Работа с предлогами на логопедических занятиях

Одно из направлений в коррекционной работе с детьми – это работа с предлогами.

Дети не осознают смысловую значимость предлогов, они не выделяют их как отдельные слова, поэтому совсем не используют в речи даже простые предлоги, либо не дифференцируют их.

О.В. Правдина считает, что неправильное использование предлогов в речи, опускание их встречается у детей с общим недоразвитием речи чаще, чем все другие виды аграмматизмов. Ошибки, связанные с трудностями в употреблении предлогов, также относит к аграмматизмам.

Р.И. Лалаева  указывает, что в работе по устранению оптической дислексии следует развивать пространственные представления и формировать речевые обозначения пространственных соотношений, т. е. уточнять понимание и употребление предложных конструкций и наречий, обозначающих пространственные отношения.

Нарушение предложно-падежныхконструкций проявляется в виде следующих ошибок:

1. пропуск или замена предлогов. Чаще всего наблюдается опускание предлогов В, ИЗ, отсутствие предлогов НАД, ОКОЛО, ПЕРЕД, ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ. Замена предлогов НА и НАД, ПОД и ПО, НА и В по причине смешения их и в импрессивной речи из-за трудностей понимания грамматических значений этих предлогов («на столе» вместо «над столом», «по книжке» вместо «под книжкой»). В речи детей часто отсутствуют сложные предлоги ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД.

2. замена одной предложно-падежной конструкции другой (дом стоит на реке).

3. неправильное употребление падежного окончания существительного (Мальчик бежит с собака).

4. неправильное употребление как предлога, так и падежного окончания (Собака ест у миска).

Коррекционно-логопедическая работа по формированию предлогов у детей осуществляется в  процессе развития  понимания  речи,  уточнения словарного  запаса,  произношения  и  обучения  грамоте,  формирования грамматических  средств  языка. Работа  над предлогами рассматривается как  составная часть работы над  связью слов  в предложении.

Основная форма работы — логопедические занятия, проводимые фронтально, по подгруппам и индивидуально.  

Коррекционно-логопедическая работа над предложно-падежными конструкциями начинается с предлогов, имеющих пространственное значение. В своей работе стоит придерживаться следующих этапов:

1. Формирование у детей четких лексических значений пространственных предлогов.

2. Дифференциация предлогов в устной речи детей.

3. Формирование звуковых грамматических обобщений.

4. Осознание словесного состава предложения.

В работе над предлогами формировать у детей:

• представления о смысловой значимости предлогов;

• навык правильного употребления предлогов;

• представления о предлоге как отдельном слове.

В работе над смысловым значением предлогов развиваю у детей:

• пространственные представления;

• умение определять расположение предмета (его изображения);

• умение определять расположение предмета относительно другого;

• умение узнавать и употреблять предлоги в устной речи без зрительной опоры;

• использование графических схем и графического изображения предлогов.

При работе с каждым предлогом вначале отрабатывается понимание пространственного значения предлогов. По мере того, как дети учатся понимать значение предлогов и правильно их употреблять, в задания постепенно включается другой предлог, ранее не изучавшийся.

При определении последовательности работы над предложными конструкциями учитываю последовательность их появления в онтогенезе у ребёнка, поэтому сначала знакомлю и отрабатываю предлоги В, НА, ПОД с ярко выраженным конкретным содержанием, а позднее – предлоги НАД, ИЗ, ОКОЛО, ЗА, ИЗ – ЗА, ИЗ – ПОД, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ПО и др. (по Р.И. Лалаевой). 

Разнообразные  игры и игровые задания с предлогами помогают сделать занятия интересными, увлекательными; заинтересовать, научить детей, активизировать их речевую деятельность.

Тема: Предлоги. Использование их в речи.

Цель: закрепление знаний о предлогах, их значением и ролью в предложениях и словосочетаниях.

Задачи:

1. Совершенствование умения выделять  предлоги из предложения;

2. Совершенствование грамматического строя речи;

3. Развитие пространственной ориентировки;

4. Развитие мышления, внимания и памяти;

5. Совершенствование         навыка         чтения         и         письма путем тренировочных упражнений;

6. Воспитывать самостоятельность, умения работать в парах.

Оборудование: схемы предлогов, карточки с заданиями, иллюстрации персонажей, кольцо су-джок, зеркала, карточки с артикуляционными упражнениями, тетради.

Ход занятия

1. Организационный момент

Эмоциональный настрой на занятие

Солнце ласково смеется,

Светит ярче, горячей.

