Логопедическая характеристика на обучающегося ДОУ старшего дошкольного возраста с ЗПР

Логопедическая характеристика

ФИО ребенка: Иван К.

Дата рождения: октябрь, 2014 года

Мать: …

Отец: …

Адрес: …

ОУ МКДОУ детский сад «Петушок»

Группастаршая группа общеразвивающей направленности

Возраст на момент обследования 6 лет 6 месяцев

Заключение ЦПМПК №… (от 2019г): Системное недоразвитие речи II уровень речевого развития. Дизартрия. Недостаточный уровень познавательной деятельности; уровень обучаемости недостаточный, обусловлен задержкой психических процессов.

Причина обращения: Повторный осмотр на ПМПК перед школой.

Личностные и психологические особенности ребёнка. Ребенок спокойный, доброжелательный, общительный. Познавательный интерес мальчика повысился.

В рамках образовательной деятельности ребенок выполняет предложенные задания и упражнения, но в случае затруднения теряет интерес и не старается его выполнить до конца, нуждается в поддержке, Иван принимает и использует помощь взрослого. Отмечается неравномерный темп работы, у мальчика наблюдается истощаемость к концу занятия, недостаточная концентрация внимания. Ребенок часто отсутствует в ДОУ по болезни.

Словарный запас достаточный, преимущественно состоит из слов общего употребления. Лексические пробелы проявляются в незнании предметов, выходящих за рамки повседневного бытового общения («донышко» - у чайника, «спинка» - у стула), частей лица («борода» - подбородок, «ресницы» - брови). Ребёнок понимает обращенную к нему речь, озвучивает свои мысли.

С помощью наводящих вопросовмальчик перечисляет существительные, относящиеся к понятиям: мебель, посуда, транспорт, продукты питания, профессии. Владеет некоторыми обобщающими понятиями. Иван подбирает противоположные по значению общеупотребительные слова с противопоставлением: перышко легкое, а кирпич… тяжелый.

Связная речь на среднем уровне. Рассказ составлен с помощью наводящих и уточняющих вопросов. Содержание текста мальчик понимает, перед пересказом отвечает на вопросы педагога по содержанию текста, при самостоятельном пересказе может перепутать последовательность действий. Отмеча­ются не­однократные нару­шения связности изложения, единич­ные смысловые несоответствия.

При составлении рассказа по серии сюжетных картинок требуется помощь со стороны педагога в виде наводящих, вспомогательных вопросов и ука­заний на конкретную де­таль в картинке. Рассказ состоит из малоинформативных предложений, сохраняются трудности при отборе языковых средств, отсутствуют связующие элементы.

Грамматический строй речи на среднем уровне. Ваня образует множественное число имен существительных (кепка – кепки, гусь – гуси, хомяк – хомяки, сова – совы, сумка – сумки, колесо – колёса, заяц – зайцы, пуговица – пуговицы, шапка – шапки, чемодан – чемоданы, щенок – щенки, девочка – девочки), допускает единичные ошибки в постановке ударения, после уточнения исправляет или повторяет правильный образец педагога. Испытывает затруднения в образовании форм множественного числа существительных, где наблюдается выпадение гласных (день - дни, пень - пни), чередование согласных в корне слова (дятел – «дятелы»). Мальчик правильно употребляет большинство существительных родительного падежа множественного числа: кепок, гусей, хомяков, сумок, колёс, зайцев, шапок, цыплят, жаб, щенков, девочек.

Проявляются ошибки при употреблении простых и сложных предлогов (на – на столе, в – в кармане, за – за стол, из-за – «из», под – под стол, из-под -, из-под стола, над головой, со стула – «из стула»), под контролем взрослого Ваня может правильно употреблять предложно-падежные конструкции с предлогами.

Сохраняются нарушения в согласовании числительных с существительными, прослеживается поиск правильного варианта согласования: один/одна банка, две банки, четыре банок/банки, пять банки; один мак, два мака, пять маков; один/одно окно, двое/два окно, пять окна/ окнов. Мальчик правильно употребляет родовые окончания существительных и прилагательных: банка полная, окно чистое, карандаш синий. Реже допускает ошибки при употреблении падежных окончаний существительных.

Иван образует уменьшительно – ласкательные формы существительных: дом – домик, мяч – мячик, кукла – куколка, гриб – грибочек, птица – птичка, сумка – сумочка, заяц – зайчик.

