Проект « Хоровое пение – один из видов хоровой коллективной исполнительской деятельности.»

Структурное подразделение « Центр внешкольной работы» ГБОУ СОШ с.Шигоны

Проект

« Хоровое пение – один из видов хоровой коллективной исполнительской деятельности.»

Разработчик:

Методист Крылова А.Ю.

2021г.

Аннотация

На современном этапе развития общества всё более осознаётся важность гуманитарной сферы образования, провозглашается приоритет культурных ценностей, ориентация на духовно-нравственное развитие личности, эмоционально-творческое отношение к миру.

Большая роль в развитии духовной культуры подрастающего поколения отводится учреждениям дополнительного образования, призванным приобщать детей к эстетическим ценностям, развивать творческие способности, формировать позитивные аксиологические ориентиры.Огромным духовно-нравственным потенциаломобладает музыка как вид искусства, который, являясь формой эстетического освоения бытия, отражает в звуковых образах многообразие жизненных явлений и таким образом способствует художественному познанию мира. Музыкальная деятельность отличается особой спецификой и предполагает наличие целого ряда качеств, необходимых для её осуществления: природных музыкальных задатков, эмоциональной чуткости и восприимчивости, развитой психомоторной сферы и пр.

Хоровое пение – один из видов хоровой коллективной исполнительской деятельности. Оно способствует развитию певческой культуры детей, их общему и музыкальному развитию, воспитанию духовного мира, становления их мировоззрения, формированию будущей личности. Решение задач музыкального воспитания возможно только при условии достижения детьми художественного исполнения музыкального произведения. Выразительное исполнение произведений должно быть эмоциональным, поэтому выразительное исполнение требует овладения правильными вокально-хоровыми умениями и навыками.

Дошкольный возраст важный этап формирования личности ребенка. Ребенок начинает проявлять свое отношение к людям, к тому, что его окружает. К концу старшего дошкольного возраста уже сформирован ряд черт, характеризующих наличие творческих начал в деятельности ребенка: проявление активности, самостоятельности и инициативы в применении уже усвоенных приемов работы к новому содержанию, нахождении новых способов решения поставленных задач в эмоциональном выражении своих чувств вербальными методами. Это подтверждают исследования Е. И. Игнатьева, Т. С. Комаровой, Г. В. Лабунской, В. С. Мухиной, Н. П. Сакулиной, Е. А. Флериной, посвя-щенных вопросам детского творчества.

Детям младшего школьного возраста изначально присуща талантливость. Начальный период обучения считается важнейшим в приобщении к прекрасному. Музыкальный фольклор здесь выступает в роли универсального средства эстетического и нравственного воспитания.

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает незаменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и в жизни, а отсутствие полноценных музыкально-эстетических впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии.

Занятия способствуют общему творческому развитию личности, что, в свою очередь, воспитывает отзывчивость, художественное воображение, образно-ассоциативное мышление, активизирует память, наблюдательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка.

Искусство служит средством формирования мировоззрения ребенка в целом, в его эстетической и нравственной сущности, развивает ассоциативное, образное мышление. Именно в искусстве ребёнок развивает свои творческие способности, приобретает опыт творческой деятельности, формирует свою индивидуальность.

В наше время с особой остротой стоит задача формирования духовного мира человека третьего тысячелетия, возрождение и расцвета культурных традиций. Эту задачу по развитию личности ребенка помогает решить занятия музыкальным фольклором. Занятия по фольклору имеют в себе большие возможности для творческого развитияребёнка. Анализируя продуктивное детское творчество, можем судить о качествах ребенка, его склонностях, интересах, о разнообразии способностей. Творческая деятельность способна оказать преобразующее влияние на личность ребенка.

Источником музыкального творчества считают жизненные явления, саму музыку, музыкальный опыт, которым овладел ребенок. Процесс детского творчества вызывает у детей особое желание действовать в искренней и непринужденной обстановке в таких видах деятельности как игра, инсценировка, песня и др.

К проблемам народной педагогики обращались многие учёные прошлого и современности, в частности: К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие.

