Курсовая работа практического характера использование заданий творческого характера для развития связной устной речи учащихся начальных классов на уроках литературного чтения

Министерство образования, науки и молодежной политики

Краснодарского края

ГБПОУ КК ЕПК

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Студентка Ш-31 группы

СЕРБИНА МАРИЯ ГЕННАДЬЕВНА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАДАНИЙ ТВОРЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА ДЛЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Курсовая работа

практического характера

Научный руководитель: Голоскок Галина Николаевна

Ейск, 2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Работа опытно-экспериментального характера направлена на исследование одной из актуальных и наиболее сложных задач начального обучения - развитие связной устной речи учащихся начальных классов.
Важнейшую роль в формировании речевой компетенции учащихся играют материалы, подобранные с учетом индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка. Автором проанализирована методическая литература по теме исследования; определена методологическая основа; раскрыта сущность основных понятий исследования; подобран диагностический материал для определения уровня речевой компетенции младших школьников; разработаны дидактические материалы творческого характера для развития связной устной речи учащихся начальных классов; опытным путём проверена эффективность предложенных упражнений; дан качественный и количественный анализ результатов исследования. В первой главе рассматривается теоретические аспекты проблемы развития речи младших школьников. Вторая глава раскрывает практический вопрос использования заданий творческого характера на уроках литературного чтения для развития связной устной речи младших школьников. В заключении даются общие выводы и рекомендации учителям по систематическому использованию заданий творческого характера на уроках литературного чтения в обучении младших школьников. Приложение состоит из методик по диагностике сформированности речевых навыков младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ

Одна из главных задач начальной школы научить детей мыслить, рассуждать, а размышляет лишь тот, кто умеет говорить. Речь современных учащихся начальных классов часто бессвязна, логически непоследовательна, содержит много стилистических ошибок и, как правило, невыразительна. Дети мало общаются, много времени проводят с гаджетами, поэтому зачастую не в состоянии оформить свою мысль грамотно. Развитие речи - одна из актуальных и наиболее сложных задач начального обучения.
Развивать речь детей - значит систематически работать над её содержанием, последовательностью, учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, грамотному оформлению мыслей.

Связная речь представляет собой совокупность объединенных отрезков речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой смысловое и структурное целое. Процесс овладения ребенком связной речью происходит постепенно и непосредственно отражает характер мышления ребенка: способность структурировать ситуацию, выделять в ней значимые смысловые компоненты и устанавливать между ними смысловые связи. Процесс развития правильной речи – явление сложное и многостороннее. Успешное решение задач развития речи детей зависит от многих условий – речевой среды, социального окружения и т. п. Важнейшую роль в развитии речи учащихся играют материалы, подобранные с учетом индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка. Это определяют новизну нашего исследования.

Детям нужно дать образцы речи, создать речевую среду для развития культуры речи ребенка. От того, какая у него речевая среда, во многом зависит богатство, разнообразие и правильность его собственной речи. Речевая среда – это речь родителей, других родных и друзей, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, а в школе, кроме того, речь учителей и других работников школы, речь, звучащая на уроках, язык учебников и учебных пособий.

Цель:изучить особенности развития речи младших школьников в процессе использования заданий творческого характера.

Задачи:

- Проанализировать методическую литературу по теме исследования;

- Раскрыть сущность основных понятий исследования: речь, связная речь, виды речи;

- Подобрать диагностический материал для определения уровня речевой компетенции младших школьников;

- Разработать дидактические материалы творческого характера для развития связной устной речи учащихся начальных классов;

- Опытным путём проверить эффективность предложенных упражнений;

- Дать качественный и количественный анализ результатов исследования.

Объект исследования – процесс развитияречи младших школьников на уроках и внеурочных занятиях.

Предмет исследования – дидактический материал для развития связной устной речи учащихся начальных классов.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; опытная работа, диагностика сформированности речевой компетенции, методы качественной и количественной обработки материала исследования.

База исследования: отделение общего образования ГБПОУ КК ЕПК. 

