Формирование функциональной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения

Доклад

Тема:

«Формирование функциональной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения.»

Что же такое «функциональная грамотность»?

Функциональная грамотность рассматривается,

• как способность использовать все знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности и общения.

• Основы функциональной читательской грамотности

• закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности

• — чтению и письму, говорению и слушанию.

• Базовым навыком функциональной грамотности

• является читательская грамотность.

• В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится

• обязательным условием успешности.

• Чтение – это основной источник социального опыта прошлого и настоящего, важнейший способ освоения информации.

• Что значит функционально грамотно читать?

• понимать что читаешь
  размышлять над прочитанным
  оценивать поступки героев
  фиксировать последовательность событий
  излагать и аргументировать свою точку зрения

• Т.е читать осознанно.

• Чем же отличается функциональное чтение от просто чтения?

• (картинка)

• Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания.

• При функциональном чтении применяются приемы просмотрового и аналитического чтения.

• Просмотровое чтение – это то же выборочное чтение.

• Его цель –

• получить самое общее представление о содержании текста,

• о теме и круге вопросов.

• Для этого достаточно прочитать заголовки, отдельные абзацы или предложения.

• Аналитическое чтение

• опирается на сюжет произведения.

• Читая, учащиеся комментируют текст, рассуждают, высказывают свои соображения, доказывают и аргументируют

• Алексей Толстой писал: «Никогда никакими силами
  вы не заставите читателя познать мир через скуку». Поэтому Читать должно быть интересно!

• Каковы же приемы и техники, позволяющие сформировать функциональное, смысловое чтение.

• умение думать над прочитанными понимать произведение помогает приём "толстых” и "тонких” вопросов.

• Тонкие вопросы –требуют однословного ответа. Толстые - размышления, привлечения и извлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Группы вопросов вы видите на экране.

• Таблица "толстых” и "тонких” вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока:

на стадии вызова — это вопросы до изучения темы,

на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания,

при размышлении — демонстрация понимания прочитанного.

• Предлагаю фрагмент урока литературного чтения по произведению : Н. Носова «Приключения Незнайки».

• Домашним заданием было: составить вопросы к сказке.

При проверке домашнего задания все они были выслушаны и распределены в таблицу «тонкие» и «толстые» вопросы.

Вы видите, что толстые вопросы значительно отличаются своей широтой и глубиной размышлений и последующих выводов.

• Следующий не менее интересный прием – Логическая цепочка.

• Данный приём помогает при пересказе большого по объему произведения. При знакомстве с биографией Пушкина последующий текст высвечивается на экране .

• После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Выстраивается следующая логическая цепочка ( ее вы видите на экране)

• Не менее эффективен прием – Древо мудрости.

• (картинка)Как он работает?

• Дети Читают текст.

• Каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту

• Прикрепляет ее к нарисованному дереву (на доске). Обычно это листочки из блокнота на клейкой основе.

• По очереди каждый подходит к дереву, “снимает” записку и отвечает на вопрос вслух.

• Остальные оценивают и вопрос и ответ.

• В конце определяют лучших знатоков произведения.

• Приём Синквейна известен многим.

• Написание синквейна — это свободное творчество, которое требует от учащегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко их сформулировать.

• Правила составления синквейна вы видите на экране.

1 строка- название 1 слово

2 строка – описание 2 прилаг

3 строка – действие 3 глагола

4 строка – чувство- 1 фраза

5 строка – синоним заголовка, резюме 1 слово

• Вот пример использования данного приема при изучении «Сказки и жабе и розе» Всеволода Гаршина (зачитываю один пример)

• Прием – Мыслящие шляпы. Или «Шесть шляп мышления» был впервые предложен английским психологом Эдвардом де Боно. Прием помогает увидеть ситуацию с различных точек зрения, представить многогранность проблемы и выявить наиболее оптимальный путь ее решения. У каждой шляпы есть свой цвет и свое предназначение.

• Разберем работу этого приема на примере урока-обобщения по произведению Л.Толстого «Лев и собачка». Учитель транслирует цель - -На доске вы видите изображение шляп, имеющие разные цвета. У каждой шляпы есть своё название, а также вопрос. Продолжаем нашу работу по группам. 1 группа будет представлять льва, 2 группа- собаку.

• Белая шляпа – факты. Вопрос -

Соберите все факты, опираясь на текст, из жизни льва и собачки.

Далее каждая группа обсуждает и предлагает свои варианты ответов-фактов.

• Далее шляпа красная. Вопрос - Проанализируйте какие чувства испытывает герой( используя слова из текста).

• Следующая шляпа желтого цвета – с позитивным мышлением. Каждая группа находит ответ на вопрос - Найдите положительные моменты в критических ситуациях, в которые попадают лев, собачка

• При использовании на уроках чтения указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия

• « функциональная читательская грамотность».

• В заключение хочу отметить, что эффективность данной работы прежде всего зависит от педагога, задача которого, стать заинтересованным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/459586-formirovanie-funkcionalnoj-gramotnosti-mladsh