Следовательно, научный анализ исторического опыта как отечественных, так и зарубежных исследователей, а также собственные многолетние исследования помогут синтезировать целостное научное представление о сущности, специфике, структуре модели творческого развития детей в динамике средствами музыкального фольклора, что до сих пор остается вне поля зрения исследователей.

Цель проекта:

Определить пути формирования творческой личности в системе реализации

средств музыкального фольклора.

Задачи проекта:

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме проекта;

2. изучить исторический опыт и современное состояние музыкально-творческого развития детей в России и за рубежом в дошкольных, школьных и внешкольных учебных заведениях; выявить закономерности их эволюционного развития;

1. 3.раскрыть сущность и содержание «музыкально-творческого развития личности»;

2. разработать и апробировать в учебном процессе экспериментальную методику музыкально-творческого развития детей средствами фольклора;

3. Рассмотреть особенности развития устойчивого интереса и любви к народному искусству как одного из факторов, способствующих формированию певческих навыков у детей на занятиях музыкально-певческим фольклором.

4. Обосновать психолого-педагогические особенности формирования вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора.

Объект исследования – музыкальное воспитание детей дошкольного и школьного возраста.

Предмет исследования: процесс творческого развития детей средствами музыкального фольклора.

Тип проекта – долгосрочный.

Оглавление

1. . Методы и приёмы, используемые в проекте…………………………..

1. Направления реализации проекта……………………………………..

1. Этапы развития проекта…………………………………………………

1. Формы и методы работы……………………………………………….

1. Понятие «универсальные учебные действия» и их функции…………

1. Функции универсальных учебных действий………………………….

1. Виды универсальных учебных действий……………………….…………

8. Педагогические технологии формирования певческих навыков детей посредством занятий музыкальным фольклором.

1. Гипотеза проекта……………………………………………………………

1. Итоги проекта.….........................................................................................

1. 1. Список информационного обеспечения проекта......................................

Содержание проекта

Методы и приёмы, используемые в проекте:

• Наглядный метод: демонстрация и иллюстрация картин, показ видео-материала, показ презентаций, прослушивание тематической музыки.

• Словесный метод: коллективное чтение, заучивание наизусть с детьми старшего и среднего возраста, сочинение сказок, загадок, песенок-попевок и т.д.

• Игровой метод: игры-драматизации, игры-инсценировки, дидактические игры, игровые хороводы, игры с использованием песенного материала, настольно-печатные игры.

Направления реализации проекта:

• Формирование у детей дошкольного и младшего школьного возраста представлений о культуре русского народа, его ценностях и особенностях.

• Просвещение родителей в области использования фольклора в воспитании основ патриотизма у детей среднего дошкольного возраста.

• Пополнение предметно - развивающей среды предметами домашнего обихода, русскими национальными костюмами, музыкальными инструментами и т.д.

Этапы развития проекта:

• Подготовительный:

Обсуждение темы.

Подготовка материала.

Создание условий для реализации проекта.

• Планирование реализации проекта:

Работа с коллективом.

Координация совместной деятельности участников проекта.

• Реализация проекта:

Вовлечение родителей.

Проведение мероприятий.

Взаимодействие участников.

Отслеживание динамики.

• Заключительный:

Анализ результата.

Оценка эффективности образовательного проекта.

Определение перспектив дальнейшего развития ребёнка.

Формы и методы работы:

Формы работы с детьми:

1. Художественно-творческая деятельность.

2. Музыкально-театральная деятельность.

3. Художественная литература, народный фольклор.

4. Проведение народных праздников.

5. Знакомство с русскими народными инструментами.

Формы работы с взрослыми:

1. Создание мини-музея.

2. Оформление выставок.

3. Проведение экскурсий.

5. Праздники и развлечения.

6. Консультации для воспитателей и родителей.

Постановка сказок-драматизаций.

Постановка сказок-драматизаций с применением приёмов игры-драматизации и игры-беседы – является неисчерпаемым источником развития творческой активности, развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, позволяющих ребёнку психологически сблизиться с героями сказки, пережить их счастье и беду. В работе детского фольклорного театра используются сказки с несложным сюжетом и небольшим объёмом текста, что позволяло детям выбрать роль по душе и предоставляло возможность импровизации на знакомом фольклорном материале. Особое место в этих постановках отводится народной музыке – это хороводы и игры с пением, т. к. развитие музыкальных способностей содействует развитию творческой личности.

