Статья «Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста средствами различных видов музыкально-игровой деятельности и ритмически организованной окружающей среды»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Култаевский детский сад «Колокольчик»

«Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста средствами различных видов музыкально-игровой деятельности и ритмически организованной окружающей среды»

Музыкальный руководитель:

Шишкина Мария Владимировна

2020 г.

«Когда мы воспринимаем ухом ритм и мелодию,

у нас изменяется душевное настроение»

Аристотель

Аннотация:Ритм окружает нас повсюду, мы слышим и видим его ежедневно, ритмически правильно организованная среда способна внести неоценимый вклад в гармоничное развитие ребенка. Чувство ритма тесно связано с развитием речевой функции и, как следствие, с развитием общей и мелкой моторики. Ставя перед собой специальные задачи, музыкальный руководитель может существенно повлиять на эти процессы.

Ключевые слова: принцип ритмичности, ритмически организованная среда, ритмопластика, звучащие жесты, ритмическое фантазирование, ритмическая импровизация.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет несколько направлений, среди которых важное место отводится художественно эстетическому развитию. Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие ребенка: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и жизни.

Но все мы живем в реальном, современном, быстро меняющемся мире и звуки этого мира сопровождают ребенка везде: включенное радио, шум потока машин, крики – все это создает звуковую дисгармонию, оказывает отрицательное воздействие на жизненные ритмы ребенка и его здоровье.

Именно музыка, как никакой другой вид искусства, способна воздействовать на эмоциональную сферу человека, обращаясь к слуху, стимулировать его двигательную, речевую, творческую активность. Таким образом, музыкальный руководитель, наряду с традиционными задачами музыкального воспитания, должен ставить перед собой дополнительные, специальные задачи. Одной из них для меня является развитие чувства ритма.

По результатам вступительной диагностики, я обратила внимание на следующие проблемы: у многих детей наблюдается сложность в воспроизведении заданного ритм (сбиваются или, глядя на сверстников, начинают сомневаться в правильности выполнения заданного ритма), нет четкости передач ритма в движении, слабо развита общая моторика и как следствие наблюдается отставание в ритмо-речевом развитии, не развит фонематический слух, что усложняет воспроизведение ритмического рисунка, наблюдаются проблемы в ориентировке в пространстве.

Таким образом, целью моей работы стало - развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста средствами различных видов музыкально-игровой деятельности и ритмически организованной окружающей среды.

На протяжении года мною решались следующие задачи:

1. создать педагогически целесообразные условия в системе музыкального воспитания, обеспечивающие развитие музыкально- ритмических способностей дошкольников.
   
   

2. развивать у детей умение воспроизводить ритм звучащими жестами или на музыкальных инструментах.

3.развивать у детей звуковысотный, динамический, тембровый слух, чувство ритма и метроритмические чувства,рече-двигательную координацию, навыки элементарного импровизационного движения в процессе музыкальных игр.

4. способствовать восприятию музыкального образа и выражать его в движении и ритмической импровизации.

Принцип ритмичности должен учитываться на любых занятиях с дошкольниками. Это позволяет детям легко и свободно включаться в любую познавательную или художественную деятельность. Благодаря тому, что занятия выстраиваются в определенном ритме, повышается интерес, улучшается запоминание и значительно снижается утомляемость.

Структура занятия зависела от содержания, от характера выбранного материала. Основные структурные компоненты по которым строились занятия:

1. Установка на совместную деятельность музыкального руководителя и детей;

2. Дидактическая игра по освоению ритма;

3. Пение;

4. Музыкально-ритмические движения, знакомство с новым ритмом;

5. Музыкально-ритмическая игра на закрепление нового ритма;

6. Рефлексия.

Темы занятия могли быть самыми различными: «Музыка леса», «Цветочная поляна», «Сказочки-гадалочки» и т.д., - но обязательным условием является включение в них ритмической составляющей.

Для создания единого ритмического пространства в работе с детьми стараюсь учитывать следующие положения:

• Ритмически организованная смена деятельности с учетом спланированного ускорения и замедления темпа работы активизирует внимание детей;

• Чередование активизирующей и расслабляющей деятельности помогает избежать утомления;

• Использование на протяжении занятия ритмов музыки, танца, ритмических композиций по изобразительному искусству вызывает и поддерживает у детей интерес даже к сложному материалу;

• Применение метода «триады ритма», основанного на единстве мысли, чувства и действия («воспринимаю – переживаю – действую»), позволяет равномерно распределять нагрузку на мозг, сердце и руки ребенка;

• Учет ритма дыхания и пульса позволяет сделать работу природосообразной. Для этого применяются дыхательные упражнения;

• Спокойная, ритмически организованная речь педагога создает благоприятный фон и комфортные условия для общения и работы детей;

Помимо традиционных видов музыкальной деятельности (пение, слушание, движение под музыку) в своей работе используюспециальные виды активной деятельности:

• Ритмические этюды,

• Ритмическое фантазирование,

• Ритмопластика,

• Ритмизация слова.