Структура работы: работа состоит из ведения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Гипотеза исследования: если на уроках литературного чтения использовать разработанный комплекс заданий творческого характера для развития связной устной речи, это позволит заинтересовать учащихся, тем самым активизировать процесс развития коммуникативной компетенции.

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель, гипотеза, задачи, указаны методы исследования. В первой главе рассматривается теоретические аспекты проблемы развития речи младших школьников. Вторая глава раскрывает практический вопрос использования заданий творческого характера на уроках литературного чтения для развития связной устной речи младших школьников. В заключении даются общие выводы и рекомендации учителям по систематическому использованию заданий творческого характера на уроках литературного чтения в обучении младших школьников.

Исследование проводилось в 3 этапа:

I этап проводился констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня речевого уровня к обучению учащихся 1 классов.

II этап - разработка и проведение творческих заданий с учетом уровня речевого развития первых классов.

III этап - анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента, оформление работы.

Ребёнок усваивает язык в процессе общения и учится пользоваться им в речи. Речь, являясь средством выражения мыслей, становится основным механизмом мышления человека, средством осуществления мыслительных операций.

Наиболее успешно, на наш взгляд, развивается речь младших школьников при условии использования творческих продуктивных заданий. Творчество – это порождение новых идей, стремление научиться большему, думать о деле иначе и делать его лучше. Творчество предполагает новое видение, новый подход, новое решение, требует применения знаний в изменённой или в нестандартной ситуации.

Развитие речи в начальной школе не может ограничиться простым пересказом текста, ответами на вопросы, а требует постановки перед учащимися таких задач, которые связаны с активной творческой работой над текстом, с формированием сложных речевых умений.

ГЛАВА 1 ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1. 1. Особенности речевой деятельности младших школьников

Речь человека развивается постепенно, процесс развития речи состоит из нескольких этапов. Развитие речи у младшего школьника выражается в том, что у него вырабатывается навык чтения, т. е. достаточно быстрое и правильное узнавание букв и их сочетаний и превращение увиденных знаков в произносимые звуки, звукосочетания, т.е. в слова. Осмысленность чтения проявляется в том, что появляются правильные интонации, дети обращают внимание на знаки, стоящие в конце предложения: точку, вопросительный и восклицательный знаки. Позже осмысленность чтения начинает проявляться во все более тонкой интонационной его выразительности [4].

Связной считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию (обычно коммуникативную), обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты.

В методике развития речи учащихся используется также термин «текст». Текст определяется как «словесное произведение», «последовательность предложений», продукт речевой деятельности. Развивая речь учащихся, мы учим их построению текста в соответствии с коммуникативными задачами [22].

В жизни человек пользуется именно связной речью: он рассказывает, делает сообщения, выступает на собраниях, пишет письма, ведет свой дневник, выступает в самодеятельности, анализирует книги, составляет заявления и объявления, заполняет анкеты и т.п. [7].

Развивать связную речь школьников - это значит прививать им ряд конкретных умений, учить их. Стихийность в развитии речи недопустима.

Школьники овладевают знаниями и умениями, последовательно продвигаясь от простейших знаний и умений к более сложным, устанавливая связи между ними. Осознание связей и зависимостей между фактами, событиями, явлениями развивает мышление. Успех обучения будет достигнут лишь тогда, когда каждое упражнение и, следовательно, каждое новое умение учащихся будет представлять собой необходимое звено в цепи упражнений, в их системе.

Нередко бывает так, что учитель выбирает темы и виды очередных упражнений, руководствуясь случайными соображениями, не понимая роли каждого упражнения в общей системе [17].

Постепенное расширение и обогащение умений в области связной речи может обеспечить комплекс дидактических материалов, составленный на длительный срок - лучше всего на год. Это позволит разносторонне развивать речь учащихся, так как каждый вид упражнений активизирует свои особые мыслительные операции, свою лексику, свои грамматические средства. Устные упражнения, естественно, проводятся чаще, чем письменные. Это преобладание достигается за счет пересказов прочитанного, в этом нет ничего плохого, однако, как известно, в школе часто недооцениваются собственные устные рассказы учащихся по наблюдениям, импровизации, драматизации, словесное рисование [10].