Фольклорные праздники.

На фольклорных праздниках дети в полной мере раскрывают свои творческие способности, проявляя творческую инициативу и активность, что способствует развитию творческой личности. При подготовке к нему, каждый ребёнок раскрывается по своему, открываются таланты, о наличии которых не подозревают даже сами их носители.

Работа с родителями.

Реализация поставленных задач возможна лишь при условии тесного взаимодействия детей и родителей. Очень важно убедить родителей в значимости музыкального фольклора, как средства формирования ценностных личностных ориентиров, заручиться их поддержкой и помощью. Игротеки, где родители вместе с воспитателями и детьми разучивают игры.. Такое взаимодействие способствует приобщению родителей к проблемам детского характера, оказывает помощь в создании благоприятного микроклимата в семье, дает возможность для общения.

Понятия «универсальные учебные действия» и их функции

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Такая способность обучающихся самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия открывают возможность широкой ориентацииобучающихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

• познавательные и учебные мотивы,

• учебную цель,

• учебную задачу,

• учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий

• Обеспечение возможности обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

• Создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности.

• Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков формирования картины мира и компетентности в любой предметной области познания.

Виды «универсальных учебных действий»:

1. личностные;

2. регулятивные;

3. познавательные;

4. коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся

• знание моральных норм,

• умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,

• умение выделить нравственный аспект поведения

Регулятивные универсальные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

• волевая саморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательныеуниверсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации;

• применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

• знаково-символические - моделирование– преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• умение структурировать знания;

• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

• знаково-символические - моделирование– преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• - постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

В данном проекте я использую все виды универсальных учебных действий, но основное значение я уделяю личностным универсальным учебным действиям.

Педагогические технологии формирования певческих навыков детей посредством занятий музыкальным фольклором.

Хоровое пение является одним из видов хоровой исполнительской деятельности. Оно способствует развитию певческой культуры детей, их общему и музыкальному развитию. Поэтому выразительное исполнение произведения требует овладения вокально-хоровыми умениями и навыками. Работа над песней – не скучная зубрёжка и не механическое подражание учителю, это очень увлекательный процесс, напоминающий настойчивое и постоянное восхождение на высоту. Педагог доводит до сознания детей, что над каждой, даже самой простой песней следует много работать. Правильное певческое развитие, с учётом возрастных особенностей развития голоса, способствует развитию здорового голосового аппарата. Для развития и воспитания детского голоса учителю необходимо знать голосовые и певческие возможности каждого ребёнка. Особое значение имеет репертуар, который осваивается в определённой системе и последовательности на протяжении всего учебного процесса. Успех и качество работы зависит от профессионализма учителя, знаний и учёта возрастных особенностей детского голоса, правильного подхода к детям при формировании у них певческих навыков, развитию музыкальных и творческих способностей. Автор считает, что певческая деятельность – наиболее доступный способ музицирования

Воспитание и развитие детского голоса – кропотливый, долгий процесс, требующий очень бережного и внимательного отношения педагога. Одна из главных задач вокальной работы с детьми – формирование естественного, свободно, без напряжения и крика льющегося звука. Основой вокально-хоровой методики является близость речевой и певческой интонации у детей. Если речь ребёнка не затруднена дефектами, то с помощью простых упражнений её довольно легко приблизить к пению.

Итак, на начальном этапе развития детского голоса, нужно начинать занятия с речевых упражнений. Ребёнок без речи не обходится ни дня, так что здесь обеспечена постоянная и непроизвольная тренировка. Возможны также и достаточно активные формы проявления речи – крик, визг и т. д. Для начала занятий рекомендуется использовать следующие речевые упражнения. Ученик произносит: «Я-а» и связно присоединяет произношение своего имени, «протягивая» ударную гласную: «Са-а-ша», все повторяют за ним: «Я-а-Са-а-а-ша», солирует следующий: «Я-а-Ли-и-и-да», группа повторяет за ним и т. д.