Давайте друг другу улыбнемся,

И начнем урок скорей.

Артикуляционная гимнастика

Дыхательная гимнастика

Пальчиковая игра «Раз – два – три – четыре – пять»

Знакомство с темой занятия

- Вы замечали, что все предложения состоят из слов. Слова могут быть различными: длинными - экскаватор, электромонтёр и короткими - сок, на, мак, в …

- Подумайте и скажите, что за маленькие слова я назвала? Все ли они обозначают предметы? Что обозначают эти слова? (В, На… - это предлоги. Слова, которые служат для связи слов в словосочетаниях и предложениях).

Сформулировать тему занятия и записать.

2. Основная часть

- Сегодня на занятии мы потренируемся находить предлоги в словосочетаниях и предложениях, познакомимся с их значением и написанием, постараемся отличать предлоги от других частей речи и от приставок (частей слов, которые очень похожи на предлоги).

- Что такое предлоги?

Предлоги – это слова, которые служат для связи слов в словосочетаниях и предложениях и пишутся со словами раздельно. Для проверки нужно постараться вставить между предлогом и словом другое слово или вопрос – если перед вами предлог, то такая вставка будет возможна.

- Послушайте и постарайтесь выполнить мои инструкции правильно.

Положите карандаш на тетрадь.

Положите ручку под тетрадь.

Положите руки на стол.

- Почему не удалось выполнить последнее задание? Почему оно не выполнимо? Дополните последнее предложение каким-либо предлогом, чтобы было возможно выполнить данное задание.

Предлог указывает на пространственное положение предмета. Каждому предлогу соответствует своя схема.

- Давайте посмотрим на условные обозначения предлогов (схемы).

В – положение предмета внутри чего-либо.

На – предмет находится на поверхности чего-либо.

Под – предмет находится внизу, под чем-либо.

Над – положение предмета над чем-либо.

От – удаление от какого-либо предмета или объекта.

К – приближение к какому-либо предмету или объекту.

- Составьте с каждым предлогом словосочетание.

Физ. минутка

Обобщение материала по теме

- Вы любите читать сказки?

1. «Сказочная викторина».

Куда помогла попасть Золушке добрая Фея? (на бал)

Где зимовала Дюймовочка? (в норке)

Где живет крот? (под землей)

Где жила черепаха Тортилла из сказки «Золотой ключик или приключения Буратино? (в болоте)

- Какие слова помогли нам правильно ответить на поставленные вопросы? (предлоги).

- Для чего нужны предлоги? (для связи слов в предложении).

- Как пишутся предлоги со словами? (раздельно).

- Нужны нам знания о предлогах? (нужны, чтобы не допускать ошибок на письме).

1. Задание «Вспомни сказку, подбери предлог» (работа по карточкам).

Как-то раз все королевство пригласили (…) бал.

Фея взмахнула волшебной палочкой, и тыква превратилась (…) карету, а пара крыс - (…) кучеров.

Взбешенная королева приказала слуге отвести принцессу (…) лес и привязать ее (…) дереву.

Взрослые позволяли им ходить друг (…) другу (…) гости и играть (…) мансарде (…) розовых кустов.

Жил-был один принц, и захотелось ему жениться (…) принцессе, но только (…) самой настоящей принцессе.

Поочередно каждой принцессе исполнялось пятнадцать лет и им разрешалось всплывать (…) поверхность.

Долго бродила бедняжка (…) лесу, пока не набрела (…) маленькую избушку, и вошла (…) нее отдохнуть.

Они зашли (…) харчевню, сели (…) очага, где (…) вертелах и сковородах жарилась всякая всячина.

1. Задание «Исправь ошибку» (работа с доской).

Подокнами дети разбили палисадник.

Изкустов поднялась целая стая прекрасных больших птиц.

Настол женщина поставила тарелку сводою.

Вдавние времена заяц всех боялся.

Вгороде Стокгольме, подкрышей одного дома жил Карлсон.

1. Правда или шутка?

Дед в печи, дрова на печи.

На столе сапожки, под столом лепёшки.

Овечки в речке, караси у речки.

Под столом портрет, над столом табурет.

3. Итог занятия, рефлексия

- Наше занятие подошло к концу. Какое задание Вам понравилось больше всего? А какое показалось самым сложным? Вы очень старались и справились со всеми заданиями, молодцы!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/461243-rabota-s-predlogami-na-logopedicheskih-zanjat