Принцип систематичности обучения требует, чтобы каждая новая учебная работа представляла собой шаг вперед от уже усвоенного, опиралась на предыдущие. От простого к сложному, от известного к неизвестному - таков путь обучения любому умению, в том числе и речевым умениям.

Систематичность невозможна без перспективности. Учителю необходимо знать, какие трудности встретятся учащимся в следующем полугодии, в следующем году. Тогда он сможет организовать подготовку к предупреждению и преодолению этих трудностей уже в сегодняшней работе.

Некоторые очень важные аспекты языка стихийно, как правило, усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы. Это усвоение литературного языка, подчиненного норме, умение отличать литературный, правильный язык от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов. Школа учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Это огромный объем материала, многие сотни новых слов, тысячи новых знаний уже известных слов, множество таких сочетаний, синтаксических конструкций, которые дети в устной дошкольной речевой практике совсем не употребляли.

Итак, школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать. Нужно ставить перед учащимся задачу научиться давать полные и развернутые ответы на вопрос, рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать большой по объему материал. Все функции языка представляют собой единство, которое разделяется лишь условно, для понимания природы языка. Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия, т. е. включает фазы ориентировки, планирования (в форме «внутреннего программирования»), реализации и контроля [12].

1.2Методикаразвития связной устной речи учащихся начальных классов на уроках литературного чтения

Развитие связной устной и письменной речи школьников - одно из стержневых направлений в методике преподавания литературного чтения.

Основной задачей работы по развитию речи является вооружение учащихся умением содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли. Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. В процессе занятий многократно меняется учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют четкое задание, которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. В работе по развитию связной речи необходимо считать и то, и другое. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи надо ежедневно на всех уроках русского языка и литературного чтения. При обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены [11].

Методы и приёмы, используемые на уроках литературного чтения: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения и др. Выбор методов, приемов обучения, видов заданий тесно связан со структурой урока. Вместе с тем он имеет и самостоятельное значение для стимулирования речевой активности школьников. [8].

Работа по развитию речи у учащихся начальных классов опирается на следующие принципы и теоретические положения:

-принцип комплексности: учитывается содержание программы школьного обучения по литературному чтению, комплексное использование учебных и игровых приёмов;

-онтогенетический принцип: учёт последовательности формирования функций, обеспечивающих овладение речью;

-принцип системности: использование системы методов, определяющейся целью и задачами развивающей работы;

-принцип деятельностного подхода: учёт различных видов речевой деятельности, особенностей становления и взаимодействия операций порождения речевых высказываний;

-учёт «зоны ближайшего развития»: постепенное включение трудностей в развивающую работу, усложнение заданий и речевого материала.

Перечисленные принципы, а также принцип учёта характера и степени выраженности нарушений речи у учащихся начальной школы, позволяют определить направления и этапы работы по развитию речи.

На уроках литературного чтения в начальной школе совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения [6].

Формами организации деятельности учащихся, направленной на развитие их речи на уроках литературного чтения в начальной школе, могут быть:

-групповая, парная, индивидуальная;

-проектная, игровая деятельность;

-совместная и самостоятельная деятельность;

-урок открытия нового знания;

-урок рефлексии;

-урок общеметодологической направленности;

-проверка техники чтения и понимания текста.

 Так как у младших школьников недостаточны словарный (активный) запас слов и сформированность грамматического строя речи, недостаточно развита связная выразительная речь, можно использовать цикл упражнений и заданий, подобранных с учетом того, что чем богаче словарь ребенка, навыки словообразования, сформированность грамматического строя речи, тем шире у него возможность выбора и более точного, более оригинального и выразительного оформления мысли. Такие упражнения и творческие задания, включаемые в ход урока литературного чтения, направлены на развитие речи учащихся [16].

Для совершенствования правильной и грамотной речи можно использовать на уроках литературного чтения следующие задания:

1.Поставить ударения в словах; расставить ударения в зависимости от значения слова.

2.Узнать слово по его определению.

3.Правильно произносить заимствованные слова.

4.Подобрать к заимствованным словам близкие по значению русские слова.

5.Найти ошибки в употреблении слов и исправить их.

6.Заменить просторечные слова литературными.