Всё произносится активно, свободно, на мягкой атаке звука. Челюсть естественно освобождена, ни в коем случае не зажата, не следует придавать ей какое-то особое положение. Это упражнение можно разнообразить, придав ему эмоциональную окраску: произнести важно, удивлённо, задорно и т. д. Всё зависит от индивидуальных возможностей ребёнка. Главное – добиться свободного, протяжённого звучания, которое ещё пением и не назовёшь, так как высота неопределённа, но и от обычной речевой интонации отличается хотя бы тем, что этот звук можно «протянуть», «покачать» повыше – пониже, можно «улететь», подняв звук на максимальную высоту, а можно «опуститься глубоко в подземелье», «соскользнув» на самые низкие звуки речевого диапазона. Это упражнение полезно тем, что оно значительно раздвигает границы речевого певческого диапазона голоса. Педагог должен следить за тем, чтобы звук был максимально «приближен», чтобы резонировался, условно говоря, «перед губами», чтобы немного щекотало на губах. Так вырабатывается единая позиция звука (манера пения). В основе этого упражнения лежит любая удобная гласная (иногда та, что нуждается в дополнительной обработке в процессе изучения какого-либо произведения). Это упражнение даёт возможность ребёнку петь звуки в достаточно большом диапазоне.

Следующим шагом на пути развития и воспитания детского голоса может стать декламация ритмотекста. Она необходима для формирования естественного звучания каждого голоса в отдельности и для выработки единой позиции, дающей возможность слаженно петь в ансамбле.

Декламация ритмотекста должна быть различной по силе звука, по высоте, по темпу – в зависимости от решаемых задач и возможностей исполнителей. Один и тот же текст можно окрасить различными эмоциями – всё зависит от фантазии ребёнка. Особенно полезны эти упражнения для детей с ещё не установленной координацией слуха и голоса. Очень эффективными эти упражнения являются для «гудошников», стоит им лишь почувствовать свободу речевого движения голоса. Фальшиво поющие дети – предмет особых забот учителя. Следует выделить три этапа развития певческих навыков.

Первый период: подготовительный или ознакомительный. Первое занятие следует посветить знакомству педагога с учениками.

Второй период: первичное освоение певческих навыков. На первых занятиях следует познакомиться с голосовыми и музыкальными данными учеников. Голосовые данные определяют по совокупности признаков: по тембру, тесситуре, диапазону, переходным нотам и примарному звучанию. Что касается первого прослушивания, то его результаты не окончательны и не всегда объективны. Главной задачей первого прослушивания является выявление «гудошников» и явно способных детей.

Для выявления голосовых данных лучше всего предложить ученику спеть отрывок из его любимой песни. Прослушивание песни ясно укажет, в какой тесситуре лучше звучит голос. При знакомстве с голосовыми данными ребёнка следует обратить внимание и на особенности голосообразования: на вдох, на способ подачи звука, на звучание голоса на работу артикуляционного аппарата. Особенности голосообразования могут быть положительными и отрицательными. 2-ой период: первичное освоение певческих навыков (дыхание, дикция, звукообразование). Огромную роль в развитии первичных вокально-хоровых навыков играет дыхание. Тренировка диафрагматического дыхания – один из основных навыков, который должны понять и очень хорошо усвоит маленькие певцы. Для укрепления дыхательных мышц, развития звучности и силы голоса, детям можно предложить в доступной для них игровой форме такие упражнения: дунули на одуванчик, надули шарик, вдохнули аромат цветка и т. д.

Упражнение 1. «Надуй свой шарик». Для начала попросим малышей положить руки на живот и поработать мышцами, подвигать стенкой живота. Затем дети смотрят, как руководитель «надувает свой шар», при этом необходимо объяснить детям, что вдох должен быть коротким и активным через нос, а выдох самопроизвольный через рот.

Воздух при вдохе попадает в «шарик», от этого живот становится больше. Три-четыре вдоха достаточно, чтобы ученик почувствовал работу своего живота.