При этом музыка играет роль главного ритмообразующего средства и сопровождает практически все задания по развитию чувства ритма, поэтому такая работа проводится, прежде всего, на комплексных музыкальных занятиях.

Занятия строятся с учётом поставленных задач, при этом учитывалось, что содержание и структура занятий всегда вариативны и интересны.

В своей деятельности использую следующие методы:

• Практический метод

• Метод интегрированного подхода

• Наглядно – зрительный

• Наглядно – слуховой

Работа по данной теме строилась, начиная с младшей группы. Использовала, в основном образные игры, игры с музыкальными инструментами и игрушками. Учила понимать первичный смысл звукоизобразительных и выразительных средств музыки: «гром», «дождик», «ветерок», «сильный ветер», «зайчик скачет», «медведь идет». В подобных играх дети начинали понимать выразительность темпа, динамики, ритма. По ходу игры продолжала объяснять дальнейшие условия, учила прохлопывать ритмический рисунок попевки, используя звучащие жесты и различные ударные инструменты. Дети передавали ритм на бубне, кубиках, палочках, барабане. Главная задача на этом этапе – показать, что каждый звук несет смысл.

В средней группе продолжала организовывать творческую деятельность детей – игры звуками и игры с инструментами, при этом старалась, чтобы игры носили спонтанный характер. Развивала базовое чувство метра и ритма через речевое музицирование с движениями (ритмическая декламация потешек со звучащими жестами, инструментами, прохлопывание ритма слов, имен). Озвучивали стихи и сказки инструментами и артикуляциоными звуками. Детям очень нравятся игры с именами, когда каждый имеет возможность прохлопать ритм своего имени, имени своего соседа, назвать себя и своего друга ласковым именем. Широко использовала игры с предметами (мячи разных размеров, стаканчики, кубики.)

В старшей группе формировала артикуляционно-телесные и двигательные ощущения элементарных ритмических рисунков, способность использовать звучащие жесты как аккомпанемент к музыке. Продолжала развивать способность к свободной импровизации на инструментах в виде звукоподражаний явлениям природы, животного мира.

Повторяла игры с ладошками, с игрушками, с предметами, с палочками из репертуара средней группы. Использовала стихи с движениями. Предусматривала усвоение материала в его усложнении – от занятия к занятию. Например, в играх с палочками, дети выполняли движения не только со своими палочками, но и с палочками соседа, перекладывая их друг другу.

Самая сложная работа по развитию чувства ритма велась в подготовительной группе. Основные приемы работы, которые использовала в данной возрастной группе: «эхо», вопросно-ответные импровизации, исследование, творческое подражание, ритмически оформленные звуками игры. На занятиях часто предлагала детям самостоятельно найти нужные средства выразительности, дети с удовольствием использовали шумовые музыкальные инструменты для импровизационных аранжировок музыки.

В течение года исследовала с детьми различные качества звучания шумовых инструментов (деревянный, металлический, глухой, звонкий). Развивала способность слышать и выделять сильную долю в музыке, играть ее на фоне метра. Исполнять ритмы в более продолжительных фразах при помощи звучащих жестов, вначале с речевой поддержкой и постепенно снимая ее. Особо любимы детьми были задания, где необходимо импровизировать цепочкой ритмические мотивы на фоне ритмичной музыки. Важным условием было создание условий для творческих этюдов, где дети имели возможность работать в небольших группах над творческим заданием с использованием речи, музыки, инструментов, движения и пантомимы.

Огромное значение на музыкально-творческое развитие детей в ритмической деятельности оказывает созданная в ДОУ среда. Здесь главное значение имеет и пространственно-предметное окружение и музыкальный материал, который используется. За период работы мной собрана обширная фонотека как для работы на занятиях в музыкальном зале, индивидуальной работы. Так и для свободной деятельности в группах.

Для музыкально-ритмических игр, этюдов и импровизаций также собрана различная атрибутика: деревянные палочки, колокольчики и бубенцы, деревянные ложки, кастаньеты и другие шумовые музыкальные инструменты, сезонная атрибутика (осенние листья, снежинки, цветочки и т.д.). Собранный материал постоянно пополняется, многие атрибуты изготавливаются детьми совместно с родителями, которые активно проявляют творчество, чтобы порадовать детей чем-то новым, ярким и необычным, тем самым давая возможность вовлечь родителей в единое образовательное пространство.