7.Изменить окончания слов в соответствии со смыслом предложения.

Считаем, в развитии речи нужна кропотливая работа учащихся и учителей. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху. Развивая связную речь школьников, мы прививаем ряд конкретных умений, то есть, учим их. Подчеркнём же умения, которые относятся именно к уровню текста: во-первых, умение понять, осмыслить тему, выделить её, найти границы; во-вторых, умение собирать материал, отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное; в-третьих, умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинение по плану; в-четвёртых, умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.

ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕРАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2.1 Диагностический материал для определения уровня речевой компетенции младших школьников

Диагностика, как система методов и средств изучения речевого развития ребёнка, создаёт основу для выявления затруднений в работе, способствует глубокому осознанию проблемы и поиску новых, оптимальных методов и приёмов. Диагностика позволяет определить те сильные стороны в развитии ученика, на которые можно опираться и которые необходимо развивать.

Знать каждого, дойти до каждого - эти сложные задачи помогает учителю решить педагогическая диагностика. Она позволяет распознать личностные особенности детей и тем самым влияет на качество организации работы на уроке по исследуемой проблеме.

 Предлагаемый диагностирующий материал проверяет может ли ребёнок самостоятельно менять формы слова, правильно ли он понимает их значение, может ли построить различные предложения. Правильно ли у него работает ассоциация предметов с другими вещами.

Cоставление рассказа по сюжетной картинке.

Инструкция: Составь рассказ по сюжетной картинке.

Пересказ рассказа.

Инструкция: Послушай рассказ внимательно и приготовься пересказывать.

2 класс

Ходил охотник в лес. На лесной реке хатку бобра нашел. Стоит она, как большой сугроб. На верхушке снег подтаял, и жильем тянет.

Вокруг много следов. Волки тут ходили и ушли. Только хатку поцарапали. Хатка грязью обмазана. На морозе грязь стала твердой как камень. Такую стенку разрушить трудно.

Где стояла хатка бобра?

На что хатка была похожа?

Кто ходил возле хатки?

Почему волки не смогли попасть в хатку?

Составление предложений из слов в начальной форме.

Инструкция: учитель называет слова, а ученик составляет из них предложение.

- мальчик, открывать, дверь

- девочка, читать, книжка

- доктор, лечить, дети

- рисовать, карандаш, девочка

- в, сад, расти, вишня

- сидеть, синичка, на, ветка

- груша, бабушка, внучка, давать

- Витя, косить, трава, кролики, для

- Миша, дать, собака, большая, кость

- Петя, купить, шар, красный, мама

 Слова предъявляются до первого ответа.

Оценка:

1 балл – предложение составлено верно;

0,5 балла – нарушен порядок слов;

0,25 балла – наблюдаются пропуски, привнесения или замены слов, незначительные смысловые неточности. Например: «Петя купил шар красный маме». Предложение построено без грубых нарушений грамматических правил, но не вполне адекватно по смыслу и с нехарактерным для русского языка порядком слов. Однако дети часто предлагают именно такой ответ. Это объясняется трудностями внутреннего программирования высказывания: предложенный порядок слов выступает в качестве программы, заданной извне, к тому же в русском языке обычно действует правило препозиции субъекта, поэтому названный первым Петя и воспринимается как субъект действия.);

0 баллов – смысловая неадекватность или отказ от выполнения задания.

Добавление предлогов в предложение

 Инструкция: учитель называет предложение, в котором пропущено слово, ученик старается найти его и вставить.

- Лена наливает чай ... чашки.

- Почки распустились ... деревьях.

- Лодка плывет ... озеру.

- Чайка летит ... водой.

- Птенец выпал ... гнезда.

- Деревья шумят ... ветра.

- Последние листья падают ... березы.

- Щенок спрятался ... крыльцом.

- Пес сидит ... конуры.

- Большая толпа собралась ... театром.

В связи с трудностью этого задания использовались два вида помощи:

1 - стимулирующая («Неверно, подумай еще») и

2 – в виде вопроса к пропущенному предлогу (наливает чай куда?).