Упражнение 2.«Понюхай цветок». Предложите детям представит, что у каждого в руке очень красивый цветок, который можно понюхать. Вначале все смотрят, как преподаватель вдыхает аромат своего цветка. Затем можно попросит кого-то из детей положить руку на живот преподавателя и проследить за тем, куда идёт воздух. Нужно проследить за тем, чтобы вдох был ровным и спокойным, грудная клетка и плечи не поднимались, а выдох – свободным и непроизвольным. Можно повторить упражнение два-три раза.

Первое время дети несколько утрирую вдох, порой это происходит даже с призвуком, но со временем это проходит. Большое значение имеет положение корпуса. Лучше, если дыхательные упражнения дети будут выполнять стоя, а не сидя. Так преподавателю будет легче следить за тем, правильно ли сделан вдох, не поднимается ли грудная клетка и плечи. Поскольку воздействие дыхательных упражнений достаточно сильное долго останавливаться на них не нужно. Продолжительность этих упражнений не более 2-3 минут в день.

Главным же в вокальном искусстве является связное, плавное пение, для этого нужно с самого начала прививать навыки протяжного пения. Всё это зависит, от того насколько правильно дети будут пользоваться дыханием.

Тренировать дыхательные мышцы и делать дыхательные упражнения необходимо на каждом занятии. Они хорошо организуют органы дыхания, способствуют физическому тонусу организма, а также помогают сосредоточить внимание детей на вокальной работе.

На выразительное исполнение произведения огромное влияние оказывает дикция. Под хорошей дикцией подразумевается чёткое и ясное произношение, чистое звучание каждой гласной и согласной в отдельности, а также слов и фраз в целом. Как же работать над дикцией в детском ансамбле? Для ровного звучания дети должны стремиться сохранять высокую позицию звука на протяжении всего доступного диапазона. Для этого используются всевозможные попевки, а также песни с нисходящим движением мелодии Следует также обратить внимание детей на то, как следует переносить согласную с конца одного слога или слова на начало другого.

Очень большое значение в работе над дикцией имеют скороговорки. Рекомендуется проговаривать скороговорки в разном темпе, на разной высоте, стараясь чётко и ясно, произносит согласные звуки. При работе над дикцией очень большое значение имеет неоднократное и чёткое произношение текста песен. Отчётливая дикция является средством текстового содержания и одним из важных средств художественной выразительности в раскрытии музыкального образа. Поэтому дикции следует уделять большое внимание в процессе всего вокального воспитания.

При работе с детьми большое внимание стоит уделить и ансамблю. Для развития ритмического ансамбля следует петь песни с движением, т. е. песни таких жанров, как хороводные, плисовые, игровые. Наиболее сложным ансамблем в младшем школьном возрасте является интонационный и динамический ансамбль. У каждого ребёнка в ансамбле должно быть своё место. Плохо интонирующих детей следует сажать через одного, чтобы они учились слушать тех, кто интонирует хорошо, и интонационно подстраивались к ним. Во время работы над первичными вокальными навыками у детей выделяется ряд недостатков, на которые следует обратить особое внимание: 1. У многих детей, даже с хорошим слухом, отсутствует координация между голосом и слухом, что приводит к нечистому интонированию. 2. Некрасивый тембр. 3. Искажение согласных звуков. 4. Неумение правильно брать дыхание. 5. Использование твёрдо подачи звука, что приводит к форсированному звучанию. Весь этот период подразумевает долгую и кропотливую работу. Занятие необходимо строить так, чтобы обеспечивалось одновременное развитие всех навыков хорового пения.

Третий период даёт возможность сосредоточить максимум внимания учеников на художественно-исполнительских задачах: сознательное восприятие текста, ясное и выразительное произношение текста при пении, связное и протянутое пение. Конечно, такое деление развития вокально-хоровых навыков у младших школьников очень условно. Опыт показывает, что развитие хоровых навыков происходит одновременно. До тех пор пока, не произошло формирование вокально-хоровых навыков у детей – трудно говорить об эмоциональном и выразительном исполнении.