Стойкими остаются ошибки при употреблении: притяжательных прилагательных («волкин» – волчий хвост, «беленькины» - беличий хвост, сумка «мамины», молоток «папины»), относительныхприлагательных («кожная» сумка, «резинованая» игрушка, «деревеный» карандаш, пластмассовая ручка, стеклянная банка, бумажный конверт – «из бумаги»).

Затрудняется в образовании названий некоторых детёнышей животных (котенок, щенок, мышонок, медвежонок, зайчик/зайчонок, «уточка» - утёнок, цыпленок, теленок – «коровочка, маленькая коровка», поросенок – «свиненок», жеребенок – «лошадка»).

Сформирована фразовая речь, ребенок использует разнообразные виды предложений.

Слоговая структура слова. Иван произносит большинство слов правильно. В самостоятельной речи допускает грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости отработанных на занятиях слов. А именно: сокращение звуков и слогов (при стечении согласных), замены звуков и слогов, пропуски. Звуконаполняемость и слоговую структуру слов в предложениях ребенок сохраняет под контролем со стороны взрослого (сопряженная, отраженная речь). Длительное отсутствие ребенка в ДОУ отрицательно отражается на качестве, разборчивости и темпе речи.

Фонематическое восприятие на стадии формирования. Иван уверенно выделяет начальный ударный гласный в словах: Аня – [а], утка – [у], Оля – [о], Ира – [и], эхо – [э]. Выделяет заданный звук из ряда слов, называет некоторые слова на заданный звук. После единичного уточнения Ваня определяет место заданного звука [С] в словах. Определяет первый и последний звук в словах: стакан – С/Н, сок – С/К, мак – М/К. При определении последовательности и количества звуков в слове мальчик допускает ошибки, но после уточнения может их исправить: МАК – [м], [-,а], [к]; СОМ – [с], [ом], [м].

Звуковая сторона речи. Ротацизм, ламбдацизм, парасигматизм шипящих [Щ]-[Т’], [Ч]-[Т’]. На стадии автоматизации свистящие звуки, в самостоятельной речи ребенок их смягчает. Продолжается постановка и автоматизация переднеязычных звуков [Т], [Д]; автоматизация шипящих звуков [Ш], [Ж]; звука [Л]. Ребенок испытывает затруднения в автоматизации исправленных звуков (наличие дизартрического компонента, нестабильное посещения детского сада). Мальчик не замечает своих ошибок, исправляет их под контролем взрослого, самоконтроль снижен.

Требуется дальнейшая работа по уточнению исправленных звуков и закреплению навыков безошибочного их употребления в речи.

Артикуляционная моторика. Значительно улучшилось качество выполняемых упражнений артикуляционной гимнастики. При переключении движений с одного артикуляционного уклада на другой и длительном удержании органа в заданном положении наблюдается напряжение. Движения выполняются не всегда в полном объеме, недостаточно координированные. Мышечный тонус слегка повышен. Наблюдается небольшое слюнотечение при нагрузке на органы артикуляции.

Состояние просодических компонентов речи. Речь ребенка неразборчивая, малопонятная для окружающих. Темп речи ускоренный, что неблагоприятно отражается на дикции речи (мальчик нуждается в контроле над темпом речи со стороны взрослого). Ритм нормальный. Преимущественно правильно расставляет смысловые паузы в речевом потоке, когда не спешит. В речи преобладает повествовательная и вопросительная интонация. Ребенок использует некоторые виды эмоциональной интонации: радость, удивление.

Состояние дыхательной и голосовой функции. Воздушная струя становится более длительной, плавной, целенаправленной. Продолжительность речевого выдоха в пределах нормы. Голос крикливый, иссякающий в конце фразы, недостаточно модулированный.

Ручная моторика. Манипуляция с мелкими предметами соответствует возрастной норме. Недостаточно развиты графо-моторные функции.

Состояние общедвигательной сферы. Моторно неловок, движения слабые, не всегда точные и координированные.

Логопедическое заключение: Недоразвитие речи системного характера,III-IV уровень речевого развития. Стертая форма дизартрии.

20.05.2021г

Заведующая МКДОУ детский сад «Петушок» _________________ /ФИО/

Учитель-логопед МКДОУ детский сад «Петушок» ___________ /Н.А. Шахматова/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/461108-logopedicheskaja-harakteristika-na-obuchajusc