Оценка:

1 балл – правильный ответ;

0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла – правильный, ответ после помощи второго вида;

0 баллов – неэффективное использование помощи как первого, так и второго вида.

Исследование понимания логико-грамматических отношении

 1. а) Покажи ключ, карандаш. б) Покажи карандашом ключ. в) Карандаш – ключом.

2. а) Нарисуй круг под крестом. б) Крест – под кругом.

З. Скажи, что верно: весна бывает перед летом или лето – перед весной?

4. Ваня выше Пети. Кто меньше ростом?

5. Сашу ударил Коля. Кто драчун?

6. Охотник бежит за собакой. Кто впереди?

7. Папа прочел газету после того, как позавтракал. Что папа сделал вначале?

 В задании 1 оцениваются только три последних пробы, в задании 2 – обе пробы.

Оценка:

1 балл – правильное выполнение;

0,5 балла – самокоррекция;

0 баллов – неверный ответ.

Были проведены диагностирующие процедуры во 2 «А» и 2 «Б» классе. Диагностика показала, что некоторые дети имеют низкий уровень развития связной устной речи (дети затрудняются в установлении связей, поэтому допускают содержательные и смысловые ошибки в рассказах; при рассказывании всегда требуют помощи взрослого; повторяют рассказы сверстников; словарный запас беден; неточное произношение звуков). Другие дети допускают логические ошибки, но сами их исправляют при помощи взрослых и сверстников; (словарный запас достаточно широкий). И лишь немногие дети владеют теми умениями, которые соответствуют высокому уровню развития связной речи (ребёнок самостоятелен в придумывании рассказов, не повторяет рассказов других детей; имеет достаточный словарный запас; точное произношение звуков).

Данные диагностирующих процедур навыка связной устной речи учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов

Диагностирующий материал позволил сделать вывод о необходимости проведения системной работы, направленной на развитие связной устной речи на уроках и внеурочных занятиях. Результаты таблиц показывают, что уровень развития устной речи учащихся невысокий. Для составления полноценного рассказа у детей не оказывается в запасе достаточного количества необходимых слов, а также умения последовательно, логически и связно излагать свои мысли. Школьники, рассказывая о том, что наблюдали, переходят с одной сюжетной линии на другую, допускают пропуски важных смысловых звеньев, что затрудняет восприятие текста слушателем.

2.2 Дидактические материалы творческого характера для развития связной устной речи учащихся начальных классов

Система литературного чтения направлена на реализацию главного принципа обучения родному языку в начальной школе - принципа развития речи и наряду с другими аспектами языкового образования она способствует совершенствованию речевой деятельности детей и их речевому развитию, но, считаем, необходимо в подготовке к урокам учитывать индивидуальные особенности детей и применять различные творческие упражнения, задания, способствующие развитию воображения, мышления, развитию связной устной речи. Подобранный дидактический материал включает в себя комплекс упражнений для 2 класса, которые способствуют развитию связной устной речи учащихся, развитию интереса к предмету, воображения, мышления, творческой активности на уроках литературного чтения.

1. Упражнение:

Цель: развитие фантазии, воображения, связной устной речи.

Задание: попробуйте сочинить сказочные истории на тему: «Что могло бы случиться, если бы вдруг все стали честными. Придумай историю, озаглавь ее.

1. Упражнение:

Цель: развитие творческого и воссоздающего воображение учащихся, ассоциативного мышления.

Задание: придумай сказку от первого лица про мел, карандаш, планету.

1. Упражнение:

Цель: развитие связной устной речи, воображения, мышления.

Задание: сочини сказку «наизнанку», например, про трех поросят и серого волка. Только поросята в этой сказке будут злые и хитрые, а волк добрый и доверчивый.

1. Упражнение «Фантастические гипотезы»

Цель: формирование правильной устной речи.

Задание: придумай рассказ о том, что бы ты сделал(а), если бы из крана полился апельсиновый сок; люди придумали таблетку от сна; из тучи вместо дождя стали падать компьютерные диски.

1. Упражнение

Цель: развитие фантазии, воображения и умения выразить свои фантазии при помощи слов.

Задание: продолжи текст.