Исходя, из этого можно сформулировать следующую рабочую гипотезу: развитие творческого начала детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами музыкального фольклора будет эффективно при условии:

-систематического использования фольклорного материала в образовательном процессе;

-учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;

-создание комфортных психолого-педагогических условий для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

Формирование вокальных умений у детей в процессе изучения
музыкального фольклора будет более эффективно, если оно будет
осуществляться в процессе активизации их творческой музыкальной
деятельности, направленной на раскрытие ценностного смысла исполняемых народных песен.

Итоги проекта.

1. Использование данного проекта в работе педагогов дополнительного образования, а также учителей музыки позволит достичь основной задачи в реализации УУД – «научить ученика учиться» и обеспечит повышение духовно-нравственного уровня обучающихся посредством воспитания музыкой.

2. Проект основан на использовании педагогических технологий нового поколения.

Жизнь человека на различных исторических этапах развития общества неизменно меняется: создаются новые технологии, строятся города, изучаются возможности человеческого разума. Мир находится в постоянном движении. Когда дело касается возрождения народных традиций, то является необходимостью, чтобы человек нового тысячелетия знал свою историю, свои корни и традиции своего народа.

Когда-то традиционная народная культура являлась неотъемлемой частью жизни народа, её естественной составляющей. Но постепенно в процессе европеизации народная культура стала уходить из повседневного обихода многих слоёв населения. Тогда историки, филологи, учёные 18 века, понимая важность изучения народного наследия, стали записывать определенные жанры фольклора. Так появились первые исследователи народной культуры: М.Д. Чулков, К. Данилов, П.В. Киреевский, братья Б.М. и Ю.М. Соколовы и др.

Список информационного обеспечения проекта.

I. Список используемой литературы:

1. Как проектироватьуниверсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2008.

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков] - М. : Просвещение, 2009.

3. Музыка: 1-4 кл. Методическое пособие / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2011.

4. Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 2 кл.: Пособие для учителя / Сост.: Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2009.

5. Музыка. Большой энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.

6. Аникин В.П. Русское народное поэтическое творчество. – Л.: Просвещение, 1993.

7. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. – М.: Просвещение, 1987.

8. Артемкин А.В., Артемкина Т.Е. Народное пение. Программа и методические материалы для отделений музыкального фольклора ДМШ и ДШИ. – Владимир, 2004.

9. Алиев Ю. Б. Настольная книга учителя-музыканта. – М.: Просвещение, 2000.

10. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Музыка, 2002.

11. Багадуров В. Вокальное воспитание детей. – М.: Музыка, 1992.

12. Бударина.Т.А. Знакомство детей с русским народным творчеством. – СПб.: Питер, 1998.

13. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. – М.: Искусство, 1971.

14. Воспитание и дополнительное образование детей. Фольклор – музыка – театр / Под ред. И.С. Пряхиной. – М.: Владос, 2006.

15. Калинина Р.Р.Программа творческо-эстетического развития ребёнка. – СПб.: Слово, 2002.

16. Как определить и развить способности ребенка? – Сост. В.М. Воскобойников. – СПб.: Риспекс, 1996.

17. Куприянова Л.Л. Русский фольклор: Программа и методические материалы для уроков музыки в начальной школе. - М.: Мнемозина, 1996.

18. Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и школе. Песни, игры, загадки, театрализованные представления в авторской записи, нотной расшифровке и редакции. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.

19. Терентьева Л. А. Методика работы с фольклорным ансамблем: учеб. Пособие [Текст, ноты] / Л. А. Терентьева. – Самара: Самар. Гос. Акад. Культуры и искусств, 2000. – 105 с.

1. . Список Интернет- ресурсов:

1. http://www.ruthenia.ru/folklore/

2.http://karpattour.narod.ru/index22.htm

3.http://www.folk.ru/

4.http://chechnya.gov.ru/republic/history/39.html
5. http://turkolog.narod.ru/kult/folk-index.htm
6. http://www.submarina.ru/joke.php

7 http://www.avimed.info/s73.html.?

8.http://popurri.narod.ru/office.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/459372-proekthorovoe-penie--odin-iz-vidov-horovoj-