Технологическая карта урока русского языка в 8 классе по теме Определенно-личные предложения

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Содержание учебного материала

Деятельность учащихся

УУД

ФОУД

1. Организационный

1 мин.

Организация пространства класса для работы групп.

Важная задача – настроить детей на работу, определить эмоционально-волевое состояние

детей перед изучением темы. Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку.

Подготовка рабочего места

Личностные: саморегуляция

Коммуникативные: вступление в диалог с учителем по ситуации организационного момента.

2. Повторение раннее изученного

Отработка материала к ОГЭ

7 мин

Запись предложения и выполнение задания: Орфограммы в словах Определить тип предложения по структуре и количеству основ, выписать из предложений словосочетания на три типа грамматической связи

Направоречка вилась синеватой тенью между белых ипустынных полей. (А.Н. Толстой.)

Работа со слайдами по замене типов грамматической связи

Выполняют задание, тренирующее

Навык определения грамматических основ, грамматической связи в словосочетании

3. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

10 мин.

Перед вами есть листочки с небольшими текстами, работаем прямо в печатных текстах.

Тексты раздать на листочках

НЕ ЗАПИСЫВАТЬ!

На листке задание:

1.Объясните выделенные орфограммы

2.Задание: дать характеристику каждому предложению с точки зрения структуры грамматической основы, определить вид односоставных предложений.

3.Среди предложений 1-6 найдите простое определенно-личное предложение Можете ли вы выполнить это задание?

Что нужно знать и уметь, чтобы выполнить это задание?

(Учащиеся обозначают проблему, формулируют цели и задачи к уроку.)

(1)Ночное море…(2) Мы мчались в ночи от берегов Исландии к Норвегии. (3) Выхожу (из?)рубки на крыло мостика. (4) Ветер, дождь… (5) Подношу к глазам бинокль. (6) На далеком маяке зажгли предупредительный сигнал… (7) Впереди радостная встреча.

Выполняют задание, тренирующее способы определения вида предложения, по группам. Производят мыслительные операции. При возникновении затруднении обращаются к учебнику – параграфам 30 – 34. (но отмечают про себя это)

По окончании работы производят самоконтроль, сверяясь с ключом учителя.

(1, 2,3,7,9,10,11,12, 13)

Участвуют в обсуждении: кто умеет отличать односоставные предложения от двусоставных, кто правильно определил вид всех односоставных предложений, предложения какого вида определить было трудно? Почему? Что надо сделать, чтобы не было ошибок?

Познавательные: выполнение учебных действий в материальной и умственной форме, применение мыслительных операций.

Результативные: контроль и выявления своих отклонений от знаний.

Коммуникативные: Осуществление совместной деятельности с учётом учебно-познавательных задач, вступление в учебный диалог с учителем и одноклассниками.

3. Постановка проблемы, темы и цели урока

4 мин.

Учитель организует первичное микроисследование полученных результатов. Примерные вопросы:

Найдите предложеия , где вместо подлежащего можно подставить местоимение Я

Можно ли определить кто вышел на палубу корабля? Т О, мы видим, что лицо определяется , но не называется.

Анализируют данные исследования текста. Понимают, что есть ещё вид односоставных предложений, им неизвестный Ставят перед собой задачу, определив зону своего знания и незнания.

Формулируют тему урока.

Составляют план работы , связанный с предметными знаниями и умениями, понимая, что есть некое затруднение, которое им следует преодолеть.

Этот план перефразируется в задачи урока: научиться видеть О-Л предложения в тексте, отличать их от других односоставных, понять , зачем употребляются в речи, узнать способы выражения главного члена в О-л предложениях

Фронтальная

Познавательные: умение слушать, анализировать, извлекать информацию, устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные: целеполагание, планирование.

Коммуникативные: умение слушать других и выражать собственную мысль, оценивать, комментировать точку зрения другого человека.

4.Построение проекта – выхода из затруднения – освоение нового материала

4 мин.