Работа по развитию музыкальных способностей велась в тесном взаимодействии с воспитателями, инструктором по физической культуре, методической службой МАДОУ. Данная работа находила своё отражение не только на музыкальных занятиях, но и в других формах музыкальной деятельности: музыкально – игровых досугах, индивидуальной работе, а также самостоятельной деятельности. Игры в самостоятельной деятельности дошкольников стали очень значительными, так как именно в них отмечались творческие проявления.

Ввела в повседневную практику с дошкольниками такую форму работы, как «музыкально-творческая минутка», где дети в игре, самостоятельной деятельности, в самых разнообразных режимных моментах могли хлопать, топать, играть на музыкальных инструментах. В этом большую помощь оказывали воспитатели групп, инструктор по физкультуре. Индивидуальные занятия с дошкольниками выступали как закрепление умений и навыков, приобретённых на музыкальных занятиях.

Кроме того, закрепляем полученные сведения и знания на развлечениях, праздниках и концертах. При проведении развлечений часто приглашаю к старшим детям малышей, которым очень полезно и интересно посмотреть, как они занимаются. Такие занятия являются как бы предшествующим периодом в системе работы. Как показывает опыт, в дальнейшем, после таких совместных просмотров, малыши значительно быстрее и активнее включаются в музыкально-ритмическую деятельность.

Для изучения уровня развития чувства ритма у детей использовала тестовые задания Н. И. Озерецкого.

Как видно из диаграммы, данная работа дала положительные результаты. По сравнению с началом учебного года произошло увеличение количества детей с высоким уровнем развития чувства ритма на 26% и уменьшение детей с низким уровнем на 63%.

Анализ результатов воспроизведения ритмических моделей с динамическими оттенками показал трудности в том, что в заданные ритмические модели включались лишние постукивания, упрощался рисунок. Следует отметить, что ошибки в выполнении заданий замечались детьми, они оценивали результат своих действий как неправильные. У некоторых детей повторные попытки улучшали результаты.

Сравнив диагностику, можно отметить положительную динамику. К концу года дети умеют:

- воспроизводить заданный ритм;

-передавать ритм в движении;

- реагировать на смену музыкальной фразы;

- следить за развитием музыкального образа (инсценировка)

Кроме того, результатами моей работы в данном направлении считаю следующее:

- на протяжении года дети являлись активными участниками районных музыкально-творческих фестивалей, конкурсов и концертов: благотворительный фестиваль «Ноты милосердия», фестиваль «Капельки солнца», районный фестиваль «Солнечные нотки;

- разработана система планирования с учетом специфики музыкально-ритмического развития детей;

- собрана и систематизирована картотека игр и музыкально-ритмических этюдов по данной теме. (См. Приложение 1).

Таким образом, организуя работу по ритмическому самовыражению детей, мы способствуем их умственному развитию, быстрому вхождению в любую ситуацию, легкую переключаемость с одного вида деятельности на другой, повышению работоспособности, проявлению позитивной активности, созданию благоприятных условий для жизнедеятельности, как отдельного ребёнка, так и коллектива в целом.

Библиографический список:

1. Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. - СПб.: Детство-пресс, 1999.

2. Даг Гудкин «Пой, играй, танцуй! Введение в Орф-педагогику»:. Классика XXI, 2013 г.

3. Далькроз Ж. Ритм, Его воспитательное значение для жизни и искусства. Курс лекций – СПб.: Театр и искусство, 1913.

4. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. Москва. Генезис, 2007.

5. Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей»:. Москва, 1994 г.

Приложение 1

Игры – приветствия

По дорожке я иду

Дети стоят в кругу, взявшись за руки. В центре ведущий.

Ты из дома, я из дома

Дети идут парами, держась за руки

Этюды на выразительность жеста

Ежик

Колесо

Чайничек с крышечкой

Веселая разминка

Как живешь?

Музыкально-коммуникативные игры

Едем, едем на тележке

Ушки

Двое играющих сидят друг напротив друга.

Шапочка

(Дети встают в круг и передают друг другу шапочку, с окончанием песни, тот у кого в руках оказалась шапочка, одевает её и танцует произвольный танец.)

Ну, ребята не зевайте,

Шапочку передавайте.

Только перестанут петь,

Надо шапочку надеть.

Сороконожка

(Дети встают паровозиком друг за другом и идут топающим шагом за ведущим.)

Сороконожка хорошо бежит.

Топает ногами так, что пол дрожит.

Тот, кто шёл последним пусть бежит вперед,

И самым первым в голове встает.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/461440-statja-razvitie-chuvstva-ritma-u-detej-doshko