Жила – была Звёздочка. Однажды утром, когда надо было вставать и зажечь солнышко к новому дню, Звёздочка в полёте уронила искорку. Сразу стало темно и грустно. Что делать? 

1. Упражнение

Цель: развитие творческого мышления, связной устной речи.

Задание: создай стихотворение-миниатюру.

1 строчка – тема
2 строчка – 2 прилагательных
3 строчка – 3 глагола
4 строчка – 4 слова, продолжающие мысль
5 строчка - эмоциональная точка, вывод.

1. Упражнение

Цель: развитие мышления, воображения, связной устной речи.

Задание: прочитай сказку Б. Житкова «Храбрый утенок». Составь рассказ, но вместо утёнка сделай главным героем мальчика Алёшу.

8.Театрализованное представление по повести В. Катаева «Цветик-Семицветик».

Цель: развитие артистических способностей учащихся, памяти, связной речи.

9.Упражнение

Цель: развитие воображения, мышления, связной устной речи.

Задание: прочитайте начало текста; после чтения, пользуясь планом, продолжают рассказ.

Однажды рано утром Митя с отцом отправились на охоту. Когда они входили в лес, было совсем темно. Вдруг в кустах раздался треск сучьев…

1. Раннее утро.

2. Треск сучьев.

3. В погоню.

4. Лоси на поляне.

5. Наутек.

10. Упражнение

Цель: расширение словарного запаса, развитие связной устной речи.

Задание: отредактируйте текст – постройте предложения так, чтобы избежать повтора одного и того же слова. Воспользуйтесь словами для справок.

Морж – полярный житель. Морж не боится даже белого медведя. У моржа острые и могучие клыки. Этот морж совсем безобидный. Клыками морж выкапывает из ила раковины и съедает их содержимое. Слова для справок: он, великан, у него, зверь.

11. Упражнение

Цель: развитие воображения, творческого мышления, связной устной речи.

Задание: придумайте сказку, после чего назови одноклассникам опорные слова к задуманной сказке и попроси их отгадать ее.

12. Конкурс – инсценировка

Цель: развитие воображения, связной устной речи учащихся.

Задание: придумайте ситуацию, например «Разговор в библиотеке с учителем», «Неожиданная встреча в магазине», представьте классу вежливый диалог данных ситуаций.

Динамика развития связной устной речи представлена в виде таблицы.

Проведенный нами эксперимент позволил сделать вывод о том, что развитию связной устной речи учащихся способствует дидактические материалы творческого характера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развития связной устной речи учащихся в школе ставится на первое место при обучении литературному чтению. Это свидетельствует о необходимости постоянного совершенствования методики развития речи. В процессе создания своих высказываний школьники допускают ошибки. Большинство работающих программ и современная методическая литература для учащихся не включают развёрнутой системы работы по развитию речи младших школьников, не определена и система работы по предупреждению и исправлению речевых ошибок.

С целью предупреждения речевых ошибок в связных высказываниях была разработана и апробирована система речевых упражнений. Контрольный эксперимент подтвердил гипотезу о повышении качества детских высказываний в результате систематического выполнения речевых упражнений. Итоговые результаты показали, что при систематическом проведении речевых упражнений творческого характера, количество ошибок в творческих работах учащихся снижается, высказывания становятся более выразительными, интересными, правильными.

Речевые упражнения играют огромную роль в развитии связной речи учащихся. Следовательно, необходимо широко и систематически применять их в практике обучения.

Развивая речь ребенка, мы обогащаем, уточняем, активизируем его словарь. Итак, успех в овладении речью - это в конечном итоге залог успеха во всем школьном обучении и развитии учащихся, так как через язык, через речь перед школьниками открывается широкий мир науки и жизни.

Целенаправленная систематическая работа по речевому воспитанию, необходима, так как она способствует значительному повышению речевой культуры школьников. Наиболее важными положениями развития речи являются: связь работы по развитию речи с мышлением и взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по развитию навыков связной речи учащихся. В целом, система литературного чтения нацелена на реализацию главного принципа обучения родному языку в начальной школе - принципа развития речи и наряду с другими аспектами языкового образования она способствует совершенствованию речевой деятельности детей и их речевому развитию.

