друзей;

Я пришел в это объединение, потому что:

·  хочу заниматься любимым делом;

·  надеюсь найти новых друзей;

·  хочу узнать новое, интересное о том, чего не изучают в школе;

·  нечем заняться;

Думаю, что занятия помогут мне (нужное отметить):

·  определиться с выбором интересной профессии;

·  с пользой проводить свободное время;

·  приобрести знания, которые пригодятся на уроках в школе;

• Методика Ч.Д. Спилбергера на выявление личностной и ситуативной тревожности (адаптирована на русский язык Ю.Л.Ханиным). Цель:исследования уровня ситуативной и личностной тревожности ребенка. Тестирование по методике Спилбергера - Ханина проводится с применением двух бланков по 20 вопросов-рассуждений: один бланк для измерения показателей ситуативной тревожности, а второй – для измерения уровня личностной тревожности.

Анализ:

1. Диагностика показала, что большинство детей, а именно 86 % имеют умеренный уровень тревожности, чаще находятся в положительном настроение и редко испытывают стресс, такие дети не нуждаются в дополнительной помощи со стороны психолога.

2. Низкий уровень тревожности был выявлен у 13 % обучающихся. Такие дети более пассивны, нет четкой структуры мотивации к деятельности и заинтересованности в тем, чем занимаются.

3. Высокий уровень тревожности был выявлен у 1%, а именно у трёх детей. Эти дети склонные к переживаниям, как правило, являются чувствительным к комментариям взрослых и других детей и нуждаются в постоянной поддержке.

Показатели уровня тревожности, агрессии у обучающихся в ЦДО «МАН»

Выводы: по результатам диагностики понятно, что большинство детей, обучающихся по дополнительным программа в ЦДО «МАН» не нуждаются в дополнительной помощи психолога, направленной на коррекцию уровня тревожности и агрессии, эти дети редко сталкиваются с проблемами и адекватно на них реагируют. Однако трое детей проявили высокий уровень тревожности, эти дети будут приглашены на дополнительные индивидуальные консультации и занятия, направленные на коррекцию агрессивного поведения, регулирование самоуверенности, поиска способов снятия напряженности. Индивидуальная работа будет отражена в журнале регистрации консультаций, а также в журнале протоколов бесед.

• Проективная методика диагностики личности«Кактус» (М.А. Панфилова). Цель: оценка состояния эмоциональной сферы человека, наличия агрессивности, ее направления, интенсивности и т. п. Методика позволяет на основе всего одного рисунка сделать конкретные выводы об эмоциональном состоянии ребенка. Иногда это очень важно, ведь не все дети открыто идут на контакт со взрослыми.

Диагностика показала, что большинство детей, а именно 73 % имеют умеренный уровень тревожности, чаще находятся в положительном настроение и редко испытывают стресс, такие дети не нуждаются в дополнительной помощи со стороны психолога.

Низкий уровень тревожности был выявлен у 20 % обучающихся. Такие дети более пассивны, нет четкой структуры мотивации к деятельности и заинтересованности в тем, чем занимаются. Им требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.

Высокий уровень тревожности был выявлен у 7% детей. Эти дети склонные к переживаниям, как правило, являются чувствительным к комментариям взрослых и других детей и нуждаются в постоянной поддержке. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам.

Показатели уровня тревожности, агрессии у обучающихся в ЦДО «МАН»

Выводы: по результатам диагностики понятно, что большинство детей, обучающихся по дополнительным программа в ЦДО «МАН» не нуждаются в дополнительной помощи психолога, направленной на коррекцию уровня тревожности и агрессии, эти дети редко сталкиваются с проблемами и адекватно на них реагируют. Однако те дети, которые проявили высокий и низкий уровень тревожности, эти дети будут приглашены на дополнительные индивидуальные консультации и занятия, направленные на коррекцию агрессивного поведения, регулирование самоуверенности, поиска способов снятия напряженности. Индивидуальная работа будет отражена в журнале регистрации консультаций, а также в журнале протоколов бесед.

• Карта интересов для школьников, А.И. Савенков.

Мониторинг психоэмоционального состояния детей старшего школьного возраста включает в себя:

• Анкета «Мои интересы». Определения уровня мотивации.

• Методика Ч.Д. Спилбергера на выявление личностной и ситуативной тревожности (адаптирована на русский язык Ю.Л.Ханиным). Цель:исследования уровня ситуативной и личностной тревожности ребенка. Тестирование по методике Спилбергера - Ханина проводится с применением двух бланков по 20 вопросов-рассуждений: один бланк для измерения показателей ситуативной тревожности, а второй – для измерения уровня личностной тревожности.

Анализ:

1. Диагностика показала, что большинство детей, а именно 86 % имеют умеренный уровень тревожности, чаще находятся в положительном настроение и редко испытывают стресс, такие дети не нуждаются в дополнительной помощи со стороны психолога.

2. Низкий уровень тревожности был выявлен у 13 % обучающихся. Такие дети более пассивны, нет четкой структуры мотивации к деятельности и заинтересованности в тем, чем занимаются.

3. Высокий уровень тревожности был выявлен у 1%, а именно у трёх детей. Эти дети склонные к переживаниям, как правило, являются чувствительным к комментариям взрослых и других детей и нуждаются в постоянной поддержке.

Показатели уровня тревожности, агрессии у обучающихся в ЦДО «МАН»

Выводы: по результатам диагностики понятно, что большинство детей, обучающихся по дополнительным программа в ЦДО «МАН» не нуждаются в дополнительной помощи психолога, направленной на коррекцию уровня тревожности и агрессии, эти дети редко сталкиваются с проблемами и адекватно на них реагируют. Однако трое детей проявили высокий уровень тревожности, эти дети будут приглашены на дополнительные индивидуальные консультации и занятия, направленные на коррекцию агрессивного поведения, регулирование самоуверенности, поиска способов снятия напряженности. Индивидуальная работа будет отражена в журнале регистрации консультаций, а также в журнале протоколов бесед.

• Методика «Профиль» (модификация методики «Карта интересов» А.Е.Голомштока). В опроснике 50 вопросов, данные вопросы касаются отношения к различным направлениям деятельности ребенка. С помощью ключа мы анализируем ответы.Данные, полученные с помощью этой методики, позволяют выявить не только круг интересов учащегося, но и степень их выраженности.

Так же в первый месяц обучения детей в учреждение дополнительного образования одним из основных методов диагностики является метод наблюдения, т.е. перед мной стоит задача посетить первые занятия в объединениях. Наблюдение позволяет отметить выделяющихся, в том числе и по отдельным показателям, воспитанников и наметить дальнейший план работы последующей углубленной оценки особенностей их развития.

Выводы:

Выбор необходимого диагностического инструментария определяется знанием возрастных особенностей детей, запросом для диагностики, учётом имеющихся данные о ребёнке. В зависимости от результатов выполнения диагностических процедур меняется дальнейший выбор методик и тестов для дальнейшего сопровождения детей. Психолог в дополнительном образовании должен владеть достаточным диагностическим арсеналом, чтобы иметь возможность гибко изменять ход обследования, а также минимизировать количество используемых диагностических методик.

В отличие от общего, дополнительное образование является добровольным, сосредоточивается на личностных феноменах развития, исходит из субъективности и смысловой сферы каждого конкретного ребенка. Кроме того, оно отвечает на актуальные вызовы реально существующих условий. Таким образом, перед психологами в дополнительном образовании открывается широкое поле для определения и реализации своих профессиональных задач и амбиций.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/459281-diagnosticheskij-instrumentarij-dlja-proveden