Учитель продолжает микроисследование предложений, вид которых ученикам неизвестен.

Посмотрим на схему, представленную на слайде, как может называться этот тип предложения?

Используют алгоритм - способ действия, при помощи которого можно определить, что предложение – О-Л

Фронтальная

Индивидуальная

Регулятивные: планирование,прогнозирование, волевая саморегуляция.

Познавательные: моделирование,логическое решениепроблемы, построение логической цепочки рассуждения, доказательств,выдвижение гипотез и их обоснование.

5. Первичное

Закрепление нового материала

9 мин.

Устанавливает осознанность восприятия, производит первичное закрепление, выявляя способы выражения сказуемого в О-Л

Класс списывает предложения в тетрадь, подчеркивает основы

У доски 4 человек С первым делаем все вместе, остальные торе делают самостоятельно, класс потом записывает только О-Л предложение из пары.

Задание: списать с карточки предложения, найти основу, определить, какое из предложений односоставное определенно личное

Ответы по очереди, класс проверяет

1.ДЛЯ ВСЕХ с комментированием

Я знаю весёлые сказки таинственных стран.

Люблю грозу в начале мая…

ВОПРОС спросить 2 человек 1 у доски -1 из класса

Какие предложения мы называем определенно-личными?

2. Сегодня мы посетим Третьяковскую галерею.

Воскреснем ли когда от чужевластья мод?

ВОПРОС спросить 2 человек 1 у доски -1 из класса

Какие предложения мы называем определенно-личными?

3.Ты любишь смотреть на бегущие волны?

Дивишься драгоценности нашего языка…

ВОПРОС спросить 2 человек 1 у доски -1 из класса

Какие предложения мы называем определенно-личными?

4. Вы бывали в горных ущельях?

Пройдите по городу на Неве, вглядитесь в него.

ВОПРОС спросить 2 человек 1 у доски -1 из класса

Какие предложения мы называем определенно-личными?

Смотрят информацию в учебнике, сравнивают с уже полученным знанием.

Решают типовые учебные задачи с проговариванием алгоритма способа действия.

Фронтальная

Регулятивные: Самоконтроль, коррекция,Выявление и осознание того, что уже освоено и того, что ещё подлежит освоению.

Коммуникативные: вступление в учебный диалог с учителем.

Познавательные :выполнение учебно-познавательных действий с применением мыслительных операций.

6. Самостоятельная работа –самопроверка

9 мин.

Учитель организует деятельность по применению новых знаний самостоятельно.

Предлагается ответить на вопрос являются ли представленные на слайде предложения О-Л?

1. Люблю наблюдать за окружающей меня природой.

2.Она восхищает меня своей красотой.

3.Любуясь природой, я стараюсь вглядываться в нее и вслушиваться во все издаваемые звуки.

4.Берегите природу родного края!

Работают самостоятельно, сверяясь пошагово с ранее составленным способом действия, осуществляют самопроверку, сверяясь с ключом учителя.

Регулятивные:самоконтроль, коррекция, выделение и осознание того,что уже освоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные: понимать информацию, представленную в виде алгоритма; умение устанавливать причинно-следственные связи.

7. Рефлексия

Подведение

итогов урока

2 -3 мин.

Предлагает продолжить фразу

Я узнал, что О-Л предложения - это…

Я научился находить О-Л предложения, потому что…

Я научился это делать, чтобы…

Организует работу, побуждает к высказыванию

собственного мнения.

Выставление оценок за урок.

Оценивают свою деятельность на всех этапах урока, формулируют сведения о себе как об ученике и «удерживают» добытые предметные и личностные знания в памяти. Оценивают свою работу и общее впечатление от тезисом или афоризмом.

Отвечают на вопрос учителя.

( Мне понравилось.//Было интересно..)

Познавательные: применение мыслительных операций анализа и сравнения.

Регулятивные: самооценка.

Домашнее задание

На выбор: Выписать из текстов 15 определенно –личных предложений, проанализировать их графически.

Или упр. из учебника