Конечная цель по речевому развитию младших школьников - научить свободно выражать свои мысли. Планомерная и последовательная работа по развитию речи учащихся, проводимая на основе приемов и методов, описанных в данной работе, способствуют решению задачи.

Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алиева К. И. Чтение художественной литературы как средство развития речи детей младшего школьного возраста. / Пед. опыт: теория, методика, практика, 2016. № 4 (9). С. 219-221.

2. Аналитический отчет «Основные результаты международного исследования «Изучение качества чтения и понимания текста» [Электронный ресурс] // URL: http:// www.centeroko.ru.html (дата обращения 21.11.2020).

3. Антропова Т. А. Страна чудесных слов: метод. пособие: (занятия для детей 5 – 7 лет по развитию связной речи) / Т. А. Антропова, Г. А. Мареева. М.: ТЦ Сфера, 2016 (макет 2017). 61 с.

4. Беднарская, Л.Д. Современные технологии развития речи. Спецкурс: учеб. Пособие Л.Д. Беднарская. — М.: ФЛИНТА, 2018. — 192 с.

5. Белых, В. А. Развитие речи / В.А. Белых. - М.: Феникс, 2016. - 542 c.

6. Бугрименко, Е.А. Чтение без принуждения [Электронный ресурс] //URL: https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi.html (дата обращения 20.11.2020).

7. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: 2015. 560 с.

8. Гарайханова, А. Д. Формирование читательской компетентности младших школьников. М.: Феникс, 2017. - 180 с.

9. Гордиенко Н.В. Развитие связной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи // Альманах педагога: сайт. – Липецк, 2020.

10. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельность. М.: Эксмо, 2015. – 412 с.

11. Данилов, М. А. Умственное воспитание. Педагогика. СПб: Питер, 2016. – 258 с.

12. Данилов, М. А. Умственное воспитание. Педагогика. СПб: Питер, 2016. – 258 с.

13. Дусавицкий, А.К. Урок в начальной школе: Реализация системно-деятельностного подхода к обучению: кн. для учителя. М.: ГЭОТАР, 2015. – 355 с.

14. Зубарева, Л. В. Развитие словесно-логического мышления и связной речи младших школьников: задания и упражнения. Учитель, 2020 г., 2019. - 99 с.

15. Исаева, М. Ю. Приемы работы с текстом на уроках литературного чтения. Формирование умения работать с текстом как шаг к успешному выполнению комплексных работ. М.: Медиа, 2016. – 406 с.

16. Канакина, В.П. Литературное чтение 3 класс 1 часть / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. М.: Просвещение, 2018. 220с.

17. Климанова, Л.Ф. Уроки литературного чтения / под ред. Л.Ф. Климанова. М.: ГЭОТАР, 2017. - 100 с.

2. Корягина, Н. Ю., Широкова Н.В. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. // Журнал для учителей. 2017. N1. – С. 35-38с.

3. Кузнецова М.И. Сильные и слабые стороны читательской деятельности выпускников российской начальной школы по результатам PIRLS-2018 // Вопросы образования. 2016. N2. - С. 51-53.

4. Матвеева Е.И. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы). Саратов: ГАУ СО «РЦОКО», 2019. – 412 с.

5. Налимова, Т. А. Актуальные вопросы развития речи младших школьников. - Казань: Бук, 2017. - 140 с.

6. Пинская М.А. Анализ учебных пособий для начальной школы // Вопросы образования. СПб.: Эра, 2016. - 421 с.

7. Хилобок З. Г. Проблемы развития связной речи / З. Г. Хилобок, Н. В. Каракулина, Н. В. Кранина. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. С. 96- 98.

8. Цукерман Г.А., Ковалёва Г.С., Кузнецова М.И. Хорошо ли читают российские школьники. // Вопросы образования. 2016. N6. - С. 10-14.

9. Якиманская И.С., Биктина Н.Н., Логутова Е.В., Молокостова А.М. Психолого - педагогическое сопровождение образовательной среды в условиях внедрения новых образовательных стандартов: монография/ Оренбург: ОГУ, 2015. – 124 c.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/461195-kursovaja-rabota-prakticheskogo-haraktera-isp